《感悟英雄》.doc

1、精品文章感悟英雄欒川縣叫河中學九（三）班劉莉芬指導教師李富強中華文化，博大精深，源遠流長。論起中華，誰不豎起大姆指，談起中華文化，哪個不是拍案叫絕，贊嘆連連，莫說哪氣勢磅礴的故宮建筑群，那綿延不絕的萬里長城，單是其中涌現的英雄人物，就如群星一樣燦爛。而河南就是其中最為突出的一個。河南，自古就有“得中原者得天下”的美譽.這里有著五千年的歷史和文化，作為中華文明的發(fā)源地之一，這里曾經有過無數輝煌，也曾有過無數失意，無數的文化曾在這里交匯，無數個英雄曾在這里誕生，或俠肝義膽，或聰明過人，或才華橫溢，或赤膽忠心這些河南的英雄佇立在中華民族的光輝歷史里，這些河南英雄的靈魂永遠留在中華兒女的心中。從傳說中

2、的黃帝到移山的愚公，從神話中的洛水到現實里的醫(yī)圣張仲景，以及在千百次的失敗爬起來發(fā)明地動儀的，鐵面無私大義滅親“青天”包拯，有巧借東風，唱“空城計”足智多謀的諸葛亮；有替父從軍轉戰(zhàn)沙場的花木蘭，更有面對日軍的封鎖，吃草根仍將敵人打得心驚膽顫的將軍楊靖宇；有在祖國倍受欺凌時仍大喊出“我是中國人”永不倒下的吉鴻昌他們代表著中華文化的數千年來的精髓，他們是中華民族屹立于世界之林的基石。他們，是河南的英雄。是由偉大的母親河孕育了的英雄，是由厚重的河南承載了著肌體和思想的英雄。他們代表著河南的先進文化，他們是中國的驕傲?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風流人物.”當那些為我們熟知的英雄的生命隨時光的飛逝而消逝時

3、，河南的現代英雄們走來了，雖然服飾不同，但精神卻一脈相承，血液里奔流的，依然是河南人民的數千年堅韌和執(zhí)著的河南英雄走來了。他們是永遠活在人民心中的公仆焦裕祿，一心為公實事求是不為名利的史來賀，為朝鮮戰(zhàn)爭募捐為祖國人民歌唱的藝術家常香玉，保一方平安視人民為親人的公安局長任長霞。眾多的河南英雄走來了，他們也許沒有驚天動地的事跡，但是他們的卻如同許多做了偉大事業(yè)的英雄一樣受人尊敬。你還記得他嗎。一個熱血小伙，當他正在海邊大堤上行走時，看見大家突然都往一個方向跑去，有人落水了。這時的風力大概有67級，風卷著巨浪惡狠狠的拍向岸壁.“啪啪”，這聲音仿佛大自然在向人類挑戰(zhàn).一個巨浪把落水者托了起來，巨浪象在

4、玩玩偶一樣，玩弄一個生命于股掌之中。在那個時刻，他“撲通”一聲，他接受了自然的挑戰(zhàn)。在那種情況下，下海是非常危險的.他搏擊著巨浪，一個又一個巨浪翻滾著，像一個個城墻一樣難以跨越。每當他前進一步，巨浪又把他沖到后邊，終因體力不支，被沖到岸上。巨浪又淹沒了落水者，當他再一次聽到岸上的人大聲呼喊著：“人在那人在那兒”時，又是一聲“撲通”，他奮不顧身，朝著人們指的方向跳了下去。落水者掙扎著，而他也在更加努力的前進。又一個巨浪它像一張嘴，無情的大嘴，把落水者吞了下去。警察急匆匆地趕到來營救落水者時，“請讓我去吧”，他又一次站了起來，他系上了繩索，第三次跳下了大海。這次是那么地堅定，仿佛有一種不救上落水者

5、，誓不罷休的氣概。聽到如此堅定的決定，巨浪好像折服了一樣。他摸索著，終于他拉住了落水者的手，落水者被救了上來，可惜的是由于時間太長，落水者已經死了。當人們回過神來，尋找那位青年時，他卻早已無聲無息地離開了現場。他就是xx年感動中國十大人物之一-魏青剛。滄海橫流，方顯英雄本色，為了一個陌生的人魏青剛在滔天巨浪中三進三出，危險面前他根本不需要選擇，因為這瞬間的動作，源于內心的品質，他從人群中一躍而出，又悄然回到人群中，難道他不是“俠之大者”嗎。他的大無畏精神，他的奮不顧身，舍己救人，不為名，不為利，他只是在救一個人，只是在盡一個河南人血脈里人本份。當洪戰(zhàn)輝還是一個孩子的時候，就對一個與他沒有親緣關

6、系的更弱小的孩子擔起了責任，他要撐起困難中的家庭，他過早地沒有了同齡人的嬌氣和任性，他變得勇敢而堅強，當他準備承擔這些責任的時候，他已從男孩開始，變成了困難打不倒的男子漢-在貧困中求學，在艱辛中生活。今天的他，看起來依然文弱，但是在精神上，他從來是強者。他不是我們的楷模嗎。他無私，他勇于承擔責任，他勇于挑戰(zhàn)困難，我們學習不正需要他勤奮刻苦的精神嗎。我們生活不正需要他勇于挑戰(zhàn)、勇于承擔責任的精神嗎。在經歷過許多滄桑之后，河南人民正以全新的精神面貌建設著自己的家園，河南這片古老的中原大地，涌現出更多的英雄，勇斗歹徒的付建州，為救人勇敢走向死神的李學生，和歹徒搏斗壯烈犧牲的民警付衛(wèi)東。我想，這些英雄

7、們并不是時時刻刻讓我們感受他們的光芒萬丈，他們只是在一些時刻，做到了英雄所做的事情，有所為有所不為，他們是真實的，觸摸可見，他們是和我們一樣生活著的，有聲相聞，他們生活在我們中間，他們和千千萬萬個河南人一樣生活在我們中間，沒有過多的張揚，沒有多余的修飾，只是那樣靜靜地站著，也許他們就是我們中間的一個人，他們是英雄，如同風雨之后的河南文化，他們是那些真正讓我們起敬的人，他們所帶給我們的具有非凡的感染力河南文化，博大，無私，豐富，包容，在不知不覺中影響著你我他，我驕傲，源遠流長的河南文化，我渴望有一天，我能夠成為一個河南走出來的英雄。簡評：河南文化，我們要想把它融會貫通，就要親身地去感受它非凡的力

8、，了解它燦爛的文化內涵。敞開心扉，張開雙臂，去接納它，擁抱它。本文作者正是在學到了有關河南文化的知識后產生這樣的創(chuàng)作思想的。這篇文章以寫“英雄”來展開對河南文化的描寫，突出了河南獨特的文化內涵，語言比較精練，創(chuàng)新新奇。這主要基于作者平時能通過多種媒體來了解河南的歷史典故，加深對河南的認識；了解河南的歷史名人及他們的事跡，感受河南文化的博大精深和河南文化的偉大。通過對這些曾叱咤風云的英雄人物的了解，作者找到了前進的動力，他們身上迸發(fā)出的精神和品質，使人受益匪淺。同時，通過本文的書寫，作者對英雄的認識逐漸提高，不僅僅局限于歷史的英雄人物，更注意理解英雄的品質，從而尋找現代社會的英雄。全文流暢，有一

9、定的可讀性。第二篇：緬懷英雄感悟中原【初中語文學生小論文】緬懷英雄感悟中原西華縣逍遙回中九（1）班武龍飛指導教師：緬懷英雄感悟中原西華縣逍遙回中九（1）班武龍飛指導教師。中原文化博大精深，使無數騷客競折腰。徜徉于中原文化的歷史長河里，心中油然而生的是熟悉的割舍不斷的親切。談起中華文化，哪個不是拍案叫絕，贊嘆連連，莫說哪氣勢磅礴的故宮建筑群，那綿延不絕的萬里長城，單是其中涌現的英雄人物，就如群星一樣燦爛。而河南就是其中最為突出的一個。河南，自古就有“得中原者得天下”的美譽。這里有著五千年的歷史和文化，作為中華文明的發(fā)源地之一，這里曾經有過無數輝煌，也曾有過無數失意，無數的文化曾在這里交匯，無數個

10、英雄曾在這里誕生，或俠肝義膽，或聰明過人，或才華橫溢，或赤膽忠心這些河南的英雄們在佇立在中華民族的光輝歷史里，這些河南英雄的靈魂永遠留在中華兒女的心中。從傳說中的軒轅黃帝到移山的愚公，從神話中的洛水到現實里的醫(yī)圣張仲景，以及在千百次的失敗爬起來發(fā)明地動儀的，法理鐵面無私大義滅親“青天”包拯，有巧借東風，唱“空城計”智慧化身諸葛亮；有替父從軍，轉戰(zhàn)沙場，至今仍令人蕩氣回腸的花木蘭，更有面對日軍的封鎖，吃草根仍將敵人打得心驚膽跳的將軍楊靖宇；有在祖國倍受欺凌時仍大喊出“我是中國人”永不倒下的家鄉(xiāng)英雄吉鴻昌他們代表著中華文化的數千年來的精髓，他們是中華民族屹立于世界之林的基石。他們，是河南的英雄。是

11、由偉大的母親河孕育了的英雄，是由厚重的河南承載了著肌體和思想的英雄。他們代表著河南的先進文化，他們是中國的驕傲?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風流人物?！碑斈切槲覀兪熘挠⑿鄣纳S時光的飛逝而消逝時，河南的現代英雄們走來了，雖然服飾不同，但精神卻一脈相承，血液里奔流的，依然是河南人民的數千年堅韌和執(zhí)著的河南英雄走來了。他們是永遠活在人民心中的公仆焦裕祿，一心為公實事求是不為名利的史來賀，為朝鮮戰(zhàn)爭募捐為祖國人民歌唱的藝術家常香玉，保一方平安視人民為親人的公安局長任長霞眾多的河南英雄走來了，他們也許沒有驚天動地的事跡，但是他們的卻如同許多做了偉大事業(yè)的英雄一樣受人尊敬。你還記得他嗎。一個熱血小伙，

12、當他正在海邊大堤上行走時，看見大家突然都往一個方向跑去，有人落水了。這時的風力大概有67級，風卷著巨浪惡狠狠的拍向岸壁?！芭九尽?，這聲音仿佛大自然在向人類挑戰(zhàn).一個巨浪把落水者托了起來，巨浪象在玩玩偶一樣，玩弄一個生命于股掌之中。在那個時刻，他“撲通”一聲，他接受了自然的挑戰(zhàn)。在那種情況下，下海是非常危險的。他搏擊著巨浪，一個又一個巨浪翻滾著，像一個個城墻一樣難以跨越。每當他前進一步，巨浪又把他沖到后邊，終因體力不支，被沖到岸上。巨浪又淹沒了落水者，當他再一次聽到岸上的人大聲呼喊著：“人在那人在那兒”時，又是一聲“撲通”，他奮不顧身，朝著人們指的方向跳了下去。落水者掙扎著，而他也在更加努力的前

13、進。又一個巨浪它像一張嘴，無情的大嘴，把落水者吞了下去。警察急匆匆地趕到來營救落水者時，“請讓我去吧”，他又一次站了起來，他系上了繩索，第三次跳下了大海。這次是那么地堅定，仿佛有一種不救上落水者，誓不罷休的氣概。他摸索著，終于他拉住了落水者的手，落水者被救了上來，可惜的是由于時間太長，落水者已經死了。當人們回過神來，尋找那位青年時，他卻早已無聲無息地離開了現場。他就是xx年感動中國十大人物之一魏青剛。滄海橫流，方顯英雄本色，為了一個陌生的人魏青剛在滔天巨浪中三進三出，危險面前他根本不需要選擇，因為這瞬間的動作，源于內心的品質，他從人群中一躍而出，又悄然回到人群中，難道他不是“俠之大者”嗎。他的

14、大無畏精神，他的奮不顧身，舍己救人，不為名，不為利，他只是在救一個人，只是在盡一個河南人血脈里人本份。當我們西華的洪戰(zhàn)輝還是一個孩子的時候，就對一個與他沒有親緣關系的更弱小的孩子擔起了責任，他要撐起困難中的家庭，他過早地沒有了同齡人的嬌氣和任性，他變得勇敢而堅強，當他準備承擔這些責任的時候，他已從男孩開始，變成了困難打不倒的男子漢-在貧困中求學，在艱辛中生活。今天的他，看起來依然文弱，但是在精神上，他從來是強者。他不是我們的楷模嗎。他無私，他勇于承擔責任，他勇于挑戰(zhàn)困難，我們學習不正需要他勤奮刻苦的精神嗎。我們生活不正需要他勇于挑戰(zhàn)、勇于承擔責任的精神嗎。在經歷過許多滄桑之后，河南人民正以全新

15、的精神面貌建設著自己的家園，河南這片古老的中原大地，涌現出更多的英雄，勇斗歹徒的付建州，為救人勇敢走向死神的李學生，和歹徒搏斗壯烈犧牲的民警付衛(wèi)東我想，這些英雄們并不是時時刻刻讓我們感受他們的光芒萬丈，他們只是在一些時刻，做到了英雄所做的事情，有所為有所不為，他們是真實的，觸摸可見，他們是和我們一樣生活著的，有聲相聞，他們生活在我們中間，他們和千千萬萬個河南人一樣生活在我們中間，沒有過多的張揚，沒有多余的修飾，只是那樣靜靜地站著，也許他們就是我們中間的一個人，他們是英雄，如同風雨之后的河南文化，他們是那些真正讓我們起敬的人，他們所帶給我們的具有非凡的感染力河南文化，博大，無私，豐富，包容，在不

16、知不覺中影響著你我他，我驕傲，源遠流長的河南文化，我渴望有一天，我能夠成為一個河南走出來的英雄。點評。我們河南本來就是中華文明的搖籃，它的歷史文化博大精深，它的族精神厚實深邃，而小作者作為一名河南人，更有義務去了解它并向周圍的人宣揚它。本文作者正是在學到了有關河南文化的知識文化的知識后產生這樣的創(chuàng)作思想的。這篇文章以寫“英雄”來展開對河南文化的描寫，突出了河南獨特的文化內涵，語言比較精練，創(chuàng)新新奇。這主要基于作者平時能通過多種媒體來了解河南的歷史典故，加深對河南的認識；了解河南的歷史名人及他們的事跡，感受河南文化的博大精深和河南文化的偉大。通過對這些曾叱咤風云的英雄人物的了解，作者找到了前進的

17、動力，他們身上迸發(fā)出的精神和品質，使人受益匪淺。同時，通過本文的書寫，作者對英雄的認識逐漸提高，不僅僅局限于歷史的英雄人物，更注意理解英雄的品質，從而尋找現代社會的英雄。全文流暢，有一定的可讀性。點評教師：xx年4月第三篇：以“盜”感悟英雄以“盜”蘇光小學張彥紅初讀課文時，題目中的“盜”字引起了我的關注，覺得這個“盜”字值得玩味，“盜”本是貶義，但在文本中，在這個英雄人物的英雄壯舉中，“盜”被賦予了神圣的意義。如何讓學生感受這深層次的含義呢。我覺得可以引導學生從人類得到火種前后生活情景的對比以及在盜火過程和盜火后受罰的英雄壯舉中感受。帶著這樣的思考，我對本課的教學做了如下的預設：第一課時主要讓

18、學生讀通讀熟課文，整體感知課文內容。第二課時主要是以“盜”字貫穿教學：由“盜”字引發(fā)學生價值沖突，建構閱讀話題；思考“盜火”價值，品析“盜火”后果，感悟英雄形象；質疑因盜而罰，引導學生思辨。在這一過程中，引導學生憑借語言文字材料了解盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質，抓住教材的空白（人們得到火種后欣喜若狂的情景）這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)造能力。對于到底該不該受罰。的形象該如何把握。我覺得這是一個值得思辨的話題。既然是盜，受罰是理所應當，但我們從文本中不難發(fā)現：1、盜火是正義的，是為了人類的生活而勇敢、富有同情心的盜；2、不給人類火種，讓人類生活在茹毛飲血中，如

19、此天規(guī)極不合理，應當廢除，這是一場革命，一場徹底破壞一個舊世界的革命；3、在這個過程中不但表現出殘暴、心狠手辣的一面，他還是個無視法紀的人，因為他“狠狠懲罰”只是一個“決定”而已，并且他“還覺得不解恨，又”可以看出，他的懲罰并沒有法紀而言，只是憑著自己的情感需要。如果說盜火“觸犯了天規(guī)”，那么所施行的懲罰又哪有什么天規(guī)可言。因此，我認為不該罰。第四篇：英雄王鋒事跡感悟觀南陽救火英雄王鋒事跡有感看完救火英雄王鋒的事跡后，心情挺沉重的。我們的南陽老鄉(xiāng)，在生死關頭，不顧自己的性命，先后三次進入火海救人，哪怕自己已經被一千度的烈焰燒成“炭人”，在救護車到來的那一刻，在自己已經處于半昏迷狀態(tài)的那一刻，心

20、里想的，嘴上念得，仍然是救人。但就是這樣一位可敬、可佩，平凡而又偉大的英雄，最終還是離開了。英雄王鋒的事跡我之前也在網上搜索過，其中有些評論看完挺讓人寒心的。有些人說王鋒救人其實是怕自己承擔責任，因為救的都是自己辦托教班的學生和老師。一個英雄在做出了偉大之舉之后，卻要被一些置身事外的人如此苛責，我覺得很可悲。因為我相信，人在攸關性命之時，做出的舉動，都是出自本心。不管人們怎么評說，最終的結果都是他了人，挽救了一個個家庭，而且是在明知危及自身性命的情況下，主動做出的選擇，難道這樣還不夠嗎。通過英雄王鋒的救人事跡，我有幾點感觸。一是這個世界上好人還是很多的。不管是我們的英雄老鄉(xiāng)，還是社會各界人士的

21、關注、關愛，都讓我們感到溫暖。二是我覺得我們每個人都有必要提高安全意識。這次奪去英雄王鋒的大火起因，我一直沒有搜索到，只記得有篇報道稱，王鋒被大火驚醒，推開門后，看到一排電動車摩托車燃燒著，我當時想，是不是因為電動車充電引起的火災，因為電動車引起火災的情況已經屢見不鮮了。如果我們能提高日常生活中的安全意識，一個小小的舉動也許就能挽救一條寶貴的生命。三是面對輿論熱點，我們要牢記工作紀律有紅線，言論自由有界限。不要讓肆意的言論成為傷人利器。雪崩到來之時，沒有一片雪花覺得自己有責任，但事實上沒有一片雪是無辜的。最后，祝愿我們的英雄王鋒一路走好，祝愿英雄親屬一生平安。謝謝第五篇：教學案例-走進草地，感

22、悟英雄走進草地，金色的魚鉤教學案例及評析長慶涇渭小學張建設內容提要金色的魚鉤是任教版小學語文五年級下冊第十五課的課文。課文記敘了紅軍長征途中一位炊事班長接受黨組織交給的任務，照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地，而不惜犧牲自己的故事，表現了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，舍己救人的高貴品質。教學根據課文的特點，抓住人物的外貌、行動、語言、心理等描寫，運用閱讀、交流、感悟、延伸等方法，使學生在讀書中理解了課文，實現了教學目標的設定。關鍵詞：注重體驗理解感悟情感升華教評結合教學目標認知目標。理解“喜出望外”“奄奄一息”等重點詞語，知道老班長是如何照顧三個小戰(zhàn)士過草地的。情感目標。理解課文內容，能用自己的話敘述課文中感人的

23、場面，體現人物的思想情感。能力目標。培養(yǎng)學生能抓住課文線索，通過反復朗讀，自我感悟，體會，理解課文重難點的能力。教學重點理解老班長外貌描寫的語句，體會他為完成黨組織交給的任務，以及人物內心思想的活動。教學難點理解課文最后一句話?！霸谶@個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！苯虒W準備：幻燈演示重點詞語、重點語段、課文插圖。讓學生搜集有關長征的信息資料。教學流程；一、信息交流，激發(fā)興趣。1、請學生講學過的有關長征的課文。2、讓學生匯報有關搜集長征的信息資料。第1頁共5頁13、師：幻燈打出紅軍長征的路線圖；時代背景。補充：長征是中國工農紅軍創(chuàng)造的偉大奇跡。在這個奇跡中，包含了許多紅軍戰(zhàn)士可歌可

24、泣的英雄故事。我們今天就融入到長征過草地途中來感受英雄的創(chuàng)舉吧。點評。讓學生通過信息資料的交流，以及長征路線圖和時代背影的了解，激發(fā)學生學習的欲望、求知的熱切性。紅軍長征的初步影響在學生腦海中顯現。二、整體感知，理清線索。1、讓學生自由讀課文，理清課文的脈絡。提示。抓住課文圍繞“班長救病號，病號救班長”這個故事特點進行學習。2、讀時注意自己的感受和心情的變化。3、學生讀后進行交流。4、板書：點評。讓學生通過自由閱讀，理清故事的脈絡，使學生學習有了目標。通過板書，為理解課文的重、難點做了鋪墊。三、深入學習，突破重點。師。課文多次描寫了老班長的外貌。通過老班長的不同的外貌描寫，說明了老班長的什么。

25、（分組學習，劃出描寫老班長外貌的語句后，進行交流）生?！按妒掳嚅L快四十歲了，個兒挺高，背有點兒馱，四方臉，高顴骨，臉上布滿了皺紋，兩鬢都斑白了?！闭f明了老班長在長征途中為同志們操勞，飽受風霜。生。也說明，紅軍戰(zhàn)士在長征途中，困難重重，歷盡了艱險。生?！八拐沟睾喜粩n眼?！闭f明了老班長為三個病號的吃飯問題發(fā)愁，可不能光吃草根、樹皮，得想點其他辦法，解決吃的問題，得讓他們走出草地呀。生?！八渤鐾獾嘏芑貋??！闭f明了老班長日夜操勞，因草地上找到了能讓戰(zhàn)士們吃上好一點兒東西的辦法，而內心非常激動。生：“他抬起頭，望著夜色彌漫的草地，好久，才用低沉的聲音說，”說明了老班長看到草地無盡頭，道路坎坷，

26、時間還長，小戰(zhàn)士們吃不上東西，他怎么完成任務，把他們帶出草地呢。他很憂慮，擔心。生?！袄习嚅L看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰起了疙瘩?！薄袄习嚅L看到我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了笑意”。說明了老班長對三個小戰(zhàn)士的關心和焦急?？吹叫?zhàn)士不肯喝魚湯，怕餓壞了他們的身子。但看到小戰(zhàn)士喝下了魚湯，眉頭舒展。心中只有戰(zhàn)士，唯獨沒有自己。生?！袄习嚅L瘦的只剩下皮包骨，眼睛深深地陷了下去，還一直用飽滿的情緒鼓勵著我們?！闭f明了老班長為了照顧三個小戰(zhàn)士過草地，完成了任務，歷盡了艱辛?？伤约弘y以支撐，面臨死的威脅。真實一個偉大的英雄啊。師。當病號用魚鉤釣魚做成魚湯送到老班長嘴里時，“老班長已經奄奄一息

27、了?！边@一描述告訴我們什么。生。說明老班長用魚鉤釣魚給病號吃，救了三個小戰(zhàn)士，可他自己長期忍饑挨餓，累垮了自己。生?，F在的病號已經是四個人了，而老班長又成了重病號。生?！把傺僖幌ⅰ闭f明了老班長救三個病號，促使自己生命垂危的結果，但又是三個小戰(zhàn)士救老班長的原因。點評。課文描寫老班長的外貌是文章的主線。通過老班長外貌描寫語句的學習、匯報、理解，在學生的心中樹起了一個優(yōu)秀共產黨員的形象，心中唯有他人和黨組織交給的任務，唯獨沒有考慮自己。提升了學生對英雄人物的認識，滲透了教育的目的，促進了學生的多元解析，有助于學生對課文重、難點的理解。四、深情朗讀，體會英雄。1、懷著敬佩的心情，朗讀有關小梁內心描寫的

28、語句，體會老班長的英雄形象。2、找出有關老班長對小戰(zhàn)士們關心、擔憂的語句，以沉痛的心情朗讀體會老班長的內心世界。3、小組朗讀后，由學生個人向大家朗讀展示。師生共同指導評議。點評。采用朗讀的方法，強化對老班長英雄人物的深化。更加讓學生體會到老班長忠于革命，舍己救人的高貴品質。通過朗讀的指導，加深了學生對語言文字的感悟和理解能力，促進了文本的對話。培養(yǎng)了學生的自悟能力。五、品讀真情，學習英雄。師：老班長為了照顧三個小戰(zhàn)士過草地，用自己的生命換來了戰(zhàn)士們的生命，用自己的實際行動，無私、忠誠地完成了黨的委托，他永遠留在了長征途中的草地上，可留給戰(zhàn)友們的只有那個釣魚鉤。這是一個怎樣的魚鉤呢。生讀：“在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！睅煟簽槭裁凑f，在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。生：魚鉤代表著老班