泰勒的課程理論 (2)

1、.“泰勒原理”的基本內(nèi)容是圍繞四個基本問題的討論展開的： 第一，學校應該達到哪些教育目標？ 第二，提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？ 第三，怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗？ 第四，我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？ 這四個基本問題可進一步歸納為“確定教育目標”、“選擇教育經(jīng)驗”、“組織教育經(jīng)驗”、“評價教育計劃”，這就是“泰勒原理”的基本內(nèi)容。泰勒的研究，圍繞著解決這些問題的方法和程序進行，他對于每個問題分別從教育的實際狀況進行了分析，提出主要問題所在，然后進一步提出解決問題的思路和方法。 (一)，學校應該達到哪些教育目標？1目標的三個來源（1）對學習者自身的研究。（2）對當代生活的研究。（

2、3）學科專家的建議。 2兩個篩選器一是教育和社會哲學；二是學習心理學。3目標的陳述僅僅有合理的目標是不夠的，還必須把目標用恰當?shù)姆绞奖磉_出來。（1）對已有陳述方式的批判 “把教育目標當作教師要做的事情來陳述”。如介紹進化論，介紹杜威的教育思想；講解一元一次議程的概念； “列舉一門或幾門學程所涉及的課題、概念、概括或其它內(nèi)容要素”。例如：一元一次方程的概念、解法、應用；或以概括以形式來陳述，“物質(zhì)既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅”；“三角形的內(nèi)角和等于180度”等。 目標的陳述過于籠統(tǒng)或概括。例如：“發(fā)展批判性思維”、“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”、“培養(yǎng)學習興趣”，“提高學生解決問題的能力”等等。（2）二維圖表陳

3、述法在分析批評常用的目標表述方式之后，泰勒提出了自己關(guān)于目標表述的主張：“最為有效地陳述目標的形式，是以這樣的措辭來表達：既指出要使學生養(yǎng)成的那種行為；又言明這種行為能在其中運用的生活領域的內(nèi)容。”(二)提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？1選擇學習經(jīng)驗的五條原則（1）給學生提供的學習經(jīng)驗必須既能使學生有機會實踐該目標所隱含的行為，又能使學生有機會處理該目標所隱含的內(nèi)容。（具有實踐可能）（2）必須使學生在從事教育目標所隱含的行為的過程中獲得滿足。（使學生獲得滿足）（3）所期望的反應是在學生力所能及的范圍之內(nèi)的。（力所能及）（4）有許多特定的經(jīng)驗能夠用來達到同樣的教育目標。（多種經(jīng)驗同一目標）（5

4、）同樣的學習經(jīng)驗通常會產(chǎn)生幾種結(jié)果。（同一經(jīng)驗多個目標）2有助于達到目標的學習經(jīng)驗所必備的四個特征：（1）有助于培養(yǎng)思維技能；（2）有助于獲得信息；（3）有助于形成社會態(tài)度；（4）有助于培養(yǎng)興趣。(三)怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗？1學習經(jīng)驗組織的兩種方式（1）縱向組織：指不同階段（或時期）的學習經(jīng)驗之間的聯(lián)系。（2）橫向組織：指不同領域的學習經(jīng)驗之間的聯(lián)系。2學習經(jīng)驗組織的主要準則（1）連續(xù)性：是指“直線式地重復主要的課程要素”。（2）順序性：或稱序列性。是指“把每一后繼經(jīng)驗建立在先前經(jīng)驗的基礎上，同時又對有關(guān)內(nèi)容作更廣泛、更深入的探討”。（3）整合性：是指“課程經(jīng)驗的橫向聯(lián)系3學習經(jīng)驗組織

5、的三個層次（1）最高層次：具體的科目（specific subjects）。廣域課程（broad fields）。即將一個廣泛的知識領域視為一個整體，并以此來設計課程。如社會學科、語言藝術(shù)、普通理科、保健體育。核心課程（core curriculum）。即以問題為中心的一種課程設計。未加分化的課程。類似我們現(xiàn)在所講的經(jīng)驗課程，把整個教學計劃視為一個整體，以學生生活為基礎設計課程。（2）中間層次：按序列組織的學程，如社會科學、社會科學、社會科學；以一學期或一學年為單位的學程。如四年級的中國歷史，五年級的世界歷史。它們之間具有互補性，但較少考慮其聯(lián)系和關(guān)系，合起來并不構(gòu)成一個整體的歷史學科。（3）

6、最低層次：課；課題；單元。4學習經(jīng)驗組織的一般步驟（1）確定課程組織的一般框架。即采用分科課程、廣域課程還是核心課程等。（2）確定每一課程領域的組織原則。即考慮學習經(jīng)驗組織的邏輯順序和心理順序。（3）確定低層次組織的方式。即采用課、課題還是單元的方式。（4）制定靈活的 “資源單元”。供每位教師在與某一組學生打交道時使用。 (5）師生共同設計活動。這是課程的最終實現(xiàn)狀態(tài)。(四)我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？1評價的含義評價過程實質(zhì)上是確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。泰勒認為，評價有兩個重要的方面，第一，它寓意評價必須評估學生的行為。第二，它寓意評價在任何時候都必須包括一次

7、以上的評估。否則，我們無法了解變化是否發(fā)生。 泰勒的貢獻：用評價代替了測驗。2評價的一般程序 先說教育目標；確認評價情境；設計評價手段；利用評價結(jié)果。一是了解課程的實際結(jié)果，二是提出改進課程的各種假設。 泰勒原理的意義首先，它提供了一個課程研究的范式，泰勒本人也因此獲得現(xiàn)代課程理論之父的美譽。其次，將評價引入了課程編制過程。這具有極高的理論和實踐價值，通過評價不斷搜集有關(guān)的各種信息，及時地改進和完善課程。第三，建立了課程編制的目標模式。泰勒將學生、社會生活、學科專家三個方面共同作為目標來源，使得目標模式獲得了合理地基礎。將目標貫徹于課程編制的各個環(huán)節(jié)之中，使得目標具有極強的可操作性。因此有人將泰勒稱為課程編制模式的行為目標之父另外，也有許多人對目標模式提出了置疑和批評，認為現(xiàn)實中