高中英語語法填空題階段性講練探討課題結(jié)題報(bào)告.doc

1、高中英語語法填空題階段性講練探討課題結(jié)題報(bào)告 “高中英語語法填空題階段性講練探討”課題結(jié)題報(bào)告 作者：羅靜 來源：教師下2016年第04期 摘 要：語法填空在高考中占有相當(dāng)大的分值，并且對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，因此攻克這一難題具有提高學(xué)生高考成績(jī)的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外教育形勢(shì)和廣東省新豐縣第一中學(xué)教學(xué)實(shí)際，于2016年5月確立了“高中英語語法填空題階段性講練探討”這一課題，把 “先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)，對(duì)語法填空如何獲得高分這個(gè)問題進(jìn)行研究。 關(guān)鍵詞：高中英語語法填空；先學(xué)后教；先練后導(dǎo)；教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)反思 一、本課題研究的背景與意義 語法填空對(duì)于高中生來說考查

2、的知識(shí)面比較廣，有一定的難度，因此攻克這一難題具有提高學(xué)生高考成績(jī)的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)此課題的研究也是迫在眉睫。探索一條高中英語語法的有效教學(xué)的新途徑，并加以推廣應(yīng)用是當(dāng)務(wù)之急。 根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外教育形勢(shì)和我校教學(xué)實(shí)際，于2016年5月確立了“高中英語語法填空階段性講練探索”這一課題，把 “先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)，對(duì)語法填空如何獲得高分這個(gè)問題進(jìn)行研究，對(duì)于高中英語語法填空能否獲得高分具有實(shí)際意義?！跋葘W(xué)后教，先練后導(dǎo)”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的一項(xiàng)適應(yīng)多學(xué)科的綜合性研究。本課題一反傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”，在

3、教學(xué)伊始就把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿陣地，即老師尚未教新課之前，就讓學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的“課前探索題”去自主探索、自學(xué)先練，然后老師根據(jù)學(xué)生反饋的信息，有的放矢地指導(dǎo)和教學(xué)。這和新課標(biāo)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新精神和能力的理念是十分吻合的。 二、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處 1.聯(lián)系 “先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式與其他有效教學(xué)研究之間在精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)研究。我們把“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的思路應(yīng)用于“高中英語語法填空題階段性講練探索”這一課題中，是重建課堂，采用過程分析的方法，分別從教師的后教、后導(dǎo)課堂教學(xué)模式研究和學(xué)生的 先學(xué)、

4、先練課堂教學(xué)模式研究入手，進(jìn)而構(gòu)建適合新理念、新行為、新變化的新課堂教學(xué)模式。 2.區(qū)別 但從研究的范圍上看，本課題著重從我校實(shí)際出發(fā)探討“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的問題，具有區(qū)域和校本特色；從研究?jī)?nèi)容上看，本課題側(cè)重于重建課堂，改變和重塑課堂教學(xué)，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的有效性課堂教學(xué)的基本模式；在研究的類別上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動(dòng)研究，在行動(dòng)中印證、豐富理論。在行動(dòng)中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化，是本課題提出的一個(gè)重要觀點(diǎn)。 三、課題實(shí)驗(yàn)的主要過程 1.申報(bào)階段 2.實(shí)驗(yàn)階段 在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)

5、問題，巧妙創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 靈活運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使學(xué)生自覺主動(dòng)地參與教學(xué)過程。 建立以備課組為單位的學(xué)習(xí)共同體，開展周周學(xué)習(xí)活動(dòng)。 開展月月展示課活動(dòng)。 3.總結(jié)階段 做好課題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作，整理實(shí)驗(yàn)過程中的有關(guān)資料，聘請(qǐng)專家前來指導(dǎo)，共同研討，收集整理有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)論文、反思。完成課題研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。 四、課題研究的成果 通過課題實(shí)驗(yàn)與研究，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，給我們實(shí)驗(yàn)班的英語教學(xué)帶來豐碩的成果和收獲。同時(shí)，也給我們課題研究組帶來了諸

6、多可喜的改變。 1.課堂可喜的改變 以前課堂是一問一答式，現(xiàn)在課堂是一問兩答，甚至一問多答。以前評(píng)價(jià)是單一枯燥、一對(duì)一的，現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)還有作業(yè)、考試、朗讀、聽寫等多方面、多元化的聯(lián)合式評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)滿堂灌，已被“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式所取代。毫無疑問，走進(jìn)任何一節(jié)這樣的英語課堂，都會(huì)看到情緒高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都會(huì)被學(xué)生互相幫助的情形所感動(dòng)，都會(huì)被100%的學(xué)生參與率所震驚。 2.教師可喜的改變 在教學(xué)過程中，教師不再是一支粉筆一張嘴的灌輸者，而是學(xué)生活動(dòng)情境的營(yíng)造者，每個(gè)老師都盡可能全面地給學(xué)生活動(dòng)及時(shí)公平的評(píng)價(jià)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課題研究過程中，教師自身專業(yè)發(fā)展得到相應(yīng)提升

7、，理論研究水平和課程整合能力也有所提高，變得自信而陽光。教師們都積極參與評(píng)課、議課，課改意識(shí)和業(yè)務(wù)水平在互學(xué)互助中迅速提升。因此，通過本次課題的研究及積極實(shí)施，不僅提高了教師的各方面素質(zhì)，而且使教師樂意將更多的時(shí)間花在理論的學(xué)習(xí)與研究、方法的探究與嘗試上，提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力，開闊了視野，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。課題組教師的多篇教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)在市、縣獲獎(jiǎng)。 3.學(xué)生可喜的改變 優(yōu)化了課堂教學(xué)?！跋葘W(xué)后教，先練后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)面向以人為本，使全體學(xué)生獲得了更多的自我參與的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使思維真正活躍

8、起來，在課堂上出現(xiàn)了師生參與、生生參與，討論激烈、發(fā)言積極的良好態(tài)勢(shì)。在英語課堂中，個(gè)別學(xué)生不聽課，甚至睡覺的現(xiàn)象不復(fù)存在；不敢開口的學(xué)生為不給自己組丟分也不得不跟著大家大聲朗讀；回答問題時(shí)，時(shí)刻集中注意力，生怕競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手比自己更快地?fù)尩交卮饳C(jī)會(huì)，為使自己小組優(yōu)勝，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)再弱的學(xué)生也會(huì)努力拼到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)。學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣、合作意識(shí)和成績(jī)都有明顯的提高。 增強(qiáng)了學(xué)生的自主參與意識(shí)。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中，必須做到互相幫助、互相監(jiān)督，每個(gè)成員要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我、我為人人的意識(shí)要求。通過小組討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作學(xué)習(xí)，最終達(dá)成思想上的共識(shí)。通過

9、參與競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生參與意識(shí)潛移默化地得到了培養(yǎng)。 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。自主參與學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，每個(gè)學(xué)生在參與過程中，都必須運(yùn)用已有的知識(shí)去尋找新問題的答案，這時(shí)，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會(huì)冒出絢麗的火花，或許一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)想便由此產(chǎn)生。參與學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。 在教學(xué)成績(jī)方面也有很大的突破，實(shí)踐證明把“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式應(yīng)用于“高中英語語法填空題階段性講練探討”課題中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供面對(duì)面的參與實(shí)踐環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取與保持；有利于學(xué)生 在英語教學(xué)過程中主動(dòng)參與、主

10、動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的有機(jī)整合；有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。 五、課題研究的幾點(diǎn)思考 雖然本課題的研究中取得了一些初步成果，但課題研究過程中，仍然引發(fā)出了一些新思考。 如何更有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生、生生間互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)能力，并且能夠根據(jù)實(shí)際學(xué)情不斷調(diào)整改進(jìn)，使課堂活動(dòng)更好為學(xué)生服務(wù)，使課堂質(zhì)量更快提高。 如何設(shè)計(jì)課堂提問，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。現(xiàn)在研究重點(diǎn)，大多集中于學(xué)生接受和反饋上，卻有些忽略老師對(duì)于課堂提問設(shè)計(jì)的合理性與藝術(shù)性，以及提問中的情感價(jià)值與德育價(jià)值。 如何進(jìn)一步發(fā)揮

11、現(xiàn)代多媒體的輔助教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)多邊互動(dòng)。在多媒體教學(xué)方面，英語學(xué)科一直走在前列，但多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使老師們必須反思其輔助教學(xué)的功能，如何既能將多媒體巨大的輔助功能利用好，又能使課堂不被課件幻燈等牽制，使之為課堂服務(wù)好，為學(xué)生服務(wù)好。 如何做好課堂教學(xué)反饋和建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制比較全面細(xì)致，但評(píng)價(jià)一定要與學(xué)生實(shí)際情況以及應(yīng)用實(shí)效相結(jié)合，要適時(shí)改進(jìn)，不斷完善，要建立長(zhǎng)效而靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制 我們作為中青年教師，雖然參與課題研究的積極性很高，但研究的深度和廣度還有局限性。如何才能盡快地讓我們這類中青年教師獨(dú)當(dāng)一面，讓我們的熱情與創(chuàng)新精神得到最好發(fā)揮，如何給我們中青年教師

12、搭建最有利于發(fā)展的平臺(tái)，還有待于我們認(rèn)真思索。 針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際困難，老師往往擔(dān)心實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，容易產(chǎn)生松懈的情緒甚至放棄的念頭。因而，還要多鼓勵(lì)老師不畏艱難，唯有堅(jiān)持才能成功。 六、今后的設(shè)想 1.加強(qiáng)學(xué)習(xí) 加強(qiáng)“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的廣度和高度，加大教師學(xué)習(xí)的力度。 2.總結(jié)提升 把“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式應(yīng)用于英語教學(xué)當(dāng)中，并在實(shí)踐中完善，在總結(jié)中提升，在校內(nèi)甚至校外推廣，讓課題促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。 總之，通過兩年的實(shí)驗(yàn)與探索，充分證明了把“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式應(yīng)用于英語教學(xué)中的研究是具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的，從操作過程和實(shí)驗(yàn)成果來看，是科學(xué)的

13、、有效的。 高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告 一、課題的提出 中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力,它有助于擴(kuò)大詞匯量,豐富語言知識(shí)，了解英語國(guó)家的社會(huì)文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識(shí)的主要手段?！蔽覀冋J(rèn)為學(xué)好英語的關(guān)鍵在語感，因?yàn)檎Z感是語言的靈魂，而語感的獲得又與閱讀休憩相關(guān)。因此，要學(xué)好英語，有必要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法 我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐中感到學(xué)生由于接觸和使用英語的時(shí)空受到一定的限制，因此進(jìn)行英語閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是提高學(xué)生英語閱讀能力，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢(shì)，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。本課題高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究的

14、開展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實(shí)踐意義： 1. 有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對(duì)中、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢(shì)，探索引導(dǎo)學(xué)生英語閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。 2. 有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。 3. 有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)用英語做事的教學(xué)思想。 二、課

15、題研究的理論依據(jù) 古德曼在1972年指出：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語言單位上，速度較快?，F(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習(xí)語、短語和語法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣

16、。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來不主動(dòng)閱讀課外材料。再者，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。 現(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學(xué)習(xí)英語能否成功的關(guān)鍵。但現(xiàn)有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的?，F(xiàn)行英語教材，重視了聽說能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓(xùn)練。因此，有必要對(duì)小學(xué)生英語閱讀技能的訓(xùn)練進(jìn)行探討與研究。外語教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)認(rèn)識(shí)和言語交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過程。閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是讀者對(duì)語言信息理解過程。因此，在閱讀教學(xué)中，假如教師只是讓學(xué)生讀文章，做練習(xí)題，朗讀，而忽視學(xué)生

17、的情感體驗(yàn)，都是違背閱讀心理規(guī)律的，勢(shì)必影響閱讀教學(xué)效果，也難以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。 語言學(xué)研究成果。語言學(xué)習(xí)包括聽，說，讀，寫，譯，是一個(gè)input，decoding，output的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達(dá)到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。而大量的閱讀正是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結(jié)“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”的有益經(jīng)驗(yàn)。可見閱讀在語言學(xué)習(xí)中的重要性了。 三、課題研究主要目標(biāo)和內(nèi)容 課題研究主要目標(biāo) 國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)習(xí)和發(fā)展是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此我們的目標(biāo)是:通過研究，探索小學(xué)英語

18、閱讀教學(xué)的有效 方法，構(gòu)建一套能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力，并深受學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)模式。 l. 總體目標(biāo)：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國(guó)文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)英語聽說能力的提高。 2. 分級(jí)目標(biāo)：六年級(jí)能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運(yùn)用工具書理解文中的單詞、詞組; 能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，正確理解大意；能用自己的語言簡(jiǎn)要描述所讀的語言材料。七年級(jí)能正確流利地進(jìn)行朗讀；能從文中找出有關(guān)信息，理解大意；借助工具書，提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的

19、速度；能根據(jù)故事情節(jié)改編表演。八年級(jí)能正確流利地朗讀所學(xué)對(duì)話，短文以及與教材難度相當(dāng)?shù)膶?duì)話，短文; 能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息；能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀技巧來提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。 二）課題研究主要內(nèi)容 我們?cè)谶M(jìn)行課題研究過程中主要解決高中學(xué)生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)等問題。教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與新課標(biāo)英語的 任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生閱讀的閱讀材料。 研究高中英

20、語閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容：擴(kuò)大學(xué)生閱讀數(shù)量。我們的社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì)，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚怼Ｋ詫W(xué)生有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地?cái)X取信息來完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能不斷跟上信息時(shí)代的快速發(fā)展。教給學(xué)生閱讀方法。閱讀方法在很大程度上能影響學(xué)生們的與讀書平。只有掌握正確英語閱讀方法，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)。我們的研究就是選擇一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向?qū)W生推薦，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。訓(xùn)練學(xué)

21、生閱讀能力。閱讀能力，是人們運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，是一種特殊的認(rèn)知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識(shí)的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識(shí)寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時(shí)也能在閱讀中大量吸收語言，提高運(yùn)用語言的能力。我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。提高學(xué)生閱讀水平。提高學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對(duì)理解程度的要求要適當(dāng)，對(duì)同一篇讀物，隨閱讀遍數(shù)的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度；第三是對(duì)閱讀速度的 高三英語試卷講評(píng)課的有效性研究

22、 結(jié)題報(bào)告 高三英語備課組 2016年9月至今, 在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和關(guān)心下，教科研部門的指導(dǎo)下，本組對(duì)“高三英語試卷講評(píng)課的有效性”這一課題進(jìn)行了專門研究和探索，現(xiàn)已取得了一些成果?？偨Y(jié)將近一年的研究過程和結(jié)果，現(xiàn)報(bào)告如下： 一、 課題背景與意義 課題研究的背景 高三，對(duì)我們教師來說是一種極大的挑戰(zhàn)，在短短的8個(gè)多月的時(shí)間里要完成一輪又一輪的高考復(fù)習(xí)。從傳授課本知識(shí)到技能指導(dǎo)，都對(duì)教師提出了更高的要求。因此，迫于高考的壓力，許多教師在高三階段把高三復(fù)習(xí)和“題海戰(zhàn)術(shù)” 劃上了等號(hào)。但從我?，F(xiàn)高三學(xué)生的英語基礎(chǔ)和能力來看，他們的現(xiàn)狀和實(shí)力離高考的要求還相距甚遠(yuǎn)。而對(duì)于他們來說，在高三階段要把高中三

23、年里，乃至初中階段學(xué)過的所有語言知識(shí)和語言技能進(jìn)行融會(huì)貫通的復(fù)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)無疑是非常繁重。因此，身為高三英語教師的我們?nèi)绾卧谧詈箅A段的復(fù)習(xí)過程中避免復(fù)習(xí)活動(dòng)中的盲目性，提高科學(xué)性，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)又能使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍之效果呢？ 課題研究的意義 首先，從以往各屆高三的復(fù)習(xí)來看，高三講評(píng)課上不乏低效甚至無效的教學(xué)現(xiàn)象,主要問題為:1. 課前設(shè)計(jì)“隨意”；部分教師在課前只批改學(xué)生的試卷，而不去了解學(xué)生的作答情況和進(jìn)行錯(cuò)題統(tǒng)計(jì),也不對(duì)試卷考查的知識(shí)點(diǎn)做詳細(xì)分析，僅根據(jù)自己的英語專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。2.課堂上教師的講評(píng)缺乏激發(fā)性,教師通常只是為了完成試卷的講評(píng)而講評(píng)，

24、而不能很好的利用試題和學(xué)生自己的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思考,讓學(xué)生主動(dòng)釋疑,以達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和知識(shí)整合能力的目的。 其次，試卷講評(píng)是高三英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),教師通過講評(píng)教學(xué),可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏,鞏固所學(xué)知識(shí),提高語言綜合運(yùn)用能力和應(yīng)試能力；反之也能促使教師通過分析學(xué)生情況，糾正考試中存在的共性問題,彌補(bǔ)教學(xué)上的缺漏,改進(jìn) 教法和提高復(fù)習(xí)實(shí)效。因此,如何提高英語講評(píng)課的有效性,值得我們認(rèn)真研究、反復(fù)思考。 最后，從我校高三英語教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的需要出發(fā)，在學(xué)習(xí)前屆高三英語有效復(fù)習(xí)模式和著重解決高三復(fù)習(xí)方法的問題的基礎(chǔ)上，我們力求摸索出一套立足英語試卷現(xiàn)有題型，合理結(jié)合教師的科學(xué)有效

25、的講評(píng)和學(xué)生針對(duì)性的練習(xí)的復(fù)習(xí)模式，以求加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)并提高英語綜合運(yùn)用能力。也希望通過努力，最后形成一些能對(duì)全校高三英語復(fù)習(xí)起到一定的指導(dǎo)作用，或可以供同行借鑒的成果。 二、課題研究的內(nèi)容 本課題高三英語試卷講評(píng)課的有效性研究將以新課程理念為指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)前屆高三英語復(fù)習(xí)有效性的研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合高考英語練習(xí)中的主要題型，-單項(xiàng)、閱讀、寫作，改錯(cuò)及完形填空等方面，探究如何提高課堂試卷講評(píng)的有效性，以提高高三教學(xué)的有效性。探尋一條與傳統(tǒng)高三復(fù)習(xí)方法不同的新路子，在培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，幫助師生成功通過高考的檢驗(yàn)。 三、課題的研究方法 本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，采用理論研

26、究和實(shí)踐研究相結(jié)合的研究策略，一邊研究、一邊實(shí)驗(yàn)、一邊積累，進(jìn)行課題研究的手段、具體方法如下： 1、以行動(dòng)研究法為主： 以高三英語試卷中單項(xiàng)、閱讀理解、完型填空、改錯(cuò)、書面表達(dá)的講評(píng)為切入點(diǎn)制定相關(guān)的研究計(jì)劃； 并依據(jù)此計(jì)劃對(duì)高三學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查和分析，進(jìn)行材料、教法和學(xué)法的研究和探索； 收集相關(guān)信息并進(jìn)行信息反饋，據(jù)此調(diào)整研究計(jì)劃，進(jìn)行反思和再行動(dòng)； 作進(jìn)一步的研究和探索； 逐步形成高三階段英語試卷講評(píng)的有效策略。 2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：實(shí)驗(yàn)教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)課的生成，實(shí)踐，結(jié)果三步做好總結(jié)，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思札記、教學(xué)論文、。 3、輔之以文獻(xiàn)法、調(diào)查法等方法。 其一，依靠相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)，以及國(guó)家教育部制定的相關(guān)文件，包括 教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)，采取文獻(xiàn)法的科研方法。 其二，通過調(diào)查法獲取有關(guān)高三學(xué)生的在英語學(xué)習(xí)上存在的問題和使用的學(xué)習(xí)策略以及教師在試卷講評(píng)時(shí)所采用的手段和方法等方面的材料。 四、課題研究的過程與步驟： . 準(zhǔn)備階段 結(jié)合本課題組的探索，本組在課題準(zhǔn)備階段主要做了以下四方面的工作： 1.確定研究方向，申報(bào)立項(xiàng)，制定研究方案，舉辦開題論證會(huì) 2.學(xué)習(xí)相關(guān)理論和他人關(guān)于這一課題的研究確立科學(xué)講評(píng)試卷的教學(xué)理念。 3.摸底調(diào)研并分析結(jié)果 課題初期，本課題組先對(duì)本年級(jí)教師的試卷講評(píng)課