《聲音的產生》說課稿

1、聲音的產生說課稿一、說教材聲音的產生是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第二單元聲音的秘密第7課內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，為第八課學習誰能傳播聲音等課時的探究活動作好充分的知識準備。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據(jù)教學大綱的要求，把它分為4個部分：1、創(chuàng)設情景、制造聲音2、收集事實、提出假設3、設計實驗、驗證假設。4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環(huán)節(jié)層層推進，由扶到放。既滿足了社會和學生雙方面的要求，又培養(yǎng)了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程

2、。 二、學生分析 在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業(yè)。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多知識的興趣。 三、說教法 “聲音是怎樣產生的”屬于探索性實驗，從教學

3、進程來分析，對于四年級的學生的認知水平來說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現(xiàn)在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。 四、設計理念： 基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學

4、生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓學生展開一系列實驗活動，探究聲音產生的緣由，知道整個的探究過程?！奥曇羰怯晌矬w振動產生的”是經過抽象和概括出來的話，學生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，他們關注的是動作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部分。 五、具體的教學目標 (一)、科學知識： 認識聲音是由物體振動產生的。 (二)、科學探究： 1通過探究聲音產生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。 2能在已有知識、經驗和現(xiàn)有信息

5、的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。 (三)、情感態(tài)度與價值觀： 1保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。 2知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。 教學重點： 通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。 教學難點：設計實驗，驗證假設。 六、說教學程序 (一)、創(chuàng)設情景，提出問題。 好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，我從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發(fā)學生的學習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發(fā)聲的錄音材

6、料，收集一些有關聲音的資料。上課開始的時侯，做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注，通過讓學生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進一步引導：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，鄉(xiāng)間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著。現(xiàn)在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢？”。這些物體事先準備好，起到一個導向作用。學生肯定會提出許多問題：比如

7、，聲音是怎樣來的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的？我們怎樣才能控制聲音等問題。揭示了課題聲音的產生。 (二)、分組操作，解決問題。 1、引導學生用各種方法使物體發(fā)聲。（制造聲音） 首先組織學生觀看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當?shù)慕o學生自由發(fā)揮的空間。接著對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行有目的的實驗。 （1）、這些物體你不動它，它會發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？ （2）、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？ 每個學生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動。但是讓學生發(fā)出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個學生制造的聲音

8、響，而是誰想到的辦法多?！边@樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維?；顒雍蠼處熥鲞m當?shù)目偨Y：物體靜止時都不能發(fā)聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產生的呢？步步深入。 2、活動：觀察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設。（ 提出假設）(1)、在教師引導下觀察鈸、鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現(xiàn)象的活動。 (2)、學生自主活動：觀察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀察記錄。 (3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點。 在活動中教師巡視，關注每一組的研究情況，并適當插入到個別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學生進行評價。研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情！很難說清楚

9、，這個活動有扶到放，讓學生學會觀察、學會記錄、學會思考。通過相同現(xiàn)象的觀察分析，自然而然想到發(fā)聲物體與振動有關。但是為了科學的嚴謹性，我們需要用實驗的方法進一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動產生的?！钡募僭O。 3、活動：再次利用實驗從正反兩方面收集事實，（驗證假設。） (1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導他們通過看、聽、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發(fā)聲時確實是在振動。(2)而后讓學生充分利用有結構的材料自行設計實驗驗證。 (3)使原來發(fā)聲的物體停止振動，從反面驗證假設。 這是一個加深理解的活動，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動了嗎？”從正反兩個方面驗證，讓

10、學生進一步體會聲音是由物體振動產生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細，當然學生理解起來就更通徹。讓學生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學到更多的知識。 七、思考延伸 讓學生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲，再次體會一下動聽的聲音。并引導學生樂曲動聽是由于聲音有高低，讓學生思考聲音為什么有高低？把課內的研究引向課外使學生的探究活動繼續(xù)下去，逐步形成自覺的探究習慣怎樣聽到聲音說課稿一、教材分析今天我說課的內容是青島版科學五年級上冊第二單元聲音的秘密中的第9課怎樣聽到聲音。本課是在探索了聲音的產生、誰能傳播聲音的基礎上，指導學生認識耳朵是怎樣聽到聲音的。在能力培養(yǎng)方面，屬于“觀

11、察能力”的系列。教材呈現(xiàn)了三個內容:一指導學生猜想耳朵是怎樣聽到聲音的，認識耳的構造各部分的功能,二通過觀察比較動手實驗,掌握人體內鼓膜的作用,三向學生進行用耳衛(wèi)生保健的教育。通過這一課的學習，為各種各樣的聲音一課奠定感性和理性的基礎.。二、學生分析 學生對于耳朵的認識大多只停留在它的外部特征以及它是一個重要的人體聽覺器官等一些淺顯的知識上。至于耳是由哪些部分組成的，各部分都有什么作用，我們是怎樣聽到聲音的，大部分學生不清楚。三、教學目標1、能對耳朵的內部構造作假設性的解釋，能用簡單的實驗驗證假設。2、通過體驗活動感受鼓膜的作用。3、尊重證據(jù)，培養(yǎng)學生細心觀察的好習慣,并且培養(yǎng)學生小組合作的精

12、神。4、培養(yǎng)對聽力有障礙的人的愛心和同情心。四、教學重、難點教學重點：利用自制鼓膜模型探究聲音是怎樣對鼓膜產生影響的，并能解釋人耳鼓膜的作用。教學難點：了解耳朵到底是怎樣聽到聲音的五、教法、學法：教法：聲音與我們息息相關，學習本課內容要從生活中已有的感性認識出發(fā)，在組織教學過程中適當創(chuàng)設一些教學情境，并通過探究、實驗、分析、歸納認識問題。本節(jié)課，我利用耳朵模型及多媒體進行教學，運用動畫、視頻等展示耳的奧秘，以提高學生的學習興趣。 力求通過這些方法，讓學生獲得一整套科學的學習方法，提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學科學、愛科學的情感。學法：學生在探究活動中，運用實驗體驗法，經過交流、討論、掌握相關知

13、識。讓學生分組實驗，小組合作交流，思維互補，充分體現(xiàn)“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念。六、教學準備為更好地突出重點，突破難點，我準備的教學材料有： 耳朵模型、聽覺的產生、耳的衛(wèi)生等教學課件，紙筒、橡皮膜、棉線、火柴、鏡子等材料。七、教學設計 為完成教學目標，激發(fā)學生自主學習的積極性，我安排了以下五個教學環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設情景，導入新知課一開始我播放大自然各種聲音課件,讓學生由聽到的產生聯(lián)想，然后匯報。我順勢提問:我們是怎樣聽到這么美妙的聲音的呢?學生會說出 “用耳朵”。我緊接著追問:我們的耳朵又是怎樣聽見聲音的呢?今天我們就來學習怎樣聽到聲音，同時板書課題 。利用學生熟悉的生活中的聲音課

14、件導入，創(chuàng)設情境，可以調動學生已有的生活經驗，激發(fā)學習興趣，激活學生思維，喚起他們強烈的求知欲望，引入新課的目的成功達到。 （二）、探究新知,認識鼓膜首先我組織學生討論:關于耳朵你們知道哪些什么?這一環(huán)節(jié)讓學生各抒已見，教師仔細傾聽，做好點撥評價，以了解學生的原有認知水平。然后播放耳朵構造相關視頻, 讓學生觀看視頻，了解耳朵的結構及各部分的名稱。在傳統(tǒng)教學中，運用耳的結構模型讓學生認識耳朵構造，但對于全部同學來說，演示效果不好。利用視頻展示，效果就會大不一樣，模擬了具體形象，全體學生都能看得明白。我讓學生進行大膽的猜測耳朵各部分作用，對于各種猜想,我不急于下結論,讓學生利用已有的知識經驗去討論

15、,去爭辯.這樣設計既能培養(yǎng)學生探索知識的能力，也能體現(xiàn)學生主動發(fā)展的教學思想。（三）、設計實驗 鼓膜的作用對耳朵的結構和功能有了初步的認識. 那么鼓膜是怎樣幫助我們聽到聲音的?教師告訴學生我們不能拿真實的鼓膜進行實驗,但我們可以通過實驗器材(音叉,氣球皮、細沙, 紙屑,1個玻璃杯)模擬鼓膜制作一個”鼓膜模型”來進行探究活動。在做實驗之前,我會提出要研究的兩個問題:1、鼓膜振動與音叉振動的強弱有什么關系?2、鼓膜的振動與音叉的遠近有關系 ?讓學生根據(jù)這些材料,在小組中說說設計方案, 嘗試自己設計實驗,在這個過程中學生自己尋找實驗方法,選擇實驗材料,并記錄實驗的現(xiàn)象和結論。對于實驗中遇到的問題可以

16、向老師請教。在學生充分實驗后,各小組匯報實驗情況，共同總結：發(fā)聲強,鼓膜振動厲害,發(fā)聲弱,鼓膜振動微弱距離近,鼓膜振動厲害;距離遠, 鼓膜振動微弱小組討論、動手操作最大限度的活躍了課堂氣氛,也為學生營造了一個開放性的探索空間，這樣做既能使學生之間進行智力啟迪和互補，又能真正體現(xiàn)以學生為主體。（四）課中游戲，耳廓作用 “了解了人耳的情況,我們來觀察一下小動物的耳朵,我以這句話引出耳廓的作用。出示小動物的圖片,讓學生在欣賞中感受到從外形上看動物耳朵與人的不同,但耳廓都有收集聲音的作用。為了更進一步體會耳廓的作用，我設計一個游戲 “插耳朵”:在耳朵上戴一個圓錐形的紙筒,讓學生聽聽聲音,在摘下來聽聽有

17、什么不同.通過這兩步的教學學生能準確的理解耳廓的作用。第二個游戲“看誰的耳朵最靈”，讓一個同學拍手,另一個同學閉上眼睛,捂住一只耳朵感受聲源的位置,然后把堵上的耳朵再放開，用兩只耳朵聽聲音，看他對聲源的感覺有什么變化。（這個游戲的設計，更能吸引學生，讓學生在玩中加深對所學知識的認識和理解，同時能培養(yǎng)學生對耳朵有殘疾的人的愛心）許多科學知識是通過實驗總結出來的，如果靠老師平鋪直敘的講述，知識難以掌握，利用多媒體展示，媒體與學生實驗兩種方式相結合，使它們優(yōu)勢互補相得益彰，這就幫助學生更形象、直觀地理解耳朵是怎樣聽到聲音的，加深了印象，從而突破本課教學難點。（五）、課后延伸 開闊視野通過這節(jié)課的學習

18、，你有什么收獲？耳朵是我們人體必不可缺的一部分，我們已經認識到耳朵對于我們的重要性，所以我們平時一定要愛護自己的耳朵，注意用耳衛(wèi)生。我們怎樣做才能預防耳朵受到傷害呢？學生談看法后播放耳的衛(wèi)生保健視頻。聲音的傳播說課稿一、教材分析 我說課的內容是（人教版）九年義務教育五年制小學自然教材第八冊第17課聲音的傳播。根據(jù)課標中要求，在高年級段要求進一步培養(yǎng)學生觀察能力，學習模擬實驗和設計簡單的實驗，著重培養(yǎng)他們的分析、綜合等思維能力，發(fā)展他們的想象能力和創(chuàng)造精神。本課是繼聲音的產生之后繼續(xù)讓學生探究聲音是怎樣傳播的；從能力培養(yǎng)看，屬于“分析綜合能力”的系列。課文分兩部分：第一部分指導學生認識聲音在氣體

19、、固體、液體中都能傳播。第二部分指導學生認識聲音在物體中是怎樣傳播的。通過本節(jié)課的探究，可以為今后學習有關于“聲”方面的知識打下良好的基礎。 二、學情分析 四年級學生已經具備會初步做實驗的能力，能夠關注生活中的一些顯著科學事物和現(xiàn)象，但學生在性別、興趣、文化背景等方面存在差異。我所教的四年級學生，思維活躍、求知欲強、自學能力強、動手操作能力強，愿意合作。針對這種情況，我在設計本節(jié)課的時候，充分挖掘學生這一方面的潛能。 三、教學目標及確立教學目標的依據(jù) 根據(jù)課標中的建議，結合三維目標確定本節(jié)課的目標是： （1）通過本課學習探究，學生能夠理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播。 （2）培養(yǎng)學生的實驗

20、能力（設計并會做物體傳聲的實驗）和分析綜合能力（運用分析綜合的方法，認識聲音傳播的三種途徑）。 （3）激發(fā)學生探究的興趣和對科學一絲不茍的認真態(tài)度。 我在教學目標的確定，力求達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的緊密結合。因此我把學生通過設計和親自實驗，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播確定為本節(jié)課的教學重點；聲音是以“聲波”的形式向周圍傳播確定為本節(jié)課的難點。所以本節(jié)課的教學關鍵點是學生設計并會做物體傳聲的實驗。 四、教法、學法、評價方式 本節(jié)課我將以“學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線”的原則貫穿教學始終，跳出教材對教學的束縛，并采用直觀演示法、分組合作實驗法，在某些環(huán)節(jié)輔助

21、以一些常規(guī)教學法，如談話法、討論法等，并創(chuàng)建多元化的課堂評價機制，在整個教學過程中，教師始終以激勵性的評價語言對學生學習過程進行評價，并引導學生自評互評，使學生獲得成功的體驗。 在學法指導上，我主要用的是自主探索，合作交流的學習方式，在動手實驗等思維活動中運用遷移規(guī)律，引導學生學習新知，提高學生解決實際問題的能力。 五、設計理念 科學課程標準明確提出：“學生是科學學習的主體。” “科學學習要以探究為核心。”根據(jù)這一理念，我在設計本節(jié)課的時候，為學生創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，讓學生主動參與到自然學科的觀察、提問、推測、實驗、操作、合作、探究的學習活動之中。通過學生動眼、動腦、動手、動口，讓學生在師

22、生共建的科學氛圍里體驗科學探究的過程，同時體驗成功的樂趣六、教學手段 1、充分利用分組實驗材料、演示實驗材料進行教學。 2、電子琴、課件的應用，可以更直觀地教學。 七、教學預案 在設計上，我重在跳出教材對教學的束縛，注意充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習的主動權真正還給學生，給學生提供自主探索的機會，關注學生的個性體現(xiàn)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本環(huán)節(jié)具體分以下四個環(huán)節(jié)展開： （一）創(chuàng)設情境，激趣導入。 在課的開始，我創(chuàng)設了這樣的情境：我用電子琴彈奏世上只有媽媽好這首歌曲后啟發(fā)學生談話：用你的表情或動作來告訴老師你是否喜歡聽這種聲音？是通過什么傳到我們的耳朵里的？關于聲音你還想進一步了解哪些問題？讓學生主動

23、的提出問題，從而引出課題并板書課題。 （二）主動探究，獲取新知。 在美國華盛頓兒童博物館里有這樣一句名言：我聽見了，我就忘了；我看見了，我就記住了；而我做了，我就理解了。因此我將本環(huán)節(jié)分為三步： 1、首先引導學生認識聲音傳播的途徑。 我彈完這首歌曲后，讓學生討論：在人和琴聲之間隔著什么物體？這說明聲音可以通過什么物體進行傳播？向哪個方向傳播？學生匯報后我進行小結：聲音能在空氣中傳播，于是我板書：氣體。 接下來我讓學生討論：聲音在固體中能傳播嗎？你能設計一個實驗證明嗎？鼓勵學生大膽推想，學生分組實驗后匯報實驗結果。這時我及時對學生的表現(xiàn)進行評價，鼓勵學生在設計實驗時的大膽設想。然后我進行知識性小

24、結：實驗結果說明聲音在固體中也能傳播。于是我板書：固體 接下來我讓學生討論：聲音在液體中能傳播嗎？利用手中的材料你能證明嗎？學生分組實驗，我進行巡視，對學生的表現(xiàn)進行評價，及時鼓勵、表揚。學生匯報后我進行知識性小結：實驗結果說明聲音在液體中也能傳播，同時，再次說明聲音在固體中也能傳播。于是我板書：液體 2、接下來指導學生綜合認識聲音的傳播。 我提出這樣一個問題：通過以上研究，說明聲音在哪些物體中能傳播？學生回答后并指導學生填寫課本第五十五頁的空白處。接下來我講解：通過以上研究，我們知道聲音在氣體、液體、固體中都能傳播。這些物體是架在發(fā)聲物體與我們的耳朵之間的橋梁，聲音正是通過這些物體才傳到我們

25、的耳朵中來的。假如在發(fā)聲物體與我們耳朵中間什么物體也沒有，那么會怎樣呢？科學家曾做過這樣的實驗：（放課件） 在一個密封的玻璃罩里放進一個電鈴，人們在罩外可以聽見鈴聲；當用抽氣機把罩內的空氣抽去時，人們只能看到鈴槌在動，卻聽不到鈴聲了。這個實驗證明如果在發(fā)聲物體周圍沒有任何物體，那么就不能向外傳播。 3、指導學生認識聲音傳播的方式。 首先讓學生分組實驗。把拴有小球的紙屏立在桌上，在紙屏的側面用力敲鼓，使鼓聲有一定的節(jié)奏，你看到了什么現(xiàn)象？你怎樣解釋這種現(xiàn)象？讓學生匯報實驗結果。為了便于學生的理解，我出示課件，什么是聲波？水波和聲波所不同的是：水波只能沿水面向周圍傳播。而聲波可以通過周圍的物體，向上、下、左、右各個方向傳播。于是我板書：四面八方 在實驗中，我引導學生學會自己獲取知識，懂得凡事