《初中思想品德新課程教學設計與案例分析》

1、初中思想品德新課程教學設計與案例分析（補考）復習題及參考答案一、名詞1、思想品德課教學設計：是一個從學生的生活、思想實際出發(fā)，依據(jù)課程標準要求，遵循思想品德形成規(guī)律和認識規(guī)律，預設教學目標，選擇相應的教學方法和手段，確定教學步驟的過程。2、思想品德課的基本教學環(huán)節(jié)：不拘一格，根據(jù)學生的思想品德形成規(guī)律和認識規(guī)律，一般可以包括激發(fā)興趣、引導思考、精確認知、啟迪覺悟等環(huán)節(jié)。3、教學目標：是預期的教學活動和結(jié)果要達到的標準。教學目標大體說來具有指導教學策略的運用、指引學生學習和指導測量與評價三大功能。 4、思想品德課啟發(fā)教學原則：學生思想品德的形成和發(fā)展根源于其“內(nèi)省”，“灌輸”則是其必要的外在條件

2、，但它是一種適合學生認知特點和心理素質(zhì)的循循善誘，是對學生思想活動以至覺悟的啟迪和激發(fā)。無論采用何種教學方法，都應遵循這一適應學生學習心理的教學原則。5、思想品德課的綜合性：思想品德課的德育目標具有綜合性，既注重知識、能力目標，更注重情感、態(tài)度和價值觀方面的目標。其教學內(nèi)容具有綜合性，從宏觀方面來說，心理、道德、法律、國情等方面的內(nèi)容都或多或少的、有機地滲透在不同年級的教學要求中。從微觀來說，每一方面的內(nèi)容也都是多元的。6、設疑導入法：是指教師針對初中學生較強的好奇心，圍繞教學主題，有意設疑問難，制造懸念，引發(fā)思維，以此來導入新課的方法。它可以激發(fā)學生強烈的求知欲，啟迪學生的思維，達到釋疑解惑

3、的目的。二、問題：1、在中學教育中，思想政治品德課教學與學校德育工作的關(guān)系？答：中學德育工作包括思想政治品德課教學形式，思想政治品德課教學則是中學“系統(tǒng)地對學生進行馬克思主義理論教育和品德教育的主渠道和基本環(huán)節(jié)”，“是學校德育工作的主導渠道”和“中學德育工作的主要途徑”。2、思想品德課程與歷史與社會課程的有何區(qū)別？答：兩者教學內(nèi)容既有相互融合，也有各自特色。但兩者的課程目的不同，功能不同，具體教學目標也不同。思想品德的知識教學目標相對淺顯些、簡略些；歷史與社會的知識教學目標更直接、更明確些；前者側(cè)重于（科學的）思想方法（能力）的培養(yǎng)；后者側(cè)重于學習知識的能力的培養(yǎng)；前者的思想道德教育目標則更突

4、出、更深刻、直接些，后者的思想教育內(nèi)涵相對隱含些、間接些，等。3、簡述課堂教學中組織課堂辯論的作用。答：辯論有利于提高學生素質(zhì)，深化對學生的情感、態(tài)度、價值觀教育，增強辨別是非的能力，培養(yǎng)思維的有序性和獨特性，為學生的自主學習、學生間的相互學習創(chuàng)造有利的條件，使學生在辯論中取長補短，共同提高等。4、思想品德課程資源開發(fā)與利用應遵循哪些基本原則？答：針對性原則、開放性原則、綜合性原則、系統(tǒng)性原則和實踐性原則等。5、思想品德課教學設計與課程資源開發(fā)利用的關(guān)系？答：思想品德課教學設計，實質(zhì)就是開發(fā)和利用思想品德課程資源的過程；開發(fā)和利用思想品德課程資源又總是為思想品德課教學設計服務的。兩者猶如建筑與

5、建材的關(guān)系。6、為什么說思想品德課的性質(zhì)決定思想品德課教學設計？答：思想品德課是德育課程。德育有其自身固有的規(guī)律，遵循德育規(guī)律，是一切德育工作的基本要求。作為學校德育工作主要途徑的思想品德課教學更應遵循德育規(guī)律，所以，思想品德課的性質(zhì)決定了課程教學設計的基本原則、策略和基本環(huán)節(jié)。7、教學手段的使用應該為教學方法的實施服務。答：手段永遠都是為目的服務的。有什么樣的教學方法，就需采用什么樣的教學手段，而不是相反。不論教學手段本身是否“先進、現(xiàn)代”，只有適合教學方法的教學手段才是有效的、正確的。8、在思想品德課教學設計中，“課程標準”決定一切。答： “課標”是思想品德課教學設計的理論依據(jù)。要真正發(fā)揮

6、思想品德課的教學效果，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，就必須堅持從學生的生活和思想實際出發(fā)，依據(jù)“課標”要求進行教學設計，實現(xiàn)理論原則與學生實際的有機統(tǒng)一。不從學生的實際出發(fā)，機械地理解和實施課標，只能使課標的要求走向教條化或空洞化，思想品德課的教學設計也就成了紙上談兵。9、實現(xiàn)道德“認知達成”是思想品德課教學設計的根本目的。答：道德“認知”是思想品德課的教學目的之一。沒有一定的道德“認知”，就不會有一定的道德行為。但思想品德課教學的根本目的則是為學生的思想品德的全面發(fā)展奠定基礎，不僅僅只有道德“認知”，也包括道德“情感”、“意志”和“行為”等，把學生培養(yǎng)成為一個“有道德”的人。10、在思想品德課教學中

7、設計學生的“體驗”環(huán)節(jié)是為了考察學生的學習程度。答：思想品德課的任務之一是要學生接受一定的道德認知，這就要遵循人的認識規(guī)律和課堂教學規(guī)律。一定的生活“體驗”正是人的認識的起點，也是學生接受知識(學習)的心理起點。所以，初中思想品德課在教學設計中，一般應以一定的“體驗”為起點。盡管這一環(huán)節(jié)也能考察學生的學習興趣，但其目的則是為了推進學習。11、學生不是一張由教師任意潑墨的白紙。答：學生并不是空著腦袋進入課堂的，他們有著自己的生活、自己的經(jīng)驗，盡管這種生活和經(jīng)驗是如此簡單與膚淺，但忽視其存在，只能使教學產(chǎn)生偏差。建構(gòu)主義認為，學習是學習者自己主動建構(gòu)知識的過程，是對外部信息作主動選擇與加工的過程。

8、教師的任務在于努力喚醒學生類似的生活經(jīng)歷，引導學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，了解社會、感悟社會；指導學生科學地觀察社會，研究人生，培養(yǎng)熱愛生活的、積極的人生態(tài)度，而不能自以為是地灌輸。12、思想品德課是初中德育工作的主要途徑。答：思想品德課是“為初中學生的思想品德健康發(fā)展奠定基礎”，這正是中學德育工作的主要任務。中學教育、教學的規(guī)律、思想品德課的性質(zhì)，以及中學生的心理、思維特點等，決定了在中學眾多的德育工作形式中，思想品德課是初中德育工作的主要途徑。13、“學生實際”是思想品德課教學設計的客觀依據(jù)。答：人的認識產(chǎn)生于客觀存在，符合客觀存在的認識才是正確的認識。思想品德課教學設計是一種“觀念產(chǎn)品”，要想使思想品德課教學設計符合中學德育工作的需要，即符合學生思想品德健康發(fā)展的需要，增強針對性，提高實效性，就應把“學生實際”作為思想品德課教學設計的客觀依據(jù)，使“課標”要求等理論上的“共性”與學生實際的“個性”有機地結(jié)合起來，這樣的思想品德課教學設計才能有的放矢。14、思想品德課堂教學的趣味性與課堂規(guī)則之間要協(xié)調(diào)。答：課堂教學中設置角色模擬、小品表演、競賽活動等，有利于提高學生學習的積極性，但也易造成課堂的失控。在課堂教學趣味性與課