課堂存在主要問題

1、課堂存在主要問題一、教師備課。教案簡單，只有過程順序，沒有具體內(nèi)容、時間設(shè)計，沒有核心問題預(yù)設(shè)。一案三單不完整。二、教學(xué)目標：1、三維目標不完整，大多數(shù)只寫了知識與技能目標。忽視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標。 2、目標不準確，一是沒有根據(jù)課程標準制定目標，沒有參考課文中的導(dǎo)語提示，課后練習(xí)題提示，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提示制定目標；二是行為動詞不準確，目標過大學(xué)生無法準確把握。 3、目標與教材的重點 、難點不統(tǒng)一，目標游離于重難點之外。三、合作學(xué)習(xí)：合作是課堂改革的靈魂。 1、層次不清楚，方法不明確。合作的第一個層次是交流，交流的任務(wù)是向同伴或小組陳述清楚我知道什么，不知道什么，有什么想法，它的流

2、程是陳述印證質(zhì)疑釋疑提問。合作的第二個層次是討論，討論的任務(wù)是針對提出的問題，發(fā)表自己的意見（答案），由于意見不同，產(chǎn)生爭論，發(fā)生思維碰撞，最終達到意見統(tǒng)一，它的流程是明確問題發(fā)表見解補充辯論形成共識。 2、預(yù)設(shè)時間不合理。不管是自主還是合作必須考慮任務(wù)大小，問題的難易預(yù)設(shè)合理的完成時間。 3、課前不能預(yù)設(shè)核心問題，課上不能捕捉臨時生成的重點問題，合作失去準度、意義。 4、自主不到位。自主是合作的前提課前的自主要通過“導(dǎo)學(xué)單”或“自學(xué)提綱”等明確要求、方法；課上的自主教師進行“四明確”，即明確時間、明確任務(wù)、明確要求、明確目的。四、達標訓(xùn)練。1、達標訓(xùn)練不能當堂完成，有的沒來得及做，有的做到一

3、半，更來不及評價。要求當堂必須完成檢測，且至少對重點題目要做評價，這是底線。2、達標訓(xùn)練與教學(xué)目標不對應(yīng)，互不覆蓋，形式單一。3、達標檢測題有的過簡或過難，沒有梯度，有的題量過大，沒有時間完成。五、評價失準。學(xué)生做完后或是小組內(nèi)一交流，或是找一個學(xué)生公布答案，對或錯的學(xué)生一舉手就算完成了評價。但在評價中教師不知道做對的有多少，做錯的有多少，更不找學(xué)生錯題的思維斷裂點在哪。因此一節(jié)課結(jié)束學(xué)生的達標情況不明。六、忽視課堂小結(jié)。 課堂小結(jié)有環(huán)節(jié)無過程，達不到小結(jié)的目的。建議小結(jié)從以下兩步入手，一是學(xué)生根據(jù)目標自己梳理；二是教師給學(xué)生建立知識框架體系。七、關(guān)注學(xué)困生。 1、在學(xué)習(xí)過程中沒有得到真正的重視，教師不關(guān)心，小組不關(guān)心，沒有任何表現(xiàn)的機會。個別學(xué)校還把學(xué)困生單獨放在一邊，這種狀況不允許。 2、缺具體關(guān)注的措施。建議：一是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流時，教師要深入學(xué)生中間與學(xué)困生有語言、動作等方面的交流。八、課堂學(xué)生規(guī)范。學(xué)生的坐、寫、讀的姿勢必須按“三個一”的要求進行，課上教師要擇機對學(xué)生提示，確保形成習(xí)慣