論文：淺談“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的嘗試

1、淺談“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的嘗試【內(nèi)容摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)和潮流，它打破了學(xué)與教所固有的教學(xué)范式和習(xí)慣，建立起一種新的平衡態(tài)，那就是將學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，讓教師的指導(dǎo)適合每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在這個(gè)過程中，重在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考探究，使教師角色由“知識(shí)傳授者和課堂管理者”向“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促動(dòng)者”翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生角色由“被動(dòng)接受者”向“主動(dòng)研究者”翻轉(zhuǎn)。首次聽聞“翻轉(zhuǎn)”課堂這個(gè)新鮮的名詞，是在今年寒假參加學(xué)校教師培訓(xùn)時(shí)，聆聽校長(zhǎng)楊險(xiǎn)峰的報(bào)告中。他指出：我們一直以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)是知識(shí)傳授，通過教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化要學(xué)

2、生在課后通過作業(yè)操作或者實(shí)踐來(lái)完成的；而在“翻轉(zhuǎn)”課堂上，這種傳統(tǒng)的形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)（視頻）在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的協(xié)助與同學(xué)協(xié)作而完成，名之為“翻轉(zhuǎn)”。當(dāng)然，隨著教學(xué)結(jié)構(gòu)的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中其他元素也隨之發(fā)生了變化。而作為中學(xué)語(yǔ)文教師的我們，旨在“翻轉(zhuǎn)”課堂理念的指引下，結(jié)合我們偏遠(yuǎn)團(tuán)場(chǎng)初中學(xué)生實(shí)際的需要，也結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，將這種“翻轉(zhuǎn)”課堂實(shí)行創(chuàng)新，使之轉(zhuǎn)化為適合本校語(yǔ)文教師和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文需求的“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正的主人翁，是課堂的真正主宰者。畢竟，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，有著相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)

3、學(xué)習(xí)過程中也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。我們不能剝奪他們這種權(quán)利，況且，每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)就是將學(xué)生從老師的思維束縛中掙脫出來(lái)，從大量的機(jī)械重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)，讓學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主探究文本，在探學(xué)、互學(xué)中反復(fù)演練，鞏固拓展，在展示促學(xué)中觸類旁通、舉一反三，真正使學(xué)生的身心愉悅的感受課堂、享受課堂、收獲課堂。一、樹立科學(xué)的教師觀一直以來(lái)我們的語(yǔ)文課堂進(jìn)程中學(xué)生始終圍繞著教師所備好的步驟由“作者背景介紹字詞學(xué)習(xí)檢測(cè)整體感知文本具體賞析理解深化拓展總結(jié)”而按部就班地推行著，而這個(gè)切的主動(dòng)權(quán)在于教師，教師是知識(shí)的傳授者。而基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的

4、語(yǔ)文教學(xué)讓教師成為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、促動(dòng)者，成為學(xué)生在集體中相互學(xué)習(xí)與影響的組織者、協(xié)助者，并在學(xué)習(xí)方法方面為學(xué)生提供示例?！胺觥痹趯W(xué)生的疑處，“扶”在學(xué)生的難處。這樣一層一層的循序漸進(jìn)，由隱到顯的逐漸深入，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)問題中得到答案，提升了探究意識(shí)和創(chuàng)新水平。 在完成一篇課文或一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予即時(shí)反饋， 使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況， 即時(shí)評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出即時(shí)調(diào)整，更好地促動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？倎?lái)說之，在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，將“教”變?yōu)椤皩W(xué)”，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，做一位“站在學(xué)生身后的教師”。二、樹立科學(xué)的學(xué)生

5、觀翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主角。學(xué)生是課程資源開發(fā)的主體，要使他們學(xué)會(huì)自覺、自發(fā)地利用可用資源，為自身學(xué)習(xí)、實(shí)踐服務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我生長(zhǎng)、自我建構(gòu)、自我發(fā)展的過程，如每學(xué)習(xí)一個(gè)新的專題，通過微課的形式，借助“花開的過程”、“各種物候現(xiàn)象”等自然現(xiàn)象、“科技領(lǐng)域的新成果”，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文就在我們?nèi)粘Ｉ钪小?而教師則要從傳統(tǒng)的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，即使是在學(xué)生展示探究時(shí)，教師也僅僅從旁指導(dǎo)，要將學(xué)生推向講臺(tái)。這樣就能激發(fā)學(xué)生的積極性，會(huì)主動(dòng)思考問題，解決問題，拓展總結(jié)；而且會(huì)考慮怎樣將自己的理解向同學(xué)解釋透徹清晰，更會(huì)積極主動(dòng)的閱讀文本，查閱課外資料。而且學(xué)生主動(dòng)總結(jié)歸納所得

6、的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師在課堂上將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生記憶的知識(shí)更為有用，因?yàn)檫@樣學(xué)生們的注意力是在高度集中狀態(tài)下，認(rèn)真探索研究，補(bǔ)充完善的過程，是有意識(shí)的思考的結(jié)晶。這樣的課堂中，學(xué)生參與的積極性更主動(dòng)了，知識(shí)掌握更牢固了，課堂氛圍更活躍了，學(xué)習(xí)勇氣和語(yǔ)言組織水平也就得到了更強(qiáng)的鍛煉了。三、樹立科學(xué)的教育價(jià)值觀 充分考慮學(xué)生的主體地位，力求與學(xué)生互通互融是微課程的設(shè)計(jì)的目標(biāo)。要把知識(shí)與技能就內(nèi)化成為學(xué)生自己的東西就必須有學(xué)生的自主建構(gòu)，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。所以，教師在使用新教材實(shí)行微課的制作時(shí)，必須調(diào)整角色，轉(zhuǎn)變思想觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)移工作重心，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，更新學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的

7、好導(dǎo)師?！胺D(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程，采用課前在線學(xué)習(xí)與課上個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，增加了學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化的溝通，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提升了教學(xué)的效益。但任何先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)模式只有適合實(shí)際的使用才能起到良好的效果。所以，我們?cè)诿妗皩?duì)翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)教學(xué)模式的時(shí)候不要全盤仿效美國(guó)，而應(yīng)該實(shí)行“拿來(lái)主義”，利用技術(shù)而不囿于技術(shù)，把握住“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，根據(jù)具體的學(xué)科特點(diǎn)，作出適合國(guó)情、學(xué)情的調(diào)整，才能真正地推動(dòng)我國(guó)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，以適應(yīng)中國(guó)的課程改革，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，達(dá)到培養(yǎng)21世紀(jì)人才的目的。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”模式呢？我們結(jié)

8、合本校的現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì) “翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了初步的嘗試，把課堂改造成學(xué)生“學(xué)習(xí)與思考基礎(chǔ)上討論與解決自己?jiǎn)栴}”的場(chǎng)所，讓學(xué)生在自主的時(shí)空里完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們將語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)模式定為 “任務(wù)導(dǎo)學(xué)自主探學(xué)合作助學(xué)展示促學(xué)反饋悟?qū)W新課預(yù)學(xué)”。這種模式是循環(huán)往復(fù)的，學(xué)生在完成一篇新課的學(xué)習(xí)后，再預(yù)習(xí)另一篇新課文的預(yù)習(xí)。這體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以學(xué)生的獨(dú)立自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為課堂主陣地，而教師只在任務(wù)導(dǎo)學(xué)和布置新課預(yù)學(xué)傳達(dá)任務(wù),在其他環(huán)節(jié)主要是學(xué)生的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。（一）導(dǎo)學(xué)探學(xué)作為偏遠(yuǎn)團(tuán)場(chǎng)初中的學(xué)生，由于各種外在因素的影響，要求他們回家靜心自主預(yù)習(xí)課文，是不大現(xiàn)實(shí)的。我們

9、便將本應(yīng)該放在課外（回家自學(xué)）學(xué)習(xí)的“任務(wù)導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)”環(huán)節(jié)也安排在課堂中進(jìn)行。即我們對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)，一般安排2-3課時(shí)（根據(jù)課文的長(zhǎng)短來(lái)確定課時(shí)），第一課時(shí)完成“任務(wù)導(dǎo)學(xué)、自主探究”兩環(huán)節(jié)，即教師提供學(xué)生本篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)（根據(jù)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況來(lái)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)有梯度的能適合不同層次水平的學(xué)生需要），講授第一次接觸到的知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生則圍繞目標(biāo)和任務(wù)，自主閱讀課文，自主設(shè)疑問難，自主整理對(duì)文本學(xué)習(xí)的思路等。之所以把本該在家完成的任務(wù)放在了課堂中進(jìn)行，既是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也是為了檢測(cè)這種課改方式的效果，況且像我們這樣的農(nóng)村初中，不可能讓教師講授的知識(shí)以視頻

10、的形式播放，再讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)。因此，第一課時(shí)的時(shí)空是學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的閱讀品析。一般教師的講授不超過10分鐘，其余時(shí)間就在學(xué)生中間有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。上課伊始，針對(duì)前一天的預(yù)學(xué)，教師跟學(xué)生講明本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，布置探究任務(wù)。如木蘭詩(shī)我們就補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)這些任務(wù)和新的知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)：1、掌握重點(diǎn)字詞、能準(zhǔn)確翻譯課后練習(xí)二中的4個(gè)句子。2、理清故事脈絡(luò)，并分析詳略安排。3、了解本文所用的修辭手法，分析木蘭的性格特征。新知識(shí)點(diǎn)：1、補(bǔ)充介紹樂府詩(shī)知識(shí)。（略）2、介紹修辭，特別是對(duì)偶、頂針和互文的特點(diǎn)。（略）第二課時(shí)或第二三課時(shí)則完成“合作助學(xué)、展示促學(xué)、反思悟

11、學(xué)、布置預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)。這一課堂是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用和拓展、論辯講演等。（二）合作助學(xué) 我們安排了合作學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)層次，一般4人一小組。在小組內(nèi)圍繞自主學(xué)習(xí)中的任務(wù)或自疑問題，展開討論、交流，彼此提問，相互解答，匯總組內(nèi)精彩的見解、感悟和點(diǎn)評(píng)，并推選組員代表在班內(nèi)發(fā)言，在小組內(nèi)不能解決的問題把它記錄下來(lái)，向全班提問。在小組交流時(shí)，要求先由3號(hào)、4號(hào)學(xué)生講解分析提問，再由1號(hào)、2號(hào)作補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)和拓展，以利于把問題探討的更透徹、更深入，更保證了每位學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，保證了學(xué)生發(fā)言的平等機(jī)會(huì)。“合作互助”是一個(gè)學(xué)生自覺的互幫互助的學(xué)習(xí)過程，又對(duì)自主學(xué)

12、習(xí)起著強(qiáng)化補(bǔ)充深化作用的必不可少的環(huán)節(jié)。（三）展示促學(xué)眾人拾柴火焰高。每一位學(xué)生對(duì)文本的解讀是不一樣的，對(duì)問題的理解程度也各異，其創(chuàng)新能力也迥然不同，即使有了小組的合作，也抵不過全班的智慧。所以，班集體的展示是對(duì)自主學(xué)習(xí)和小組合作的拓展延伸，它是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與作者等全體的對(duì)話，是情感的交融，是智慧的碰撞，更是思想的交鋒。學(xué)生所要展示的內(nèi)容往往是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，自主探學(xué)中小組解決不了的疑難雜癥，小組交流探討中的新生成點(diǎn)；若是碰到在全班交流中生發(fā)出來(lái)的新問題、新觀點(diǎn)、或產(chǎn)生意見分歧時(shí)，我們就要求學(xué)生們暫且停止交流，靜下來(lái)用筆傾瀉出自我的體悟后再全班展示，盡量給學(xué)生更多

13、的自主思考探究的時(shí)間。如在學(xué)習(xí)傷仲永一文時(shí)，在全班展示式，有學(xué)生提出：仲永由神童變成“泯然眾人矣”，我認(rèn)為原因在于他自己不求上進(jìn)，是他本人的責(zé)任。馬上就學(xué)生提出反對(duì)：我認(rèn)為主要原因在于他父親不讓他學(xué)習(xí)，太貪圖錢財(cái)，鼠目寸光而導(dǎo)致的。如果他懂得仲永雖然聰明，但是不學(xué)習(xí)，再聰明的人，他的才能也會(huì)衰退的。雙方形成了激烈的爭(zhēng)論。有一些同學(xué)認(rèn)為是仲永自身的責(zé)任，另一方則認(rèn)為是父親的責(zé)任。雙方爭(zhēng)鋒相對(duì)，據(jù)理力爭(zhēng)，不分勝負(fù)。在此種情況下，我們就要求學(xué)生停下爭(zhēng)辯，用筆揮灑下自己的見解，有了深刻的感悟思考后，再讓學(xué)生進(jìn)行辯論。這樣，不僅讓原本沒有思考的學(xué)生也有了思考的時(shí)間，將自己的思考傾訴于筆尖，而且更讓學(xué)生靜

14、心深思，對(duì)問題的探究更透徹、更深邃。事實(shí)上，學(xué)生真的能抓住文本深入探究拓展，如“世隸耕”、“借旁近”等詞來(lái)分析他的家庭背景，推想他繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性，從“生五年”等詞分析仲永年幼無(wú)知，不知繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要性，是不能責(zé)備他的；又說“又十二”了，總應(yīng)該懂事了，更何況他如此聰慧，卻為何還不學(xué)呢不一而足。這樣的課堂，學(xué)生的思維能不活躍嗎？學(xué)生能不喜歡自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂嗎？我們教師還愁課堂鴉雀無(wú)聲嗎？（四）反饋悟?qū)W“學(xué)然后知不足，教然后知困”。學(xué)是為了活學(xué)，教是為了不教。翻轉(zhuǎn)課堂需要師生在“導(dǎo)學(xué)、探學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”的四環(huán)節(jié)之后，更應(yīng)該要通過一定的手段和方式對(duì)先前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考、領(lǐng)悟、總結(jié)和提升。反饋悟?qū)W

15、包括學(xué)生和老師雙方。學(xué)生：對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋領(lǐng)悟。在此階段，我們要求學(xué)生圍繞文章的主題思想、品味人物的思想品質(zhì)、把握作者的寫作思路、學(xué)得謀篇布局的寫法技巧、仿效精彩片段的細(xì)描、學(xué)習(xí)過程中的困惑收獲等進(jìn)行主動(dòng)反饋，從而完成新舊知識(shí)的內(nèi)化和重組。我們主要采取讓學(xué)生寫“學(xué)習(xí)小結(jié)和反思”、“學(xué)習(xí)了某篇課文后有哪些不太明白的問題”、“我對(duì)本文的新見解看法”等書面材料，當(dāng)堂在班級(jí)講述反饋，或交給老師評(píng)價(jià)。我們也會(huì)根據(jù)文體的不同，采納不同的形式，一般現(xiàn)代文采用上述方法，而文言文，則采用當(dāng)堂的練習(xí)檢測(cè)為宜。教師：對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋領(lǐng)悟。教師的“悟?qū)W”是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的回顧、思考的過程, 是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行檢查、

16、歸納和反饋的過程，是對(duì)教學(xué)過程重新認(rèn)識(shí)、重新評(píng)價(jià)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程。這需要教師在課堂中及時(shí)的反饋給學(xué)生，讓學(xué)生更明確本課時(shí)所獲得的知識(shí)。木蘭詩(shī)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)1、給下列字注音：機(jī)杼（ ）可汗（）鞍韉（ ）轡頭（ ）金柝（ ）云鬢（ ）2、解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。（1）萬(wàn)里赴戎機(jī)（ ）（2）賞賜百千強(qiáng)（ ）（3）愿為市鞍馬（ ）（4）出郭相扶將（ ）3、選出對(duì)“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”翻譯正確的一項(xiàng)是（）A將軍和壯士從軍十年，經(jīng)歷了千百戰(zhàn)斗。有的死了，有的勝利歸來(lái)。B將軍和壯士戰(zhàn)斗死去了，壯士從軍十年勝利歸來(lái)。C從軍十年，經(jīng)歷了千百次戰(zhàn)斗，將軍死去了，壯士歸來(lái)了。4、對(duì)第3段中的“不聞但聞”分析正確的

17、一項(xiàng)是（）A采用對(duì)比手法，反映戰(zhàn)爭(zhēng)緊迫。B采用反復(fù)手法，表達(dá)了木蘭對(duì)親人的深切懷念。C采用對(duì)比手法，表達(dá)了木蘭對(duì)親人的深刻思念，極大地豐富了女英雄的形象。5、對(duì)下列句子修辭手法依次判斷正確的一項(xiàng)是（）歸來(lái)見天子，天子坐名堂。問女何所思，問女何所憶。東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。A頂針對(duì)偶反復(fù)夸張 B對(duì)偶對(duì)偶排比互文對(duì)偶C頂針復(fù)沓排比互文對(duì)偶D對(duì)偶反復(fù)對(duì)偶比喻6、默寫。（1）可汗問所欲，木蘭不用尚書郎; ， 。（2）雙兔傍地走 ， ？（3）“ ， ?！眱删淇鋸埖孛鑼懥四咎m的矯健雄姿。（4）詩(shī)中描寫邊塞夜景的句子是：“ ， ?！?、拓展：我對(duì)木蘭的新看法。

18、這種以當(dāng)堂檢測(cè)達(dá)標(biāo)的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，都在課堂上直接完成，再按小組抽選號(hào)次上交老師檢查，其余的則由組長(zhǎng)檢查評(píng)價(jià)。（五）新課預(yù)學(xué)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，教師首先要預(yù)學(xué)。即教師不僅要讀懂教材、讀懂課標(biāo)，更關(guān)鍵的是要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，研究學(xué)習(xí)方法，再設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題。而學(xué)生則根據(jù)“教師預(yù)學(xué)”后形成的“預(yù)學(xué)案”進(jìn)行自我學(xué)習(xí)?！邦A(yù)習(xí)案”包括學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀）、資料收集的具體要求、文本預(yù)學(xué)導(dǎo)讀關(guān)鍵詞、初想問題檢測(cè)、預(yù)學(xué)疑難提問留白等，需要學(xué)生在課外或課堂完成。一般為學(xué)習(xí)新課的前一天完成。通過一個(gè)階段“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)的嘗試，我們感受到了語(yǔ)文課堂的變化：語(yǔ)文課堂不再是語(yǔ)文老師“獨(dú)唱”的舞臺(tái)，它是學(xué)生自主、自