小學(xué)英語學(xué)科課改工作階段總結(jié)

1、小學(xué)英語學(xué)科課改工作階段總結(jié)本學(xué)期，本著提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生興趣的目標(biāo)，認(rèn)真落實素質(zhì)教育的要求，我認(rèn)真參與了學(xué)校組織的新一輪課堂教學(xué)改革。為了總結(jié)經(jīng)驗和認(rèn)識不足，進一步指導(dǎo)今后的課改，現(xiàn)將前一階段的課改情況做一下總結(jié)。一、課改的經(jīng)驗1、強化師生互動我在自己的授課過程中進一步強化了師生之間的互動，因為課堂不是教師一個人的舞臺，學(xué)生也是主角。從課堂導(dǎo)入，授課到總結(jié)，用各種形式去師生交流。適當(dāng)引進一些小游戲和小活動，讓學(xué)生在互動交流中學(xué)到知識。課堂教學(xué)是師生共度的生命歷程，是一段共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經(jīng)歷。這樣的課，氣氛是熱鬧的，學(xué)生是興奮的，效率自然就高也提升了學(xué)生的知識

2、應(yīng)用能力。2、完善鼓勵評價新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，主張教師多鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，意識到學(xué)生是一個個獨立的、有思考的人，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。課堂上我做到，每節(jié)課必須有評價，個人和小組的表現(xiàn)都能直觀地總結(jié)出來，是學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。啟動小組自平和互評，將小組的評價與個人評價結(jié)合起來，增強學(xué)生的集體榮譽感。3、強化小組合作素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的合作意識和合作能力，在課堂上強化小組合作就是增強學(xué)生能力的一種較好的方式。在預(yù)習(xí)課，新授課和復(fù)習(xí)課中都能比較好地運用。合作預(yù)習(xí)，合作提高，一幫一都使小組作用發(fā)揮到了最大。二、課改的不足1、活動和互動有時沒有起到相應(yīng)的作用課堂教學(xué)改革中引

3、進小活動和小游戲是必不可少的，但是有時受學(xué)生認(rèn)知能力和其他條件的限制，學(xué)生沉迷于活動表面?；顒舆M行下來，學(xué)生一個個笑逐顏開，但這樣的參與，只是表面的、形式上的參與，沒有喚起學(xué)生深層次的情感體驗和思考，而且，這樣的活動，只是為活動而活動，是機械性的操練，是為操練而操練，不符合英語作為一門語言學(xué)科的特點。2、課堂評價還存在不足因為課堂上增加了評價機制，因此，一些學(xué)生上課的很多精力都用在了評比上。這自然是件好事，但是學(xué)生為了評比而評比，也就失去了意義。比如，為了鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，評價中有一個指標(biāo)是小組成員發(fā)言次數(shù)。因此一些學(xué)生忽視了聽同學(xué)和老師發(fā)表見解，只是一味的等待發(fā)言，起不到積極的作用。

4、另外，教師隨意的、主觀的評價會挫傷學(xué)生的積極性。3、小組合作停留在表面有時候受到教學(xué)內(nèi)容的限制，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起不到比較好的效果。內(nèi)容較難時，學(xué)生活動目的不明確、操作不到位而使得活動很凌亂。討論時，各說各的，到最后，由于時間關(guān)系，在大多數(shù)學(xué)生還沒有操練的情況下，這個活動匆匆收場，一個獨特的設(shè)計就在匆忙、凌亂之中結(jié)束了。這種合作學(xué)習(xí)只是為優(yōu)等生提供了一個展示的舞臺，而失去了小組合作學(xué)習(xí)的實效。所以我們不能認(rèn)為，學(xué)生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。合作的動機和責(zé)任是合作學(xué)習(xí)，不是課堂教學(xué)的點綴，而是一種實際意義的學(xué)習(xí)方式。三、今后課改的措施 使“優(yōu)等生獲得成功，中等生獲得提高，學(xué)困

5、生獲得進步”是我在英語教學(xué)所追求的目標(biāo)。根據(jù)英語各階段教學(xué)任務(wù)的不同,教師應(yīng)該組織靈活多變的小組活動方式，有效合理地進行小組合作學(xué)習(xí)。以下是我將繼續(xù)推行小組合作學(xué)習(xí)的幾個方法： （一）小組游戲競賽法 游戲競賽法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置語言交際場合，引導(dǎo)學(xué)生參加語言交際的一種活動形式。學(xué)生在游戲中學(xué)會使用語言，學(xué)會用英語交際。從心理學(xué)角度看，游戲是符合孩子們心理發(fā)育特征的。他們對游戲極易產(chǎn)生興趣。在課堂上用爬山、過河、摘蘋果、奪紅旗等比賽的形式進行小組比賽。比如，在學(xué)完如何表示方位的句型時，開展“尋寶”活動。通過小組游戲競賽法最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，把課堂變成有聲有色的舞臺。（二）

6、小組檢查督促法 小組檢查是我常用的活動形式，因為在小學(xué)階段，英語教師的教學(xué)任務(wù)重，雖然每周每班只有2-3節(jié)英語課，但是任務(wù)量很大。對學(xué)生的進行課堂檢查難以實現(xiàn)。分組檢查朗讀故事，考察單詞不但可以減輕放教師的負(fù)擔(dān)，更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。每天由小組組長進行朗讀檢查和單詞考查，并及時記錄成績，但是學(xué)生畢竟有時還是缺乏一定的學(xué)習(xí)自覺性，所以必須不定期進行檢查并給予正確的評價或適當(dāng)?shù)莫剟睢?三)小組合作表演對話學(xué)生學(xué)完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學(xué)生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關(guān)鍵是教師不能布置任務(wù)后馬上進行，應(yīng)讓學(xué)生有時間準(zhǔn)備，最

7、后從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學(xué)生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學(xué)生都樂于承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，英語成績較差的學(xué)生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當(dāng)評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導(dǎo)他們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，爭取下次演得更好。（四）、小組合作復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)得一門外語是一個發(fā)展的過程，如果這個過程僅僅停留在課堂上，很可能經(jīng)常會在課后發(fā)生“不消化”現(xiàn)象。我們知道，學(xué)語言的目的就是為了使用，僅靠一節(jié)

8、課三十五分鐘的練習(xí)是遠遠不夠的。為了讓學(xué)生能及時消化當(dāng)天所學(xué)的新詞、新句，課后及時復(fù)習(xí)操練是必須的。如果在下課時只是要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)，那么不少學(xué)生最多只是形式化的讀一下便罷了，有的甚至不去讀。我在教學(xué)中經(jīng)常碰到這類現(xiàn)象，常規(guī)化的要求根本無法激起學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情。由于教學(xué)時體驗到了合作學(xué)習(xí)的妙處，我建議學(xué)生要合作復(fù)習(xí)，并且提出了復(fù)習(xí)單詞、對話可采取的合作方法。(一)復(fù)習(xí)單詞：讓學(xué)生一列為一組，復(fù)習(xí)四會單詞，采用開火車式：一人當(dāng)裁判，他說出一個單詞的讀音后，剩下幾人依次說出拼寫，一人只說一個字母，再由裁判確定正誤；復(fù)習(xí)三會單詞，則讓學(xué)生進行搶答：裁判說詞義，另外幾人搶說單詞讀音，一輪（十次）搶答完成

9、后，勝利者代替裁判說詞義，繼續(xù)比賽。（二）復(fù)習(xí)對話： 四人一組，主要是分角色讀對話，但要確定聽眾，便于改正讀得不好或讀錯的地方。每小組中必有基礎(chǔ)差的學(xué)生，這時就是他聽、模仿對話的好機會。 當(dāng)然，除此以外，合作復(fù)習(xí)的方式還有許多，可以進行小組合作唱歌、玩游戲，小組合作編輯英語小報等。確實，合作學(xué)習(xí)滿足了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的個體內(nèi)部的需要，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，鞏固了所學(xué)知識，提高了學(xué)生的英語交際能力。最主要的一點，作為教師應(yīng)積極參與各種形式的培訓(xùn)和教研工作，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和理論知識。學(xué)生在活動中的合作互動是促使全體學(xué)生積極參與的關(guān)鍵；提高小組合作活動的質(zhì)和量是保證學(xué)生學(xué)習(xí)成效的核心；學(xué)生在合作互動過程中調(diào)控情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，是形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度