比較水的多少說課稿

1、豐富教學內(nèi)涵，培養(yǎng)科學素養(yǎng)科學課比較水的多少說課稿一、說教材生活中經(jīng)常要比較水的多少，但人的感覺有時會出錯。要精確的測量就要借助一些儀器。量筒是測量液體多少的儀器。教材分兩方面實行：（1）用比較的方法理解水的多少。鼓勵學生用多種方法、多種材料實行比較。（2）介紹量筒這個測量工具，并提出“毫升”的概念，引導學生測量比較。從表面上看，教學能夠分兩部分展開先比較水的多少，再介紹量筒。實質(zhì)上這種分割處理兩部分內(nèi)容的方法沒能充分發(fā)掘教材的內(nèi)涵，也就沒有較好的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。我采用“合二為一”的方法，在比較水的多少時，讓學生力求方法最多，方案最佳。在優(yōu)化方法的過程中引導學生探討設計出自己認為理想的測量

2、工具量筒。這樣做，既為教學創(chuàng)造了一個極好的探究過程，又使學生對量筒有更深刻的理解，更使整個教學過程表現(xiàn)出完整有序的認知邏輯形式。如此安排豐富了教學內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。二、說理念科學課的宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。科學素養(yǎng)包括科學知識、科學水平、科學技能、科學方法、科學精神、科學態(tài)度、科學倫理，內(nèi)容極其豐富。如何把培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的工作落到實處呢？我的體會是研發(fā)教材、研究學生，創(chuàng)設科學有序、豐富多彩而又切合實際的教學實踐活動，盡可能地全面提升學生的科學素養(yǎng)?？茖W知識僅僅載體，它應該搭載起水平、方法、技能、情感和倫理等諸多要素。這是個理念。在教學實踐中需要教師用多元化的思維創(chuàng)造“一箭多雕”

3、的教學效果。我的做法是：（1）讓學生獲取淺顯的知識。（2）為獲得知識構建探究的過程。（3）在過程中培養(yǎng)思維方法，掌握實驗技能，體驗情感，樹立價值觀。目的都是促動人的全面發(fā)展。我為本課教學確定的教學目標是：（1）科學知識理解量筒。（2）科學技能實驗比較水的多少培養(yǎng)實驗技能。（3）思維方法用多種方法比較水的多少培養(yǎng)求異求新的思維方法。（4）探究水平在設計量筒中培養(yǎng)探索研究水平。（5）科學精神在實驗證實估測后樹立求實的作風。（6）科學態(tài)度在完善量筒的設計中樹立精益求精的態(tài)度。（7）科學倫理在優(yōu)化比較的方法中形成真理標準意識。三、說過程1、教學鋪墊：教師出示“T”字圖形，要求學生估測橫線和豎線的長短。

4、（因為視覺的偏差，絕大部分學生會認為豎線長些，其實橫線比豎線長1厘米。）2、教師提問：要準確的做出判斷，該怎么辦？（測量。）3、埋下伏筆：用尺子能夠測定物體的長短，讀尺子上的刻度能夠確定長短是多少。4、生活入手：我們的生活離不開水，生活中經(jīng)常要比較水的多少。請同學們看水的多與少。5、估測判定：在我們的面前有三瓶水，分別標有1、2、3、編號。請同學們估測一下，哪個瓶子的水多些？把估測的結果填在實驗報告里。（因為瓶子粗細不一，液面高低不等，學生很難做出準確判斷。）6、教師提問：用什么辦法有力地證實你的估測呢？（實驗測量）7、實驗要求：我為同學們提供如下材料：瓶子、大杯子、小杯子、尺子、筆、紙條等。

5、）請同學們想辦法證實自己的估測。我有三點必須著重強調(diào)：（1）看哪個組測量的辦法多。（2）哪種測量方法最簡便、最精確。8、學生分組測量。 9、匯報結果。10、重點突破：測量的結果是出來了，正如我事先強調(diào)的，我要看看同學們是怎樣做的，誰的方法多，誰的方法好？11、綜合結果：（1）、大杯+大杯。（2）、小杯+小杯（3）、大杯+小杯（4）、在大瓶子上刻刻度量。12、利弊分析：第（1）種方法速度快，但不準確；第（2）種方法準確，但速度慢；第（3）種方法較前兩種方法都好；第（4）種方法最好。13、難點突破：把尺子刻在瓶子上，一個刻度表示多少呢？（討論：正如用尺子量物體的長度一樣，刻度必須要定一個大家公認的

6、標準。這個標準就是“毫升”，用一毫升做一個刻度，在豎直的玻璃瓶上刻上記號就成了測量液體體積的儀器量筒。教師出示量筒。這是誰發(fā)明的？就是你們。）14、知識強化：讓我們來感知一下一毫升有多大。15、擴展應用：用量筒測量既簡便又精確。讓學生用量筒測量幾瓶水的多少，看到底多多少與少多少。（在學生測量的過程中相機介紹讀取量筒刻度應注意的事項。）四、說效果這個課的教學體現(xiàn)如下幾個特點。（1）、體現(xiàn)“用教材”而不是“教教材”。我把教材的兩部分內(nèi)容合為一體，強調(diào)比較水的過程，在過程中探討設計量筒。教學內(nèi)容結構更嚴謹，邏輯性更嚴密，教學內(nèi)容更豐富，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的內(nèi)涵更寬泛。在實驗材料的選擇上，我實行大膽取舍

7、，目的是讓材料更有結構性，更有利于學生漸進地探究。另外，在教學的開篇我增設了一個用尺子量“T”字形線段的細節(jié)，目的是啟發(fā)學生：標準的尺子能測量線段的長短，統(tǒng)一單位的量筒才能計量液體的體積。前者的鋪墊是引發(fā)學生用聯(lián)想的方法創(chuàng)造后者。（2）、遵循了認知規(guī)律。人們理解事物總是從不理解起步，再初步理解，最后才精確認識。認知的成果要在實踐中探索，在探索中完善。我先讓學生估測瓶中的水是多少。瓶子的選擇是極易產(chǎn)生錯覺的異型瓶子。再要求他們通過多種方法求證，然后在篩選最佳方案中求得創(chuàng)新。其目的是把學習的過程變?yōu)閷κ挛镎J知的過程。實現(xiàn)了“讓兒童像科學家探索大自然的秘密一樣去歷經(jīng)實踐與創(chuàng)新的探究歷程?！保?）、貫

8、穿了探究的學習方法。比較水的多少和認識量筒不是本課教學的核心目標。它們是個載體。這個載體要搭載起學生的探究活動。多種方法比較水的多少，需要探究；優(yōu)化最優(yōu)測定方法，需要探究；創(chuàng)造簡便精確的量筒，需要探究。教學過程注重測定方法的多樣性，要求測定方法的簡便與精確和強調(diào)量筒的設計過程都是為了實現(xiàn)：盡可能為學生創(chuàng)建更廣闊的探究空間。(4)、注意干預分寸的把握。教師的干預過多會形成包辦代替，干預太少會導致放任自流。干預多少有個“度”。我們要把干預度控制到切合實際的最低點。即所謂“一英寸寬，一英里深。”切口小、影響深。本課教學我干預了兩次：在比較水的多少時，我提出了三個要求方法多、方法簡便、方法精確。在學生不知道用什么標準做量筒的刻度單位時，我介紹“毫升”計量單位。第一次干預是為了使探究活動升值設計出量筒。第二次干預是為了促進量筒的設計更完善，而且“毫升”本身就是人們硬性規(guī)定的。這樣沒有包辦 學生的探究活動，只是針對課堂教學的特點相對縮短了探究的曲折歷程。算得上是“切口小，影響深?！保?）、注重了情感與價值觀的體現(xiàn)。情感和價值觀不是教師“教”給學生的，而是通過創(chuàng)設各種各樣的活動讓學生在參與活動中產(chǎn)生體驗和獲得感悟。我不是把量筒介紹給學生，而是讓學生創(chuàng)造