解讀中小學(xué)教師職業(yè)現(xiàn)狀的研究

1、關(guān)注我 實時更新 最新資料解讀中小學(xué) 教師職業(yè)現(xiàn)狀 的研究論文摘要：本研究主要采用問卷調(diào)查 的方法，以遼寧省內(nèi)十三個市 的462名中小學(xué) 教師為調(diào)查對象，結(jié)合2008年重新修訂 的中小學(xué) 教師職業(yè)道德規(guī)范中涉及 的教師應(yīng)處理好 的四種關(guān)系，從意識和行為兩個維度對教師職業(yè)道德建設(shè) 的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，目 的是為更好地促進(jìn)規(guī)范 的落實、提高師德建設(shè) 的針對性和實效性提供事實依據(jù)。論文關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教師；職業(yè)道德規(guī)范；意識與行為一、研究 的目 的與方法1993年l0月31日頒布 的中華人民共和國教師法對教師這一概念 的界定是：“教師是履行教育教學(xué) 職責(zé) 的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者

2、和接班人，提高民族素質(zhì) 的使命?！边@樣 的身份決定了國家和社會對教師 的職業(yè)道德 的高要求。特別是面對青少年學(xué) 生他們具有強烈 的求知欲，可塑性大，模仿性強，在品格上還不成熟；他們 的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀 的形成，他們 的文明習(xí)慣 的養(yǎng)成，都會受到教師人格力量 的感染和言行舉止 的重要影響。一位具有高尚師德 的教師將對學(xué) 生 的成長起到良好 的示范作用。因此，師以德為先，特別是中小學(xué) 教師，必須具備良好 的道德品質(zhì)?；谛滦蝿菹陆處熉殬I(yè)發(fā)展 的特點和原規(guī)范在執(zhí)行過程中出現(xiàn) 的問題，我國教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會于2008年重新修訂中小學(xué) 教師職業(yè)道德規(guī)范(以下簡稱規(guī)范)，引

3、起教育界及其他社會各界對教師職業(yè)道德內(nèi)涵和外延 的爭論，加強教師職業(yè)道德建設(shè)，提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)成為社會關(guān)注 的焦點。本研究主要目 的是通過對新規(guī)范實施后教師職業(yè)道德現(xiàn)狀 的調(diào)查與分析，為更好地促進(jìn)規(guī)范 的落實，以及提高師德建設(shè) 的針對性和實效性提供事實依據(jù)。本研究主要采用問卷調(diào)查 的方法。主要結(jié)合新頒布 的規(guī)范中涉及 的教師應(yīng)處理好 的四種關(guān)系(即教師與教育事業(yè)、教師與學(xué) 生、教師與教師、教師與家長)過程中，教師 的師德觀念和基本素養(yǎng) 的建設(shè)狀況作為維度編制問卷，問卷中試題 的類型分為三種，有單選題、多選題和排序題。調(diào)查對象為來自遼寧省內(nèi) 的沈陽、大連、鞍山、撫順、本溪、丹東、錦州、營口、

4、阜新、遼陽、鐵嶺、朝陽、葫蘆島共十三個市 的中小學(xué) 教師，主要發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收有效問卷462份，有效回收率924%；其中，城市學(xué) 校占7119%，農(nóng)村學(xué) 校占289%；高中教師占258%，初中教師占249%，小學(xué) 教師占378%，其他(職高教師、副校長、德育主任、教務(wù)主任、科研主任)占115；工作年限在15年以上 的占483%，615年 的占426%，5年以下 的占91%。同時，輔之以訪談法，就有關(guān)新規(guī)范 的要求，對26位中小學(xué) 教師進(jìn)行了個別訪談。二、調(diào)查 的結(jié)果與分析根據(jù)問卷調(diào)查 的結(jié)果，目前師德建設(shè)中，我們確實能夠發(fā)現(xiàn)一些教師表現(xiàn)出 的職業(yè)熱情和努力工作 的勁頭，學(xué) 生及學(xué) 生

5、 的家長還是認(rèn)同主要依靠教師 的辛勤工作，學(xué) 生完成了學(xué) 習(xí) 的任務(wù)，獲得了各個方面 的成長；學(xué) 校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同主要依靠教師完成了學(xué) 校 的教育教學(xué) 任務(wù)，為社會培養(yǎng)了大量 的合格人才等遵循規(guī)范要求帶來 的良好 的認(rèn)可度。但與此同時也發(fā)現(xiàn)了在教師在履行規(guī)范要求過程中存在 的一些問題，分析其中主要原因是規(guī)范中所提出 的各層次 的要求與實踐中 的可操作性之間存在著差距。具體表現(xiàn)在以下四個方面：1教師對師德 的價值有清醒 的認(rèn)識，但在工作中卻難以踐履從調(diào)查問卷 的結(jié)果顯示，無論是學(xué) 校還是教師都非常重視師德建設(shè)。但是，實際工作中，卻出現(xiàn)了很多教師不能認(rèn)真履行規(guī)范要求 的現(xiàn)實。首先，教師們對教師職業(yè)道德

6、的意義與作用有比較清醒 的認(rèn)識。調(diào)查結(jié)果顯示，有959% 的教師了解應(yīng)遵循 的職業(yè)道德規(guī)范；有758% 的教師認(rèn)為，做好教育工作，重要 的是“良好 的職業(yè)道德修養(yǎng)”；95教師認(rèn)為在從教之前經(jīng)過系統(tǒng) 的教師職業(yè)道德 的培訓(xùn)，對其以后勝任很重要；93% 的教師認(rèn)為在任教期間，有關(guān)部門或?qū)W 校專門組織有關(guān)職業(yè)道德方面 的學(xué) 習(xí)或培訓(xùn)很重要；有962%教師認(rèn)為師范院校對學(xué) 生進(jìn)行職業(yè)道德教育對其今后對教師職業(yè)道德規(guī)范 的理解、掌握和遵循非常重要；有866% 的教師認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)成為社會群體中 的道德榜樣；953% 的教師認(rèn)為教師群體有良好 的職業(yè)道德，對提升教師 的社會地位和教師工作 的職業(yè)聲望非常重要

7、；有996% 的教師認(rèn)為教師良好 的職業(yè)行為表現(xiàn)，對學(xué) 生 的成長很重要；教師 的職業(yè)行為表現(xiàn)對學(xué) 生 的影響，按影響 的大小進(jìn)行排序：894教師認(rèn)為選擇道德成長、575%教師選擇審美情趣；263%選擇學(xué) 習(xí)成績；您認(rèn)為教師職業(yè)目前在社會上 的地位：458% 的教師認(rèn)為目前還一般，但提高 的趨勢明顯、只有141% 的教師認(rèn)為較低。以上結(jié)果反映出大多數(shù)中小學(xué) 教師對職業(yè)道德 的價值和其在教師職業(yè)活動中 的作用 的認(rèn)識是正確 的，能夠把良好 的職業(yè)道德修養(yǎng)作為樹立教師形象和立身處世 的首要因素。其次，學(xué) ?；蛘邘熧Y培養(yǎng)與培訓(xùn)部門重視教師職業(yè)道德 的教育。調(diào)查結(jié)果顯示，有616% 的教師選擇在當(dāng)教師

8、之前(包括在師范院校學(xué) 習(xí)期間)經(jīng)過有關(guān)教師職業(yè)道德方面 的系統(tǒng)培訓(xùn)；有957 的教師選擇任教師期間，教育行政部門或所在學(xué) 校專門組織過有關(guān)職業(yè)道德方面 的學(xué) 習(xí)或培訓(xùn)；有676% 的教師選擇學(xué) ?；蛴嘘P(guān)部門組織過學(xué) 習(xí)和討論新修訂 的規(guī)范。上述結(jié)果反映出各相關(guān)部門通過積極采取各種措施，重視加強教師職業(yè)道德建設(shè)工作，有助于提升教師職業(yè)道德修養(yǎng) 的水平。第三，目前教師職業(yè)道德現(xiàn)狀不盡人意。調(diào)查結(jié)果顯示，有289% 的教師對當(dāng)前中小學(xué) 教師職業(yè)道德狀況不滿意，滿意 的只有67%，基本滿意 的644%?？梢?，對于多數(shù)教師來說，對自身 的職業(yè)道德素質(zhì)缺乏自信。調(diào)查結(jié)果顯示，有415% 的教師認(rèn)為我國規(guī)

9、范沒有得到很好貫徹執(zhí)行 的主要原因是缺乏相應(yīng) 的表彰和懲罰措施與之配套，307% 的教師認(rèn)為職業(yè)道德規(guī)范本身不健全，缺乏真正 的指導(dǎo)作用，147% 的教師認(rèn)為向教師宣傳 的不夠，132% 的教師認(rèn)為教師 的道德修養(yǎng)水平不高。以上結(jié)果反映出廣大教師對規(guī)范本身 的科學(xué) 性和可操作性認(rèn)識不清，缺乏踐履 的主動性和自覺性。調(diào)查結(jié)果顯示，在“您是否曾經(jīng)存在這種意識，在工作中應(yīng)按照規(guī)范要求自己，而在家庭或生活 的其他領(lǐng)域中，應(yīng)當(dāng)遵循另外一套道德規(guī)范或行為準(zhǔn)則?”問題中，有203% 的教師選擇存在這種意識、316% 的有一些這樣 的意識傾向；有609% 的教師認(rèn)為現(xiàn)行 的規(guī)范對大多數(shù)教師 的教育行為起到較好

10、 的規(guī)范和約束作用、259% 的教師選擇對一半左右 的教師起到規(guī)范和約束作用；有827% 的教師認(rèn)為實際遵循 的真正約束自己工作行為 的職業(yè)道德規(guī)范，主要來源于個人 的道德修養(yǎng)、只有348% 的認(rèn)為來源于工作中學(xué) ?；蛴嘘P(guān)部門 的要求和培訓(xùn)。以上結(jié)果反映出不少教師重視自身 的道德修養(yǎng)和道德自律，而忽視道德 的他律，將道德和職業(yè)道德割裂開來，忽視了道德規(guī)范 的制約和導(dǎo)向作用。調(diào)查結(jié)果顯示，768% 的教師因領(lǐng)導(dǎo)處理問題不公平，偏袒于某些人、693% 的因領(lǐng)導(dǎo)工作作風(fēng)不民主，遇事不能與教師溝通和商量等問題而與領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生矛盾；766% 的教師不能公平地對待學(xué) 生；567% 的教師接受學(xué) 生或?qū)W 生家長

11、 的禮品；760% 的教師認(rèn)為教師間因晉升職稱、工資以及分配獎金和住房等原因發(fā)生矛盾；484 的教師認(rèn)為工作中，之所以不能處理好各種關(guān)系 的主要原因是找不到被大家認(rèn)同 的處理這些關(guān)系 的行為準(zhǔn)則；328% 的教師認(rèn)為2008年修訂 的規(guī)范太理想化，很難完全照著做；92% 的教師認(rèn)為與學(xué) 生家長發(fā)生矛盾 的主要原因是家長偏袒自己 的孩子，帶著某些偏見向教師提出批評意見。以上結(jié)果反映出很多教師在工作中還不能正確處理好個人利益與教育事業(yè)整體利益、集體利益 的關(guān)系，與學(xué) 生、學(xué) 校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長之間還存在著很多矛盾。從上述調(diào)查反映 的問題看，教師職業(yè)道德規(guī)范 的要求與踐履之間還存在著很大差距，加強教

12、師職業(yè)道德建設(shè)、提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平任重而道遠(yuǎn)。2教師有尊重學(xué) 生 的意識，但缺乏尊重學(xué) 生 的行為調(diào)查結(jié)果顯示，在組織教學(xué) 和管理班級時，您是否看重教師 的權(quán)威：689% 的教師認(rèn)為注意樹立教師 的權(quán)威形象，偶爾也能聽聽學(xué) 生 的意見，192% 的教師不太看重教師 的權(quán)威；有人講“學(xué) 生學(xué) 與不學(xué) 是他們自己 的事，教師沒有必要為此承擔(dān)責(zé)任”，這種觀點78 的教師不贊同。64% 的教師認(rèn)為“對諷刺、挖苦學(xué) 生 的行為”是不尊重學(xué) 生 的人格，應(yīng)堅決避免，348 的教師認(rèn)為生氣時難免出現(xiàn)，可以原諒，只有13 的教師認(rèn)為這是一種十分必要 的教育手段；784% 的教師認(rèn)為當(dāng)學(xué) 生在公開場合對您

13、 的觀點或要求提出質(zhì)疑時，愿意與學(xué) 生共同討論；618% 的教師完全由學(xué) 生采取民主投票 的方式選出班級干部；在按照教師認(rèn)定 的惡劣程度選出4項最惡劣 的教師行為問題中，有727% 的教師選擇對工作不負(fù)責(zé)任、667% 的教師選擇經(jīng)常諷刺、挖苦、歧視學(xué) 生、587 的教師選擇打罵或變相體罰學(xué) 生、539% 的教師選擇不能公平地對待學(xué) 生。熱愛學(xué) 生，對學(xué) 生、一視同仁，是中小學(xué) 教師職業(yè)道德 的基本要求。以上結(jié)果反映出絕大多數(shù)教師能夠正確地認(rèn)識到應(yīng)尊重并公平地對待教育對象。但是，調(diào)查結(jié)果還顯示，在按照教師行為發(fā)生量或者發(fā)生頻度 的大小選出教師認(rèn)為發(fā)生量或發(fā)生頻度最高 的4項問題中，有766% 的

14、教師選擇不能公平地對待學(xué) 生、608% 的教師選擇對個人 的言行舉止要求不嚴(yán)、567% 的教師選擇接受學(xué) 生或?qū)W 生家長 的禮品；476% 的教師選擇對工作不負(fù)責(zé)任；在是否有給支持或幫助過您工作 的學(xué) 生，在考試成績方面給予適當(dāng) 的照顧這樣 的想法問題中，有737% 的教師從來沒有過，經(jīng)常有 的是22%、偶然有 的是242%；84% 的教師選擇曾給予他喜歡 的某類學(xué) 生以更多 的關(guān)注和更多 的發(fā)展機會。關(guān)于教師與學(xué) 生發(fā)生矛盾 的主要原因：725% 的教師認(rèn)為學(xué) 生在紀(jì)律或?qū)W 業(yè)等方面表現(xiàn)太差，教師忍無可忍，對其進(jìn)行強烈 的批評或其它形式 的處罰，從而引發(fā)矛盾或沖突、597% 的教師認(rèn)為有 的

15、教師處理問題 的方式簡單、粗暴，引起學(xué) 生不滿、40% 的教師認(rèn)為學(xué) 生不尊重教師，引起教師 的反感。以上結(jié)果反映出很多教師在工作實際中，對學(xué) 生缺乏應(yīng)有 的關(guān)心與愛護(hù)，不能夠做到尊重學(xué) 生或公平地對待學(xué) 生，有違規(guī)范 的要求，引起師生間 的矛盾，傷害了學(xué) 生也傷害了教育。3教師期望和諧奮進(jìn) 的工作氛圍，但缺失合作意識調(diào)查結(jié)果顯示，教師是否認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n問題中，263%教師能做到、663%教師基本上能做到；在教育工作中，之所以不能處理好各種關(guān)系，主要原因是：484% 的教師認(rèn)為找不到被大家認(rèn)同 的處理這些關(guān)系 的行為準(zhǔn)則、289% 的教師認(rèn)為學(xué) ?；蚪萄惺绎L(fēng)氣不正；教師與教師發(fā)生矛盾 的主要

16、原因：760%教師認(rèn)為是教師間在晉升職稱、工資以及分配獎金和住房等方面發(fā)生了關(guān)系各自切身利益 的沖突、716%教師認(rèn)為是有 的教師本位主義傾向嚴(yán)重，遇事只從自己 的工作或所領(lǐng)導(dǎo) 的班級利益出發(fā)，不考慮全局、565%教師認(rèn)為為了在工作競爭中爭得較好名次，不互相支持與合作。以上結(jié)果反映出教師們能認(rèn)真對待自己 的工作，期望有一個良好 的學(xué) 校和教研風(fēng)氣，不認(rèn)同個人本位主義等，均表現(xiàn)出努力做好工作 的良好意識。調(diào)查結(jié)果顯示，教師們在工作中取得成績受到表揚時，經(jīng)常面臨 的情況是：598% 的教師認(rèn)為多數(shù)人采取漠然 的態(tài)度、324% 的教師認(rèn)為大家真誠向您祝賀、學(xué) 習(xí)。當(dāng)其他教師在學(xué) 生中散布貶低您 的言

17、行 的態(tài)度是：499% 的教師不予理睬、433%教師雖然痛恨，但一般不采取同樣 的方式反擊，而在教師群體中尋找解決 的辦法；面對當(dāng)前升學(xué) 壓力，教師間 的相互支持和合作：462% 的教師認(rèn)為以互相支持和合作為主，在少數(shù)方面競爭、287% 的教師認(rèn)為以競爭為主，互相支持和合作 的空間和范圍極小、只有175% 的教師認(rèn)為完全可能進(jìn)行全面 的互相支持與臺作；在教學(xué) 或班級管理上遇到困難時，首先想采取 的辦法是：458% 的教師選擇自己認(rèn)真思考，摸索解決 的辦法、404% 的教師請與此相關(guān)教師或者教研室 的同志會診、幫助解決。以上結(jié)果反映出當(dāng)教師教育教學(xué) 中遇到困難時，多數(shù)還是依據(jù)自己 的經(jīng)驗去解決；

18、取得成績也多半靠孤軍奮戰(zhàn)，難以提升層次。教師這種缺乏合作意識狀況 的改善，還要期待社會和學(xué) 校為教師創(chuàng)設(shè)公平合理 的競爭環(huán)境、建立科學(xué) 、可行 的競爭機制和保障機制，形成教師職業(yè)道德提升 的安全 的、健康 的環(huán)境。4教師渴望得到學(xué) 生家長 的支持，卻沒有很好溝通調(diào)查結(jié)果顯示，816% 的教師把主動與家長保持密切聯(lián)系看成是教師 的一種義務(wù)；當(dāng)家長對其子女 的教育方法或者管理班級 的方式提出意見或建議，257% 的教師非常歡迎家長提出意見、676% 的教師認(rèn)為可以與家長討論、交流、只有13% 的教師非常反感，立即反擊或作出解釋；有人建議學(xué) 校中 的每個班都應(yīng)成立家長委員會、參與學(xué) 校 的教育工作：

19、652% 的教師認(rèn)為想法是好 的，現(xiàn)在還實行不了、322% 的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)立即推廣實施。當(dāng)您本人或您 的家庭遇到困難，而您學(xué) 生 的家長又有能力解決您或您家庭 的困難，您采取 的辦法是：93% 的教師選擇順理成章地找這些學(xué) 生 的家長幫助解決、38% 的教師選擇堅決避免找這些學(xué) 生 的家長、184% 的教師選擇如果學(xué) 生表現(xiàn)好，可以找他們 的家長，如果學(xué) 習(xí)表現(xiàn)不好，就不找他們 的家長、343% 的教師選擇實在沒辦法時，只好硬著頭皮去找。以上結(jié)果反映出大多數(shù)教師能夠正確 的認(rèn)識和處理與學(xué) 生家長 的關(guān)系，期望和家長積極配合共同教育好學(xué) 生。但是個別教師還存在一些不符合規(guī)范要求 的認(rèn)識。調(diào)查結(jié)果

20、顯示，有 的教師經(jīng)常把犯錯誤 的學(xué) 生 的家長找到學(xué) 校，進(jìn)行批評、訓(xùn)斥，365% 的教師認(rèn)為方法不對，但出發(fā)點是好 的，可以理解、363% 的教師認(rèn)為不應(yīng)該采取這種態(tài)度和方法、272% 的教師認(rèn)為對有些類型 的家長必須采取這種方法；教師與學(xué) 生家長發(fā)生矛盾 的主要原因：92% 的教師認(rèn)為家長偏袒自己 的孩子，帶著某些偏見向教師提出批評意見、879% 的教師認(rèn)為家長與教師間溝通太少，互相不理解、682% 的教師認(rèn)為有些家長對子女不負(fù)責(zé)任，不能配合學(xué) 校工作；與家長溝通最常用 的方式：879% 的教師打電話、266% 的請家長到學(xué) 校來；在您認(rèn)為發(fā)生量或發(fā)生頻度最高 的教師行為 的問題中，567

21、% 的教師選擇接受學(xué) 生或?qū)W 生家長 的禮品、229% 的教師選擇以不友好 的態(tài)度對待差生 的家長。以上結(jié)果反映出有很多教師對自身角色 的價值定位和工作定位不夠準(zhǔn)確，不能夠正確 的對待家長、缺乏與學(xué) 生家長進(jìn)行良好溝通 的方法與技巧，導(dǎo)致溝通障礙。5教師有學(xué) 習(xí)提升 的意識，但缺乏實際 的努力調(diào)查結(jié)果顯示，教師是否認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n問題中，263% 的教師選擇能做到、663% 的教師選擇基本上能做到、63% 的教師教熟 的課不備；您更喜歡用 的方式備課方式：585% 的教師選擇先各自寫好自己 的教案，教研室在一起討論，最后各自修改完成、276% 的教師選擇獨自完成、138% 的教師選擇輪流指定一個人先寫出教案，教研室在一起討論修改，最后大家均采用同一教案；對繼續(xù)進(jìn)修提高 的態(tài)度是：546% 的教師覺得有必要，但又因精力、時間、條件有限，無法實施、443% 的教師選擇有強烈 的緊迫感，利用一切時間和