教師招聘考試《中學(xué)教育心理學(xué)》模擬試題

1、姓名：_ 班級：_ 學(xué)號：_-密-封 -線- 教師招聘考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬試題考試時間：120分鐘 考試總分：100分題號一二三四五總分分數(shù)遵守考場紀(jì)律，維護知識尊嚴(yán)，杜絕違紀(jì)行為，確?？荚嚱Y(jié)果公正。一、選擇題1、 1903年，在美國出版第一本教育心理學(xué)的心理學(xué)家是(1、1)a、桑代克 b、斯金納 c、華生 d、布魯納 a2、 代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是(1、2)a、桑代克 b、斯金納 c、華生 d、布魯納 d3、 已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在 (2、1)a、2歲 b、4歲 c、5歲以前 d、13歲 a4、 兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2、2)a、2-3歲

2、 b、4歲 c、5歲以前 d、13歲 b 5、 人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的a、行為系統(tǒng) b、意識特點 c、綜合心理特征 d、品德與修養(yǎng) c6、 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2、4)a、控制 b、基本看法 c、改造 d、意識 d7、 廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，(憑借經(jīng)驗)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3、1)a、地升華 b、發(fā)揮 c、表現(xiàn) d、持久的變化 d8、 桑代克認為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的a、能力 b、技能 c、興趣 d、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) d 9、 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是a、蘇聯(lián)心理學(xué)

3、家 b、美國心理學(xué)家 c、俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家 d、英國醫(yī)生 c 10、 先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家a、斯金納 b、布魯納 c、奧蘇伯爾 d、桑代克 c 11、 根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為 (4、1)a、社會動機與個人動機 b、工作動機與提高動機 c、高尚動機與低級動機 d、交往動機與榮譽動機 c12、 對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為a、近景的直接動性機 b、興趣性動機 c、情趣動機 d、直接性動機 a13、 由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作a、遠景的間接性動機 b、社會性動機 c、間接性動機 d、志向性動機 a 1

4、4、 由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作a、外部學(xué)習(xí)動機 b、需要學(xué)習(xí)動機 c、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 d、隱蔽性學(xué)習(xí)動機 c15、 由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作a、外部學(xué)習(xí)動機 b、誘因性學(xué)習(xí)動機 c、強化性動機 d、激勵性學(xué)習(xí)動機 a特別. 16、 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5、1)a、另一種學(xué)習(xí)的影響 b、對活動的影響 c、對記憶的促進 d、對智力的影響 a17、 下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。a、舉一反三 b、聰明過人 c、思維敏捷 d、物以類聚 a18、 下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。a、態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 b、情感遷移 c、知識與技能遷移 d、氣

5、質(zhì)遷移 d19、 下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：a、形式訓(xùn)練遷移說 b、同化學(xué)習(xí)遷移說 c、經(jīng)驗類化遷移說 d、認知結(jié)構(gòu)遷移說 a性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認同困難等，一般a、不容易矯正 b、容易矯正 c、不屬于性心理障礙 d、也屬于心理障礙 c54、 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的 (12、1)a、思維品質(zhì) b、學(xué)習(xí)內(nèi)容 c、學(xué)習(xí)結(jié)果 d、知識技能 c55、 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為a、若干等級 b、五個等級 c、三個等級 d、四個等級 b56、 根據(jù)認知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的a、信

6、息加工 b、智力活動 c 信息輸入 d、心理變化 d57、 任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細分成彼此相聯(lián)的a、各種智力活動 b、各種子目標(biāo)c、各種課堂行為 d、教學(xué)階段 b58、 領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的a、信息加工 b、學(xué)習(xí)活動 c、復(fù)雜記憶 d、理解 d59、 有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等)，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用a、以教師為中心的講授策略 b、師生互動策略c、以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) d、合作學(xué)習(xí)策略 a60、 在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境a、有所不同 b、相類似 c

7、、有一定聯(lián)系 d、沒有必然聯(lián)系 b61、 合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替a、教師的主導(dǎo)教學(xué) b、獨立完成作業(yè)c、家庭作業(yè) d、個別課堂練習(xí)a62、 掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們a、學(xué)習(xí)積極性 b、學(xué)習(xí)自覺性 c、要花多少時間 d、智力水平 c63、 研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果a、有影響 b、沒有影響 c、幾乎沒有影響 d、有實質(zhì)性影響 a64、 在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是a、教學(xué)程序 b、教學(xué)過程 c、教學(xué)事項 d、教學(xué)方法la、可用因素 b、微弱因素 c、重要

8、因素 d、利弊兼有的因素 c69、 松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的a、目的和內(nèi)容 b、共同語言 c、深厚友誼 d、約束力量 a70、 集體則是群體發(fā)展的a、最終結(jié)果 b、中間環(huán)節(jié) c、目標(biāo) d、最高階段 d71、 聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還a、只具有個人的意義 b、小集團意義c、依賴興趣的作用 d、沒有政治意義 a72、 群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生a、極大的影響 b、不大的影響c、積極的影響 d、消極的影響 a73、 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是a、集體觀念 b、從眾 c、服從大

9、局 d、集體凝聚 b74、 從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息a、是權(quán)威意見 b、將有助于他 c、旁觀者的意見 d、是客觀的意見 a75、 課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生a、連鎖性感染 b、互相監(jiān)督 c、互相幫助 d、遵守紀(jì)律 a76、 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和a、不成文的非正式規(guī)范 b、和口頭的規(guī)范 c、潛意識遵循的規(guī)范 d、不成文的被動規(guī)范 a77、 群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了a、方向和范圍 b、方向 c、范圍 d、紀(jì)

10、律約束 a78、 人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和a、態(tài)度一致 b、行動一致 c、觀點趨同 d、相互理解與扶持b79、 人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和a、行動對抗 b、不團結(jié)、不信任 c、拉幫結(jié)伙 d、互相為難 a80、 研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的a、主要因素 b、輔助因素c、外部互動因素 d、環(huán)境因素 a特別. 81、 課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的a、教學(xué)風(fēng)格 b、組織教學(xué)方法c、氣氛區(qū) d、教學(xué)氛圍 c82、 人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交

11、往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和a、暗示影響系統(tǒng) b、非語言符號系統(tǒng)c、文字符號系統(tǒng) d、情感感染 b83、 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或a、感情關(guān)系 b、心理距離c、友誼關(guān)系 d、互助關(guān)系b84、 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方a、修養(yǎng)和處世方法 b、身份和地位c、交往方式與方法 d、需要滿足的程度d85、 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的a、人際關(guān)系 b、對立統(tǒng)一關(guān)系c、心理互動過程 d、人與人的矛盾 a86、 合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的a、必要條件 b、輔助條件c、重要表現(xiàn) d、主要過程 a87、 競爭指個體或群體充分實現(xiàn)

12、自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會a、提高學(xué)習(xí)和工作效率 b、養(yǎng)成競爭意識c、導(dǎo)致教師管理公正 d、促進團結(jié)協(xié)作 a88、 競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的a、積極價值 b、創(chuàng)造性功能c、內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 d、真正目的 c89、 課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的a、監(jiān)控與管理 b、準(zhǔn)則與控制c、限制性影響 d、限制與規(guī)范 b90、 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是a、課堂情境 b、課堂結(jié)構(gòu)c、課堂形勢 d、課堂教學(xué) b特別. 91、 課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本

13、的日常a、課堂約定 b、課堂行為準(zhǔn)則c、課堂紀(jì)律 d、課堂行為b92、 分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是a、對課堂紀(jì)律的影響 b、學(xué)生聽課效果c、后進生的感受 d、人際關(guān)系的影響 d93、 課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和a、教室的布置 b、教師的行為表現(xiàn)c、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 d、學(xué)生座位的分配 d94、 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制和a、教學(xué)過程的規(guī)劃 b、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計c、教學(xué)方法的實施 d、教學(xué)方法的選擇 a95、 對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土Pa、也是不行的 b、也是違法的c、也是不必要的 d、是必要的 d96、 編制課程表時，盡量將文科與理科、形

14、象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科a、隨機安排 b、分類安排c、集中安排 d、交錯安排d97、 長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致a、興趣形成 b、自發(fā)復(fù)習(xí)c、過度學(xué)習(xí) d、疲勞和厭煩 d98、 兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作a、心理異常 b、不適應(yīng)表現(xiàn)c、不良表現(xiàn) d、問題行為 d99、 班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生a、也全都有問題行為 b、沒有問題行為c、只有問題行為萌芽 d、也有問題行為d100、 有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作a、沖

15、動型問題行為 b、擾亂性的問題行為c、多動型問題行為 d、自律障礙行為 b特別. 101、 教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案 (14、1)a、作出分析 b、作出判斷c、進行評估 d、作出決策 d102、 測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為a、一種量值 b、一種題型c、某種題型 d、多種題型 a103、 測驗是測量一個行為樣本的a、基本過程 b、全部過程c、主要過程 d、系統(tǒng)程序 d104、 為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套a、嚴(yán)格規(guī)則 b、系統(tǒng)規(guī)則c、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 d、系統(tǒng)程序d105、 對于認知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的

16、教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和a、教師隨堂評價 b、教師自編測驗c、隨常考試 d、課堂提問測驗 b106、 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)a、成就水平的測驗 b、能力形成的測驗c、結(jié)構(gòu)的測驗 d、智力發(fā)展的測驗 a107、 一般人們認為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系a、比較密切 b、缺乏學(xué)業(yè)效度c、很不協(xié)調(diào) d、基本協(xié)調(diào)cl4、 學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性 與差異性。5、 學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異 。6、 自我意識包括自我認識、自我體驗 、自我監(jiān)控三種主要成份。7、 自我認識是指個體對自己的

17、心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的 自我了解與自我評價 。8、 自我體驗是指個體對自己的 情感體驗 ，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。9、 自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié) 、自我追求等。10、 學(xué)生的認知差異主要包括認知方式差異和 認知能力差異 。11、 我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 學(xué)習(xí)三類。(3、1)12、 強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應(yīng) 發(fā)生的概率。13、 強化有正強化(實施獎勵)與負強化 (撤消懲罰) 之分。14、 布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成 認知結(jié)構(gòu) 。15、 意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必

18、須具有能夠 同化新知識 的適當(dāng)?shù)脑兄R。16、 教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的 處理和轉(zhuǎn)換 。17、 所謂學(xué)習(xí)動機，是指 引起和維持 個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。(4、1)18、 奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力、 自我提高 的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。19、 班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的 成敗經(jīng)驗 。系統(tǒng)提出了 心智動作 (按階段)形成的理論。28、 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 復(fù)雜方案 。(8、1)29、 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由

19、激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移 等環(huán)節(jié)構(gòu)成。30、 交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差生閱讀領(lǐng)會、特別. 31、 交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。32、 任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件;二是要達到的目標(biāo);三是存在的限制或障礙 。(9、1)33、 人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與 無結(jié)構(gòu)問題。34、 問題解決是指個人應(yīng)用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達 目標(biāo)狀態(tài) 的過程。35、 創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。36、 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、 提出假設(shè) 和驗證假設(shè)。37、 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部 準(zhǔn)備