以Mike’s happy days為例探討新教材復習課教學

1、題以Mikes happy days為例探討新教材復習課教學案例背景或背景和主題本單元是總復習單元，教材通過Mike參觀農(nóng)場的七天之旅以及參加畢業(yè)典禮晚會的語境把已學過的語言知識有機地整合在一起，并通過不同類型的任務，協(xié)助學生復習鞏固語言形式，培養(yǎng)其綜合語言使用水平以及自主學習水平。本部分的語言材料主要圍繞Mike參觀農(nóng)場的七天之旅以及一個畢業(yè)晚會的語境線索展開。王利杰老師的這堂課內(nèi)容是描述Mike一天的農(nóng)場生活的短文和Mike與Bill的卡片游戲。主要語言功能是復習鞏固一般過去時和形容詞比較級的用法。這個天屬于Mike假期中的第四天。通過不同任務的設置，以回顧假期旅程的方式來實行一般過去時的

2、各種詞匯、句型結(jié)構(gòu)的復習，達到教材設定的語用功能，在學生面前表現(xiàn)一個完整的假期，同時重點突出第四天的活動理解，讓學生學會整體介紹一天或幾天的生活。這堂復習課的內(nèi)容很多，它是把所有已學知識綜合在一起實行整合、歸納，以協(xié)助學生建構(gòu)一個系統(tǒng)、全面的知識網(wǎng)絡，讓學生能將所學知識更好地吸收與內(nèi)化。所以，復習課需要教師從全局的角度設計具體的教學內(nèi)容。重難點的把握也更有難度?；A教育階段英語課程的任務中，其中有一項是：“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言使用水平。 為了在課堂上更加注重有效識字教學，所以寧海縣西片語文教研組展開了有效識字教學的主題活動，此次活動的主要目的是為

3、一線教師實行如何精選教學內(nèi)容、找準教學目標提供一點啟示。課 例 描 述、創(chuàng)設情景，重整體感知：這節(jié)課一上課，周老師首先巧妙地利用四幅圖和四個不同顏色的太陽創(chuàng)設出情景去喚醒學生的生活經(jīng)驗，讓學生去猜一猜什么樣的太陽配給什么季節(jié)，那學生到底猜對了沒有呢讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是老師引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找相關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時能夠選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，并讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領學生第二次與文本親密接觸。這里訓練的主要目的在于提升

4、學生的朗讀興趣，并讓學生學會傾聽。、營造環(huán)境，重朗讀感悟：記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學習的過程中周老師就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。 如在教學“金黃的太陽”一段時，老師先請喜歡這個段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學生在邀請說話的情景說話中指導朗讀，促動學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學夏天“綠綠的太陽”時，老師在充分讓學生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演

5、示對學生實行朗讀的指導。3、借助文本，重想象創(chuàng)新：語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學生的思維水平，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以在設計本篇課文教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生生活在自己的想像王國里馳騁。 如在教學“彩色的太陽”這個段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了?！庇械恼f：

6、“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了?！边@個設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。賞 析 與 商 榷一、 教學環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)緊密、銜接自然記得有位教育專家說過，好的教學過渡就像一首詩，一曲歌，給人以美的感受。周老師執(zhí)教的四個太陽結(jié)構(gòu)緊密，從“貼畫補畫析畫”這個系列過程都安排得非常緊密。周老師在這方面就做得相當好，做到了“潤物無聲、踏雪無痕”。比如：毛老師在教學完春天這個小節(jié)，緊接著要教學

7、夏天，周老師就一句“春天過去，什么來到了？”學生馬上回答夏天，多自然。還有教學完夏天馬上一句“把這綠綠的太陽掛在冬天，行嗎？為什么？”不知不覺就完成了教學過渡，不留任何痕跡。二、 課堂教學機智靈活、有效周老師四個太陽的課堂教學機智靈活、有效。比如：在教學春天的這一小節(jié)時，讓學生按“春天是多彩的。太陽照到小草上，小草綠了?！边@樣的句式進行練說，當周老師讓學生練說時，發(fā)覺自己的句式出示的有些突然，馬上聯(lián)系前一位同學的發(fā)言，說：“老師把剛才這位同學的發(fā)言放在了大屏幕上，請大家照這樣句式說一說。 三、以人為本，注重人文關懷新課標指出語文具有工具性和人文性，對學生人性的關懷被提到了一定的高度。周老師的教

8、學的過程中不難發(fā)現(xiàn)，她已經(jīng)注意到并恰當?shù)厥褂昧?。比如：課堂一開始，當學生學會用自己學會用“因為”說話，老師就給予了表揚；學生觀察黑板上的四幅畫后，當老師問少了什么時，一學生說少了太陽。出現(xiàn)這種情況，有的老師可能會馬上肯定地說對。而周老師沒有這樣做，而是再次詢問全體同學，少了太陽，你們都同意嗎？學生齊聲說同意。老師才接著下一步驟的教學。反 思 與 改 進、春天這一小節(jié)的教學，周老師先自己讀一讀多彩的句子，然后說一說太陽在春天是什么顏色，接著按句式說話，最后看圖，概括春天的美。這個過程顯得有些重復，我想能不能這樣，先出示春天圖，讓學生說一說你看到哪些美麗的顏色；接著，出示句式讓學生進行練說；然后在

9、感受到美的同時，進行朗讀。、秋天這一小節(jié)，老師準備了一幅美麗的秋天落葉圖，這幅圖真好。我想可以這樣設計。先讓學生說一說“金黃”指的是什么？當學生說出是落葉。課件出示果園圖，落葉來到了哪里，他想告訴我們什么？并出示課文中的句子“果園里，果子成熟了，落葉忙著邀請小朋友，一起來品嘗水果的香甜。”最后，問一問落葉還落在哪兒，他在干什么？運用句式進行說話練習。讓學生感受“金黃”是秋天的顏色，是豐收的顏色。3、媒體出示要注意細節(jié)，進行更多的人文關懷：“四個太陽”教學運用了許多課體，有優(yōu)美的春天圖、有漂亮的秋天圖、還有供學生閱讀的句子段落。這些媒體地運用極大地激發(fā)了學生的積極性。周老師在出示相關句子的時候，我發(fā)現(xiàn)坐在后面的學生不太看得清屏幕上的字。如果事先做課件的時候，考慮到這個因素，把字號放得大一些，那就更好了。4、傾聽要注意細節(jié)，實現(xiàn)難點的突破：在課堂教學快結(jié)束的時候，周老師說“四個太陽帶來了四個不同的季節(jié)，一起讀這四個季節(jié)，表達作者的美好心愿?！蔽矣X得這個“美好心愿”提得太突然。美好的心愿是什么，在前面的教學中沒有明確。其實，在教學的過程中有好幾處可以挖掘的地方。比如：在教學春天這一環(huán)節(jié)，讓學生用四個字、一個字概括眼前的這幅畫，學生說“美”。如果此時，老師緊接說：這么美的畫，你想送給誰，祝他怎么樣？等學生說完后，老師小結(jié)春天美，小朋友