淺談初中物理教學經驗

1、淺談初中物理教學經驗 現(xiàn)代教學理論認為，教學過程是一個以心理活動為基礎的情感過程和認知過程的統(tǒng)一。初中物理雖不似語文、歷史等學科一樣有著大量而直接的情感載體，但物理是一門以實驗為基礎的學科，利用這一獨特優(yōu)勢，在課堂教學中變換教學方式和方法，讓教師與學生共同感受物理是有趣的，體會學習物理是有用的，這種感受與體驗的情緒就是一種情感的投入，能感染學生，激發(fā)其學習物理的興趣。 下面僅以聲音的產生與傳播來談談課堂物理教學中成功的片段： 上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發(fā)出的聲音?學生：

2、情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲!實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢?學生答：耳朵嘛! 很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量! 教學進入第二個環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產生的?老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律!”你有什么感覺?學生答：有振動感覺。老師繼續(xù)引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發(fā)現(xiàn)鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果?學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發(fā)聲，琴弦在振動;冬天的電線，狂風吹過會發(fā)出“

3、呼呼”的.聲音，電線在振動(老師：很好!你能想到這一點，真棒!觀察仔細!老師為你驕傲。)。老師：老師還補充幾個實驗，發(fā)聲的音叉激起水花;二胡拉動發(fā)聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么?通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產生的，振動停止，聲音隨之停止! 教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢?用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示： (1)聲音能在空氣中傳播; (2)聲音能在水中傳播。關 于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙

4、于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創(chuàng)造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面?zhèn)鱽淼穆曇簟?實驗需要在教師的主導下，實現(xiàn)學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，(兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”)，介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試?。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學中!一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論(我也是這樣做的)。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備;用亞語;寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。 教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發(fā)學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數(shù)據，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。 其次，介紹信息窗，天壇回音壁。本環(huán)節(jié)主要是通過信息窗中的信息激發(fā)學生對