中學(xué)教學(xué)論文：在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性提問應(yīng)注意的問題

1、在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性提問應(yīng)注意的問題摘 要：課堂探究提問的主要目的是引起學(xué)生的探究欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。本文就生物教學(xué)中進(jìn)行探究性提問時(shí)，應(yīng)注意的幾個(gè)問題作了詳細(xì)的探討，具有較強(qiáng)的操作性。關(guān)鍵詞：生物課； 探究性提問； 疑問； 難易適度；啟發(fā)性； 氣氛良好課堂探究提問的主要目的在于引起學(xué)生的探究欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性。為達(dá)此目的，在生物教學(xué)中進(jìn)行探究性提問時(shí)，要注意以下幾方面的問題。一、問在有疑之處“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熖釂柋仨氃趯W(xué)生有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生探究的興趣。而問題一旦解決，他們就會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺，在

2、精神上得到極大的滿足，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。學(xué)生的有疑之處一般有兩種情況：一種是學(xué)生自知有疑的地方；另一種是自覺無疑其實(shí)有疑的地方。學(xué)生自知有疑的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己將它提出來，鼓勵(lì)他們大膽猜測(cè)和假設(shè)，然后通過資料的搜集和實(shí)驗(yàn)，把他們逐一解決。例如，“植物葉子上氣孔大多分布在下表皮”這一知識(shí)點(diǎn)的講述中，教師可以進(jìn)行這樣的探究設(shè)計(jì)：讓學(xué)生通過對(duì)掛圖、顯微鏡的觀察，自己提出問題“在進(jìn)化中葉子為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這些問題書上沒有現(xiàn)成的答案，要引發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地解決問題。對(duì)于學(xué)生的多種看法，教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，尋求正確答案。對(duì)于那些司空見慣，學(xué)生自覺無

3、疑實(shí)則有疑的地方，教師要通過演示或?qū)嶒?yàn)設(shè)“疑”，從而激起學(xué)生探究的熱情。例如，在“探究饅頭在口腔中的變化”過程中，初中學(xué)生不會(huì)知道淀粉是在唾液淀粉酶的作用下，從口腔開始消化的，不會(huì)理解淀粉在口腔中起了化學(xué)變化。教師可以設(shè)計(jì)幾組這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)：饅頭碎屑+唾液+攪拌；饅頭碎屑+清水+攪拌；饅頭碎屑+唾液。通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察滴碘液后各組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，由學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異中找到疑問，從而提出探究性問題“饅頭在口腔中發(fā)生了什么變化，為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？”引起學(xué)生探究的興趣。二、問題難易適度探究性問題屬于高級(jí)問題，但這不是說所有問題要越難越好，教師提出的問題應(yīng)既有一定的難度，又是學(xué)生通過努力可以解

4、決的，這是引起學(xué)生探究、激發(fā)學(xué)生思維的重要條件。問題過難或過易都不利于學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)他們的智力和能力的發(fā)展。問題過于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，不能使學(xué)生積極思維。問題過難，又會(huì)使學(xué)生感到力不從心，不知從何做起，因而失去探究學(xué)習(xí)的興趣。三、問題要具有啟發(fā)性啟發(fā)性的提問能使學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，促使學(xué)生積極思維。啟發(fā)性提問能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。（一）啟發(fā)性提問要能激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。教師提出的問題，如能引起學(xué)生的探究興趣，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于高漲狀態(tài)，激發(fā)起尋找答案的積極性。能激發(fā)學(xué)生探究興

5、趣的問題，從內(nèi)容上看大都是與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題。例如，在學(xué)習(xí)“綠色植物與生物圈的碳氧平衡”一節(jié)時(shí)，在探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”之前，提出探究問題：“家里養(yǎng)花，為什么白天擺放在屋內(nèi)，晚上要移到戶外？”引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)（植物的呼吸作用、光合作用產(chǎn)生氧等）進(jìn)行探究，學(xué)生必然產(chǎn)生這樣的疑惑，二氧化碳是光合作用的原料嗎？如果是，晚上我們?yōu)槭裁窗鸦ㄒ频綉敉?？這到底是怎么回事？像這樣，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，學(xué)生會(huì)迫不及待地往下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以求得到結(jié)論。因此，教師提問時(shí)要注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，不要從概念到概念，從理論到理論。從形式上看，問題要變化多樣，形式單一的提問

6、會(huì)使學(xué)生感到乏味。（二）啟發(fā)性提問要能啟發(fā)學(xué)生的思路。能啟發(fā)學(xué)生思路的問題必須具體、明確、嚴(yán)密，不能含混不清、模棱兩可。只有具體、明確、嚴(yán)密的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生沿著一定的思路去解答。問題含混不清，會(huì)造成學(xué)生思維混亂。（三）啟發(fā)性提問能引起學(xué)生認(rèn)知中的矛盾。能引起學(xué)生認(rèn)知中矛盾的問題，一是在新舊知識(shí)的聯(lián)系處；二是在理論與實(shí)踐的聯(lián)系處；三是在低層知識(shí)與高層知識(shí)的聯(lián)系處，等等。如果教師能在這些地方恰到好處地提出問題，就會(huì)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)中引起已知與未知、理論與實(shí)踐、高層次與低層次之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生去積極探索。（四）啟發(fā)性提問要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題主要有兩大類。一類是問題的

7、正確答案不是一個(gè)，而是多個(gè)。例如，探究提問“鳥有哪些適于飛行的特點(diǎn)？”這個(gè)問題要求學(xué)生觀察鳥的外部形態(tài)，剖析鳥的骨骼結(jié)構(gòu)特點(diǎn)從不同角度、不同側(cè)面，用不同方法去解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另一類是解答問題所用的理論是綜合性的。例如，“計(jì)劃生育這一基本國(guó)策在環(huán)境、社會(huì)發(fā)展中有什么作用？”它要求學(xué)生綜合教材第一單元有關(guān)生物圈的知識(shí)，第四單元人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響，第五單元有關(guān)計(jì)劃生育的知識(shí)，以及聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)過的知識(shí)縱向、橫向交錯(cuò)地聯(lián)系起來，進(jìn)行一番加工創(chuàng)造，靈活地運(yùn)用。四、要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛.良好的課堂氣氛是探究教學(xué)的重要條件，提問要想引起學(xué)生的大膽探索與回答，尤其需要教師創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。教師和藹的態(tài)度、親切的語言會(huì)消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲、思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)，若探究提問時(shí)，不注意保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，對(duì)回答不出或回答錯(cuò)誤的同學(xué)冷言冷語，甚至挖苦嘲弄，這不僅會(huì)造成課堂氣氛緊張，而且會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生回答問題的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立的情緒，失去學(xué)習(xí)和探究的興趣。實(shí)踐表明，教師提問時(shí)，如能注意滿足學(xué)生的補(bǔ)償心理，會(huì)促使課堂氣氛和諧、融洽。例如，當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不出問題時(shí)，不要立刻對(duì)其做出評(píng)價(jià)，教師可以為他換一個(gè)相關(guān)的基礎(chǔ)提問或聯(lián)系實(shí)際的問題