長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材依據(jù)： 全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)第七冊(cè) p96-99 二、教材分析：這節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生在聾校實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)認(rèn)識(shí)圖形的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步對(duì)長(zhǎng)方形和正方形特征的認(rèn)識(shí)。 它為以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)與面積以及認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征作奠基。教材一開始就引入長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手“數(shù)一數(shù)” 、“量一量”、“折一折”、“比一比”，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形邊、角的特征。接著，安排課堂活動(dòng)鞏固學(xué)生對(duì)特征的認(rèn)識(shí)， 進(jìn)一步建構(gòu)對(duì)長(zhǎng)方形與正方形的空間觀念。 最后，教材安排了一些具有可操作性、開放性、挑戰(zhàn)性的習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題三、學(xué)情分析：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：

2、初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形，知道長(zhǎng)方形和正方形都有四條邊和四個(gè)角，步辨認(rèn)長(zhǎng)方形和正方形，認(rèn)知特征： 小學(xué)生具體形象思維占中心，通過動(dòng)手實(shí)踐掌握的知識(shí)理解得深刻、牢固。情感特征： 每個(gè)孩子都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者，都渴望獲得成功的體驗(yàn)，主體參與的意識(shí)比較強(qiáng)烈。四、教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)目標(biāo)能初記憶得因此1、通過操作、比較、歸納，學(xué)生能用自己的語言描述長(zhǎng)方形和正方形的特征。2、能根據(jù)它們的特征從具體的情境中辨別出長(zhǎng)方形或正方形。3、了解長(zhǎng)方形和正方形之間的區(qū)別和聯(lián)系。能力目標(biāo)1、通過觀察、操作，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手操作能力。2、在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力以及探索解決問題的能力。3、體現(xiàn)合作競(jìng)爭(zhēng)

3、的教學(xué)思想，培養(yǎng)獨(dú)立探索問題的能力和全面觀察問題的思維方式。情感目標(biāo)1、解決生活中的實(shí)際問題中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問題的意識(shí)。2、讓學(xué)生在實(shí)際操作活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生積極探索新知和學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望，滲透“事物之間是相互聯(lián)系”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。五、重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：探究長(zhǎng)方形和正方形的特征。難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和動(dòng)手操作的能力。六、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷“折一折”、“量一量”、 “做一做”、“比一比”等活動(dòng)過程，通過動(dòng)手操作，探索長(zhǎng)方形和正方形的特征，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際的密切聯(lián)系。七、設(shè)計(jì)思路：有效

4、的教學(xué)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐， 自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式， 充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過學(xué)生的大膽猜測(cè)和自主探索，使其積極地參與知識(shí)形成的全過程， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在這個(gè)思想指導(dǎo)下，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：1、從直觀圖形入手，既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2、整個(gè)教學(xué)過程力求在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生留出足 思 活 空 和活 余地。 他 有充分展示自己才能的機(jī)會(huì)。 利用畫一畫、 折一折等活 加 學(xué)生 手操作，培養(yǎng)初步 踐能力。3、 的 系學(xué)生的生活 ，從培養(yǎng)學(xué)生在 生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的 趣入手，培養(yǎng) 新意 和初步 手能力。

5、八、 前準(zhǔn) ：1、布置學(xué)生提前 ，提出 要求。2、準(zhǔn) 好多媒體 件、大小不同的 方形和正方形 片若干，學(xué)生準(zhǔn) 好三角板、 字板等。九、教學(xué) 程：（一）、 交流，抓住 眼。 ：今天老 要 出兩位老朋友 方形與正方形，指著黑板上已畫好的兩個(gè) 形 ：“ 兩個(gè)分 是什么 形？” ：通 昨天的 ， 兩位老朋友又有哪些新的 ？生 1：我知道 方形上下兩條 一 。左右兩條 也是一 的。生 2：我知道 方形有四個(gè)直角。生 3：我知道正方形的 都是一 的。生 4：我知道正方形也有四個(gè)直角。 ：你 相信生 1 和生 2 的 ？我 先來研究 方形。 意 ：當(dāng)老 把 拋下去 ， 有 要 的學(xué)生都 ，但不能 學(xué)生 著我

6、 老 的鼻子走呀。 教 要學(xué)會(huì)“ ”的技巧，快速地 行 ，抓住 眼， 出我 想要的 。 里本人把學(xué)生的回答 序作了適當(dāng)?shù)?整，便于 者更清晰地了解下一步學(xué)生的研究?jī)?nèi)容。 學(xué)生在教 的鼓勵(lì)下， 都努力地運(yùn)用已有知 和 解決 一 。教 加 巡 ，了解學(xué)生的學(xué)情，同 也是 學(xué)生自主 的情況。（二）、材料開放，探索特征。1、拿出一些小材料， 學(xué)生獨(dú)立活 。 ： 拿出自己 的材料， 好自己的方法來研究一下 方形，好好地 我 的 位老朋友，看一看你有 了什么？先研究用什么方法，再 行操作。 意 ：學(xué)生在 極地、獨(dú)立地思考，有的拿出尺子量，有的用在 折，有的用 筆在那里比劃方法也 出不 ，也正是由于材料的不

7、同，才有了多種的方法。 學(xué)生在 一 已 研究 ，同 也是 的效果， 于有困 的學(xué)生適當(dāng)?shù)?行指 。2、小 交流 ： 才小朋友都 手操作了，接下去把你的 在四人小 內(nèi)都 一 。等會(huì)派代表向全班 。3、學(xué)生 。（學(xué)生注意 聽， 表或 充意 ） ： 來 你 用什么方法 了什么？（ 演示 解 ，爭(zhēng)當(dāng)小 ）生 1：折一折，先把 方形橫， 分 折， 方形兩 分 相等； ：看清楚了 ？和老 一起來折一折，兩條 完全重合 ？ 明什么？板 ： 方形的 相等。 （同 介 、 ）生 2：老 ，我的方法與他不同，我是用 筆比劃的，我 個(gè) 方形的兩條 好都是兩枝 筆的 ， 也都是一枝半 筆的 。生 3：我是用尺子量的，

8、也 了他 的 相等。生 4：用三角板的一個(gè)直角量出 方形的四個(gè)角都是直角。生 5：老 我有更好的 法： 折后量角只要量?jī)纱危人倭績(jī)纱巍＿@時(shí)老師接著問：有沒有只量一次的？生 6：對(duì)折后再對(duì)折，四個(gè)角完全在一起了，所以只量一次就好了。師：真聰明，有這么多的方法，那黑板上的長(zhǎng)方形，你準(zhǔn)備用什么方法呀？生 1：不能折了，只能量的方法，最好用上尺子，這樣能更準(zhǔn)確。生 2：是不是直角還可以用上書本的一個(gè)直角去比劃呢！師：實(shí)在是太了不起，你們不僅能研究出數(shù)學(xué)家所研究的知識(shí)，還能根據(jù)不同的事物選擇不同的方法。表揚(yáng)他們！ 設(shè)計(jì)意圖：以主動(dòng)探索為軸心，讓過程體現(xiàn)自主性。讓學(xué)生有足夠的獨(dú)立探索時(shí)間、讓學(xué)生有足夠

9、的交流時(shí)間、讓學(xué)生有足夠的展示時(shí)間。爭(zhēng)當(dāng)小講師更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生們的討論非常熱烈，從學(xué)生的面部表情和發(fā)言來看，每個(gè)學(xué)生都盡量能使同學(xué)理解，贊同他的看法， 不時(shí)又有爭(zhēng)論， 可以看出大部分學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的愉悅。課堂的精彩也隨之層出不窮。 師小結(jié)， 板書：對(duì)邊相等， 四個(gè)角都是直角。 檢查自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，寫對(duì)了嗎？表揚(yáng)自己（很了不起，小小年紀(jì)，能獨(dú)立研究出數(shù)學(xué)家研究的知識(shí)。） 設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成就感創(chuàng)設(shè)條件，小學(xué)生，尤其是低段的學(xué)生他們自我評(píng)價(jià)能力較弱，往往是通過別人的評(píng)價(jià)而獲得成功感，所以不管學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果怎樣，都應(yīng)以鼓勵(lì)為主。師：誰能把這兩句話連起來完整地說一說？

10、（邊演示邊解說，爭(zhēng)當(dāng)評(píng)論員） 設(shè)計(jì)意圖：爭(zhēng)當(dāng)評(píng)論員，互相促進(jìn)，孩子們之間的交流有時(shí)更容易學(xué)生一起齊讀長(zhǎng)方形的特征。（正方形特征的探索也以同樣的方法讓學(xué)生自主研究為主， 在長(zhǎng)方形特征探索后， 這一環(huán)節(jié)就顯得更順暢了。具體過程略。 ）（三）、練習(xí)鞏固，主動(dòng)構(gòu)建。1、師：剛才小朋友們發(fā)現(xiàn)了我們這兩位老朋友的這么多的特征，那在以后見面還能認(rèn)識(shí)他們嗎？下面就看看你們是不是火眼金睛，能不能一眼就認(rèn)出老朋友？出示 8 個(gè)圖形，判斷哪些是長(zhǎng)方形， 哪些是正方形？為什么？用小朋友們剛才的發(fā)現(xiàn)來說明。（出示方格紙上的各種圖形： 2 個(gè)長(zhǎng)方形、 2 個(gè)正方形、 1 個(gè)菱形、 1 個(gè)梯形、 1 個(gè)平形四邊形。）獨(dú)立研

11、究后與同桌討論，最后全班匯報(bào)。師：根據(jù)你們的匯報(bào)，主要有這幾個(gè)爭(zhēng)議，有沒有辦法讓大家心服口服？（ 1）旋轉(zhuǎn)后的長(zhǎng)方形還是長(zhǎng)方形嗎？（ 2）圖形（ 3）菱形（這個(gè)名字學(xué)生還不會(huì)叫）是正方形嗎？（ 3）平形四邊形是長(zhǎng)方形嗎？ 設(shè)計(jì)意圖：低段數(shù)學(xué)解決問題的過程相對(duì)簡(jiǎn)單一些，于是課內(nèi)獨(dú)立練習(xí)環(huán)節(jié)必不可少，題目看上去都會(huì)做，可結(jié)果總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，所以課內(nèi)給他們一個(gè)犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生有足夠的獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間、 讓學(xué)生有足夠的交流作業(yè)時(shí)間、讓學(xué)生有足夠的展示作業(yè)時(shí)間。 生 1：我有辦法。隨之拿出一張長(zhǎng)方形的紙來比劃，問到：難道我的這張長(zhǎng)方形紙旋轉(zhuǎn)后它就不是長(zhǎng)方形了？旋轉(zhuǎn)完后它還是對(duì)邊相等，四個(gè)角都是

12、直角。生 2：圖形（ 3）雖然四條邊相等，但它的角不是直角，正方形它是方方正正的。生 3：那是平形四邊形， 以前學(xué)過的， 我用書的一個(gè)直角去比劃， 發(fā)現(xiàn)它四個(gè)角都不是直角。師：真了不起，用了很多不同的辦法去否定了它，真不愧是火眼金睛呀！、學(xué)生動(dòng)手畫。展示一組人的作品， 問：你覺得他們畫得怎么樣？這兩個(gè)圖形哪個(gè)大？你是怎么看出來的？在方格紙上不但容易畫，而且很容易看出圖形的大小。師：同桌互當(dāng)小老師，檢查你同桌是否畫對(duì)了？畫對(duì)的表揚(yáng)自己，錯(cuò)的及時(shí)訂正。 設(shè)計(jì)意圖： 學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，都在努力地運(yùn)用新發(fā)現(xiàn)的特征解決這一問題，老師巡視，并對(duì)產(chǎn)生問題的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。（四）、鞏固應(yīng)用1、拉一拉師：老

13、師這兒有一個(gè)信封， 想知道里面裝的是什么嗎？那就要看仔細(xì)了， 這是什么形狀的？（長(zhǎng)方形）變變變，這是什么形狀？（長(zhǎng)和寬比較接近，學(xué)生有爭(zhēng)議，師告訴學(xué)生四條邊長(zhǎng)度分別是多少，讓學(xué)生再來判斷一下，并說出理由。）變變變，現(xiàn)在是什么形狀？（正方形）提問： 開始是長(zhǎng)方形，拉到什么情況下就變成正方形了？ （拉到寬和長(zhǎng)相等時(shí)，即四條邊相等時(shí)，就變成正方形了。 ）猜測(cè)：如果老師繼續(xù)往外拉，又變成了什么形狀了呢？師繼續(xù)拉，直到全部拉出，師：什么形狀？真聰明！追問：為什么一會(huì)兒是長(zhǎng)方形，一會(huì)兒是正方形，一會(huì)兒又是長(zhǎng)方形了呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？獨(dú)立思考，同桌互相說說。剛才在這張長(zhǎng)方形紙中，看到過正方形，那你能不能在這張

14、紙上折出一個(gè)最大的正方形？2、折一折師：拿出老師發(fā)給你們的一張白色的長(zhǎng)方形紙，趕快試一試。比一比，看誰最能干！（ 1）學(xué)生活動(dòng)，教師巡視。（ 2）師：看沒有折出來的正方形比它還大的？大家跟著這位小朋友一起來折一折。（五）、總結(jié)反思師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？教學(xué)后記：在合理選擇教法的同時(shí)， 要注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)， 還要會(huì)學(xué)， 本節(jié)指導(dǎo)學(xué)生以下幾種學(xué)法：1、在“自主探究”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“探究”是新課改的一個(gè)主題詞，所謂探究，是對(duì)問題做出猜想、假設(shè)、預(yù)測(cè)、收集數(shù)據(jù)、證明的過程。這是一個(gè)活動(dòng)過程也是學(xué)生的思維過程，對(duì)兒童的發(fā)展來說是最重要的。從長(zhǎng)方形和正方形特征的掌握到根據(jù)特征來判斷長(zhǎng)方形和正方形， 正是一個(gè)不斷探索實(shí)踐的過程，所以“自主探索”的學(xué)習(xí)方法是很適合的。在本節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生利用手中材料中的一種或幾種， 動(dòng)腦筋， 想辦法， 探究長(zhǎng)方形和正方形邊和角的特點(diǎn)以及長(zhǎng)方形與正方形之間共同點(diǎn)與不同點(diǎn)等等，內(nèi)容一步一步推進(jìn)，使學(xué)生逐步掌握了探究這類問題的一些方法。2、在主動(dòng)“觸摸”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)讓學(xué)生多實(shí)踐、多操作，在此基礎(chǔ)上去感悟知識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。這是本節(jié)課的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中多次讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)一數(shù)、折一折、量一量、 比