德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育培訓(xùn)總結(jié)

1、德國(guó)15天“雙元制”職業(yè)教育培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告2017年12月6日目 錄一、德國(guó)簡(jiǎn)介1二、德國(guó)教育體系1三、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育概況3【一】“雙元制”招生3【二】“雙元制”教學(xué)法規(guī)4【三】“雙元制”教師培養(yǎng)6【四】“雙元制”授課過程7【五】“雙元制”考核評(píng)價(jià)10【六】“雙元制”學(xué)生就業(yè)11四、具體教學(xué)方法12五、企業(yè)參觀實(shí)踐14六、職業(yè)學(xué)校參觀15七、個(gè)人學(xué)習(xí)感受16八、我院推行“雙元制”教育的思考17德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告2017年11.1912.3日，我們一行16人于德國(guó)弗羅伊登市哈爾博格學(xué)院參加了15天的“德國(guó)雙元制職業(yè)學(xué)院教師、企業(yè)培訓(xùn)”課程，近距離、深層次地學(xué)習(xí)了德國(guó)“雙元制

2、”職業(yè)教育理念和具體做法，參觀了多家企業(yè)和職業(yè)院校，深有感觸。一、德國(guó)簡(jiǎn)介德國(guó)（全稱：德意志聯(lián)邦共和國(guó)）位于歐洲西部。國(guó)土面積：約35萬平方公里；人口：8200多萬；首都：柏林；語(yǔ)言：德語(yǔ)；使用貨幣：歐元；國(guó)慶節(jié)：10月3日（1990年10月3日，德國(guó)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一）。德國(guó)知名企業(yè)有：戴姆勒-克萊斯勒、大眾汽車、西門子、安聯(lián)保險(xiǎn)、德意志銀行和寶馬公司等。 圖1 德國(guó)國(guó)旗 圖2 德國(guó)國(guó)徽二、德國(guó)教育體系德國(guó)教育體系十分完備，大體上可分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和進(jìn)修教育四大類。教育是由各州政府管理，因此不同州有不同的教育制度。德國(guó)實(shí)行12年義務(wù)教育。初級(jí)階段教育指學(xué)前教育，年齡段36歲；然后是第一

3、階段教育即初等教育（小學(xué)四年），年齡段610歲。小學(xué)后實(shí)行第一次分流進(jìn)入第二階段教育。第二階段I級(jí)相當(dāng)于初中，分流為三類學(xué)校：文理知識(shí)強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入完全中學(xué)，智力類型介于兩者之間的學(xué)生進(jìn)入實(shí)科中學(xué)（6年），另有一種將主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、完全中學(xué)合校的“綜合中學(xué)”，學(xué)生年齡段1016歲。第二階段II級(jí)相當(dāng)高中，初中后進(jìn)行第二次分流：一部分進(jìn)入普通類高中，即完全中學(xué)高中及綜合中學(xué)高中，畢業(yè)后直升綜合大學(xué)；一部分進(jìn)入職業(yè)類高中，主要有就業(yè)導(dǎo)向的“雙元制”職業(yè)學(xué)校和全日制職業(yè)專科學(xué)校，以及具有“立交橋”功能的職業(yè)類學(xué)校，年齡段為1519歲。據(jù)統(tǒng)計(jì)2012年德國(guó)第二階段II級(jí)各類學(xué)校（包括主體中學(xué)、實(shí)科中

4、學(xué)和完全中學(xué)）所有畢業(yè)生中，約65%的年輕人選擇接受“雙元制”職業(yè)教育。圖3 德國(guó)教育結(jié)構(gòu)體系圖“雙元制”職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)教育的核心理念，為德國(guó)經(jīng)濟(jì)界輸送了大量高素質(zhì)高水平的技能型人才，被德國(guó)前總理科爾譽(yù)為“德國(guó)經(jīng)濟(jì)起飛的秘密武器”。圖4 德國(guó)前總理科爾說三、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育概況“雙元制”既是一種教育制度，又是一種教學(xué)模式。所謂“雙元”，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，一元是職業(yè)學(xué)校，另一元?jiǎng)t是企業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間有規(guī)則的交替進(jìn)行的?！疽弧俊半p元制”招生在德國(guó)學(xué)生還上初級(jí)中學(xué)時(shí)，社會(huì)就開始為他們提供認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的各種講座、咨詢會(huì)等，幫助他們找到喜

5、歡的職業(yè)并產(chǎn)生認(rèn)同感。學(xué)生可以自主選擇是進(jìn)行職業(yè)教育還是進(jìn)入綜合大學(xué)繼續(xù)深造。行業(yè)協(xié)會(huì)參與對(duì)有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生提供咨詢幫助，可以幫助學(xué)生選擇職業(yè)，避免了學(xué)習(xí)的盲目性。參觀豪邁集團(tuán)時(shí)我們即發(fā)現(xiàn)一個(gè)剛初一的學(xué)生在該企業(yè)的數(shù)控機(jī)床上進(jìn)行操作，詢問過后才知道德國(guó)所有的初中學(xué)生都有一周的時(shí)間可以到任意企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，親身體驗(yàn)職業(yè)的樂趣，從而幫助他們確定職業(yè)意向。圖5 某校初一學(xué)生在豪邁集團(tuán)進(jìn)行為期一周的職業(yè)體驗(yàn)“雙元制”招生是企業(yè)先招工而不是學(xué)校先招生。企業(yè)根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃發(fā)出招工廣告，學(xué)生根據(jù)自己的條件提出申請(qǐng)，企業(yè)通過面試選擇合適的學(xué)員作為培訓(xùn)對(duì)象，然后簽訂與該企業(yè)簽訂有效期與學(xué)習(xí)年限一致的職業(yè)教

6、育合同。教育內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容 、學(xué)習(xí)年限 、起止時(shí)間 、試用期、假期、解約和學(xué)習(xí)期間的生活津貼【涵蓋醫(yī)療和工傷保險(xiǎn)等，注意：不是報(bào)酬，“報(bào)酬 ”是對(duì)工作付出的補(bǔ)償，是要上稅的，而“津貼”是對(duì)非正式勞動(dòng)力的生活補(bǔ)貼，是不上稅的】等。企業(yè)招工送到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行文化知識(shí)學(xué)習(xí)，因此學(xué)生屬于企業(yè)員工，但不屬于學(xué)校的學(xué)生，職業(yè)學(xué)校無權(quán)開除或處理學(xué)生，如有問題只能向企業(yè)反饋，由企業(yè)決定學(xué)生的去留。由企業(yè)負(fù)責(zé)招生，真正體現(xiàn)了市場(chǎng)需求。一般情況下，企業(yè)在充分考慮了自己的發(fā)展和用人計(jì)劃后，才會(huì)確定是否招工。招工人數(shù)和所招專業(yè)能夠真正地反映市場(chǎng)對(duì)某類人才的需求，從而既保證了 85%以上的學(xué)生畢業(yè)后就能夠在

7、培訓(xùn)企業(yè)就業(yè)，而且能夠在很大程度上避免結(jié)構(gòu)性失業(yè)?！径俊半p元制”教學(xué)法規(guī)根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)部門與勞工界的需要，德國(guó)確定了93個(gè)職業(yè)大類共400多個(gè)職業(yè)是需要進(jìn)行“雙元制”培訓(xùn)，學(xué)習(xí)年限一般為3-3.5年。按規(guī)定，學(xué)生每周1.5天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，3.5天在企業(yè)進(jìn)行技能訓(xùn)練和生產(chǎn)任務(wù)練習(xí)，相當(dāng)于70%的課程在企業(yè)中完成，30%的課程在職業(yè)學(xué)校完成。它把傳統(tǒng)的學(xué)徒制培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)合在一起，使學(xué)生既在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)普通文化知識(shí)和基礎(chǔ)技術(shù)理論，又在企業(yè)接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，相互結(jié)合完成職業(yè)教育任務(wù)。1. 教學(xué)計(jì)劃的制訂“雙元制”教學(xué)計(jì)劃包括理論教學(xué)計(jì)劃和技能培訓(xùn)

8、計(jì)劃。理論教學(xué)內(nèi)容涉及職業(yè)領(lǐng)域面較寬的基礎(chǔ)教育部分和建立在基礎(chǔ)教育上的專業(yè)教育部分，由教育主管部門依據(jù)教育法制訂。充分發(fā)揮教育主管部門能夠從全局把握崗位職業(yè)能力的要求，避免了學(xué)校之間、企業(yè)之間各自為政，人才培養(yǎng)規(guī)格不統(tǒng)一現(xiàn)象的出現(xiàn)。技能培訓(xùn)計(jì)劃則由聯(lián)邦職教所制訂，主要委托行業(yè)協(xié)會(huì)制作，主要依據(jù)職業(yè)教育法。同時(shí)德國(guó)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)部或由專業(yè)責(zé)任部委和德國(guó)教育與科研部達(dá)成一致意見后，由聯(lián)邦政府以法律文件的形式頒布職業(yè)培訓(xùn)條例作為職業(yè)培訓(xùn)的指導(dǎo)性文件。2. 管理權(quán)限雙元制職業(yè)教育的立法和管理權(quán)限也分在不同的層面，對(duì)于企業(yè)是由聯(lián)邦政府來管理的，對(duì)于學(xué)校則是由各州政府行使管理權(quán)。聯(lián)邦職業(yè)教育研究所依據(jù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)

9、部門和勞工界及學(xué)校方面的商定基礎(chǔ)上制訂各個(gè)培訓(xùn)職業(yè)的培訓(xùn)條例，最后由聯(lián)邦教育文化部會(huì)同有關(guān)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)部門以法規(guī)形式頒布各培訓(xùn)職業(yè)的培訓(xùn)條例，培訓(xùn)條例既確定了職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)，也從法律上規(guī)定了各個(gè)職業(yè)在企業(yè)中的培訓(xùn)要求，同時(shí)也澄清了職業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)，保障了每一職業(yè)所有受培訓(xùn)者都適用的統(tǒng)一培訓(xùn)框架。而各職業(yè)學(xué)校授課內(nèi)容則由各州的文化教育部制定?！救俊半p元制”教師培養(yǎng)良好的師資隊(duì)伍是教學(xué)成功的保證。在德國(guó)，從事“雙元制”職業(yè)教育工作的師資主要為兩大類：職業(yè)學(xué)校的教師和企業(yè)培訓(xùn)師。這兩種教師，培養(yǎng)途徑不一樣，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不一樣，兩種教師的相互配合是“雙元制”職業(yè)教育人員的保障。1.職業(yè)學(xué)校的教師必須接

10、受兩個(gè)階段的大學(xué)教育，第一階段普通高中畢業(yè)以后接受碩士（或具有兩個(gè)專業(yè)的本科）教育學(xué)習(xí)，且通過第一次國(guó)家考試，進(jìn)入第二階段師范學(xué)習(xí)（1.5年），并且應(yīng)當(dāng)有一年以上職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能參加教師考試。圖6 德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖2.企業(yè)培訓(xùn)師可以是中學(xué)畢業(yè)以后，再接受大多數(shù)三年半的職業(yè)教育，職業(yè)教育結(jié)束以后還需兩到三年的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然后再到各州的教師學(xué)院接受一年的培訓(xùn)師培訓(xùn)，接受完這個(gè)培訓(xùn)以后才有可能成為企業(yè)培訓(xùn)師。企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)師本身為企業(yè)雇員（且為技術(shù)精良的一線員工），他們具有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們要通過教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)和考試后才能獲得培訓(xùn)資格，擔(dān)任企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)師。圖7 德國(guó)企業(yè)培訓(xùn)師

11、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖教師是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師的人格和行為是雙元制職業(yè)教育的關(guān)鍵！正是由于德國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的精挑細(xì)選和精心培養(yǎng)，才保證了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量?！舅摹俊半p元制”授課過程1. 可視化的教學(xué)環(huán)境為了培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)或工作過程、討論結(jié)果、學(xué)習(xí)成果等用圖示（簡(jiǎn)筆畫、漫畫、關(guān)系圖等）方式展示出來，盡可能多的借助多媒體、小黑板、圖片等教學(xué)媒體，采用討論、匯報(bào)、展示等多種形式，盡量不用或少用文字說明。圖8 Troiani 教授講解 圖9 理論課教師授課輔助材料圖10 校內(nèi)模擬車間2. 教學(xué)方法1）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、旋轉(zhuǎn)木馬法

12、、教學(xué)談話法和實(shí)驗(yàn)法。使教學(xué)內(nèi)容與工作流程緊密結(jié)合，教師組織和指導(dǎo)學(xué)生在合作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。2）非行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，如講授法、四步法、小組拼圖法、輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)法、頭腦風(fēng)暴法等，通過各種形式強(qiáng)化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)自主意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。3. 教學(xué)效果雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程序上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而能使學(xué)生熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理機(jī)制，了解職業(yè)行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律和安全規(guī)程的習(xí)慣，樹立質(zhì)量意識(shí)，掌握全面的職業(yè)技能及處理實(shí)際問題的本領(lǐng)，提高了學(xué)習(xí)的目的性，

13、這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。 圖11 企業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng) 圖12 學(xué)生培訓(xùn)用書 圖13 訓(xùn)練圖紙及學(xué)生工作頁(yè) 圖14 成果及學(xué)生作業(yè)及評(píng)價(jià)表圖15 培訓(xùn)師簽字后的學(xué)生工作頁(yè)德國(guó)的職校教師大多能一專多能，身兼數(shù)科，工作量負(fù)荷極滿，理論課教師周課時(shí)要達(dá)24節(jié)，實(shí)訓(xùn)課教師要達(dá)35節(jié)且要能完成二門專業(yè)課的任務(wù)?！疚濉俊半p元制”考核評(píng)價(jià)接受“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生須參加由與培訓(xùn)無直接關(guān)系的德國(guó)工商會(huì)統(tǒng)一組織的兩次考試，其中第一次是在學(xué)習(xí)的第18個(gè)月進(jìn)行，又叫中期考試，它是審查學(xué)徒是否有資格參加結(jié)業(yè)考試必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容；另一次是學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的結(jié)業(yè)考試。兩次考試的形式差不多，都包括理論和操作兩部分，但

14、考的內(nèi)容和深度不同。兩次考試成績(jī)分別占總分?jǐn)?shù)的40%和60%。結(jié)業(yè)考試通過后即獲得由工商會(huì)頒發(fā)的職業(yè)資格證書。考試不及格者給予兩次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。由行業(yè)協(xié)會(huì)來承擔(dān)考試任務(wù)，真正地實(shí)現(xiàn)了教考分離，它可以避免不同企業(yè)基于自己用人的需求偏離教學(xué)計(jì)劃，確保培訓(xùn)質(zhì)量符合所有企業(yè)的要求。培訓(xùn)專業(yè)根據(jù)行業(yè)協(xié)會(huì)確定的職業(yè)進(jìn)行確定，有利于及時(shí)根據(jù)社會(huì)的需求進(jìn)行人才培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)整?！玖俊半p元制”學(xué)生就業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束通過行業(yè)協(xié)會(huì)的考試獲得行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的職業(yè)資格證書后，培訓(xùn)合同即終止，學(xué)生可以就業(yè)。學(xué)生就業(yè)時(shí)既可以選擇培訓(xùn)企業(yè)，也可以選擇其它企業(yè)。學(xué)生即使不選擇在與其簽訂教育合同的企業(yè)就業(yè)，也無須歸還該企業(yè)在學(xué)習(xí)期間為學(xué)

15、生支付的所有費(fèi)用，并且當(dāng)其他企業(yè)雇傭該企業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生時(shí)，也無需向該企業(yè)支付相關(guān)培養(yǎng)費(fèi)用。 1. 企業(yè)支出費(fèi)用：學(xué)徒生活津貼、學(xué)習(xí)材料、培訓(xùn)師費(fèi)用、行政費(fèi)用、設(shè)備及場(chǎng)地等有關(guān)硬性支出、企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)費(fèi)及相應(yīng)的準(zhǔn)備工作 。每學(xué)徒每年大約1.5萬歐元。2. 為什么企業(yè)愿意投入職業(yè)教育？一方面是出于社會(huì)責(zé)任。有這樣的情況出現(xiàn)，一個(gè)年青人在某個(gè)企業(yè)接受完培訓(xùn)后就離開了，在某種程度上可以說，企業(yè)花費(fèi)的資金用在了一些僅僅是為了看看自己是否有興趣從事某些職業(yè)的嘗試中。對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者來說，他們必須有這樣的心理準(zhǔn)備，即年青人在接受培訓(xùn)后又去進(jìn)行新的嘗試，不從事與所培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的工作，但這對(duì)于整個(gè)國(guó)家來說不是一

16、件壞事，因?yàn)樗艿搅肆己玫幕A(chǔ)教育，能夠把掌握的知識(shí)帶到新的學(xué)習(xí)工作領(lǐng)域，他們?nèi)匀皇菍?duì)國(guó)家、對(duì)民族有用的人。另一方面是因?yàn)橥ㄟ^這種方式，可以獲得在市場(chǎng)上難以招聘到的合適員工，會(huì)給企業(yè)帶來積極的回報(bào)，降低企業(yè)成本。簡(jiǎn)單來算一算，學(xué)徒在第一年肯定是一個(gè)凈投入，因?yàn)閷W(xué)徒要獲得一定的津貼，但是干不了多少活，所以說企業(yè)對(duì)他肯定是有凈投入的；學(xué)徒在培訓(xùn)期的第二年，基本上可以在師傅指導(dǎo)下承擔(dān)一些生產(chǎn)任務(wù)，創(chuàng)造一些效益，所以說第二年對(duì)企業(yè)來講是不賺不賠的；第三年，盡管學(xué)徒的培訓(xùn)津貼漲了一些，正常情況他可能會(huì)漲到一個(gè)正式工人的大約三分之一，但是在第三年的時(shí)候，學(xué)徒的工作效率生產(chǎn)效率基本上已經(jīng)和一個(gè)正式工人差不多

17、了，所以說一個(gè)企業(yè)他僅僅用正式工人大約三分之一的學(xué)徒津貼，就可以雇到生產(chǎn)率像正式工人差不多的學(xué)徒，所以第三年企業(yè)他通過學(xué)徒肯定是賺錢的。四、具體教學(xué)方法1. 文本引導(dǎo)法 教師首先準(zhǔn)備好難易適中的任務(wù)，以及任務(wù)實(shí)施中的一切協(xié)調(diào)工作。1）收集信息 一切由學(xué)員完成，教師只給學(xué)員線索性的東西；2）制定計(jì)劃 學(xué)員自己制定各階段的任務(wù)及工作計(jì)劃；3）確定方案 教師和學(xué)員進(jìn)行談話，檢查學(xué)員制定的計(jì)劃是否可行，并給予建議；4）任務(wù)實(shí)施 學(xué)員獨(dú)立完成任務(wù)，教師進(jìn)行觀察，當(dāng)實(shí)施過程中出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)，教師進(jìn)行組織；5）自我評(píng)價(jià) 學(xué)員內(nèi)部進(jìn)行檢查評(píng)估；6）總結(jié)性評(píng)價(jià) 教師和學(xué)員共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。2. 項(xiàng)目教學(xué)法 將一個(gè)相對(duì)獨(dú)

18、立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。1）明確項(xiàng)目任務(wù) 教師提出，同學(xué)討論；2）制定計(jì)劃 學(xué)生制定，教師認(rèn)可；3）實(shí)施計(jì)劃 確定分工，合作完成；4）檢查評(píng)估 自我評(píng)估，教師評(píng)價(jià)；5）歸檔或應(yīng)用 記錄歸檔，應(yīng)用實(shí)踐。3. 模擬教學(xué)法 在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)的可能性，且成本較低。1）準(zhǔn)備；2）教師示范；3）學(xué)生模仿；4）總結(jié)練習(xí)。4.

19、 角色扮演法 學(xué)生通過不同角色地扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和交際能力的目的。5. 張貼板教學(xué)法 張貼板教學(xué)法是在張貼板面上釘上由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過添加、移動(dòng)、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討教學(xué)方法。6. 四步教學(xué)法1）準(zhǔn)備 準(zhǔn)備培訓(xùn)材料及工具，引導(dǎo)學(xué)生克服恐懼的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；2）示范 按步驟講述、演示、解釋做什么、如何做、為什么，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)問題；3）模仿 學(xué)生嘗試，并說明做什么、如何做、為什么，并對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正；4）練習(xí) 學(xué)生獨(dú)立工作

20、，告訴學(xué)生誰可以幫助他，提問并反饋。7. 輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)法輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)法或稱“分站學(xué)習(xí)”，并非轉(zhuǎn)筒的教學(xué)方法，而是針對(duì)差異化學(xué)習(xí)過程的一種特別組織形式，該形式將變換的任務(wù)要求與學(xué)習(xí)進(jìn)度組合到一起，設(shè)置一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)站，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)人能力選擇進(jìn)站順序。學(xué)習(xí)站可以設(shè)置為開放式的循環(huán)，也可以設(shè)置為封閉的循環(huán)（必須按照順序進(jìn)行），從而減少學(xué)習(xí)積極性方面出現(xiàn)的問題，更好的顧及小組中的個(gè)體差異。8. 小組工作1）講解主題和任務(wù)2）分組并規(guī)定時(shí)間3）規(guī)定小組工作時(shí)間4）在小組中自主工作5）小組結(jié)果展示6）與全班一起對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)分組可以是就近原則，也可以是隨機(jī)分組，還可以按一定標(biāo)準(zhǔn)。 五、企業(yè)參觀實(shí)踐【一】

21、Wolf（沃爾夫）Wolf（沃爾夫），主營(yíng)自動(dòng)安裝系統(tǒng)技術(shù)，主要客戶為汽車配件生產(chǎn)企業(yè)和機(jī)電行業(yè)。Wolf為德國(guó)中小型企業(yè)的典型，但雙元制職業(yè)教育在該公司也是典型，約有15%的員工來自雙元制職業(yè)學(xué)校和雙元制大學(xué)，企業(yè)各部門主管即為企業(yè)培訓(xùn)師，親自負(fù)責(zé)部門新招收學(xué)徒的企業(yè)實(shí)訓(xùn)部分和考核，這樣既保證了培訓(xùn)質(zhì)量，又長(zhǎng)時(shí)間、多方位的了解了所有學(xué)徒，三年的職業(yè)培訓(xùn)一結(jié)束，即可按人分崗，最大程度的發(fā)揮員工的作用，激發(fā)自主性?！径亢肋~集團(tuán)豪邁集團(tuán)的總部座落于德國(guó)南部，創(chuàng)業(yè)于1960年，迄今已成為全球板材制造領(lǐng)域的標(biāo)志。1995年，豪邁集團(tuán)將其業(yè)務(wù)擴(kuò)展至中國(guó)，在上海松江區(qū)成立豪德機(jī)械（上海）有限公司，目前有

22、員工288名。豪邁公司的產(chǎn)品種類既面向于國(guó)際地板和家具制造行業(yè)，同時(shí)也服務(wù)于內(nèi)地手工制造業(yè)，2013年集團(tuán)的年銷售額達(dá)7.8億多歐元，目前豪邁集團(tuán)在全球共有4500名員工，在6個(gè)國(guó)家有其制造工廠。HOMAG（豪邁）集團(tuán)為德國(guó)較大企業(yè)的代表，因此其內(nèi)部專門設(shè)有培訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)新招收員工的職業(yè)培訓(xùn)，以機(jī)械和電氣自動(dòng)化專業(yè)為主，配備了技術(shù)精良的企業(yè)培訓(xùn)師和先進(jìn)的設(shè)備，學(xué)生每周除去1.5天的學(xué)校學(xué)習(xí)外，全部在培訓(xùn)中心進(jìn)行技能訓(xùn)練。如果學(xué)員加工的產(chǎn)品達(dá)到質(zhì)量要求，亦可作為合格產(chǎn)品對(duì)外銷售。【三】梅賽德斯-奔馳（Mercedes-Benz）制造分公司梅賽德斯-奔馳（Mercedes-Benz）是世界著名的德

23、國(guó)汽車品牌。1886年1月，卡爾本茨發(fā)明了世界上第一輛三輪汽車。與此同時(shí)，奔馳的另一位創(chuàng)始人戈特利布戴姆勒發(fā)明了世界上第一輛四輪汽車。從此，世界發(fā)生了改變。1926年6月，戴姆勒公司與奔馳公司合并成立了戴姆勒-奔馳汽車公司，以梅賽德斯-奔馳命名的汽車，以高質(zhì)量、高性能的汽車產(chǎn)品聞名于世。除了高檔豪華轎車外，奔馳公司還是世界上最著名的大客車和重型載重汽車的生產(chǎn)廠家。梅賽德斯-奔馳為戴姆勒集團(tuán)旗下公司。該公司擁有高度的互聯(lián)網(wǎng)自動(dòng)化生產(chǎn)線，是德國(guó)“工業(yè)4.0”實(shí)施企業(yè)。六、職業(yè)學(xué)校參觀在德國(guó)職業(yè)學(xué)校屬于政府部門，教師屬于公務(wù)員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的選拔考試才能進(jìn)入，從而保障了為人師表的底線。學(xué)校主要培養(yǎng)年

24、輕人（主要是初中剛畢業(yè)的學(xué)生）的文化知識(shí)及專業(yè)理論知識(shí)，時(shí)間只占三分之一。至于如何和企業(yè)配合，則需要德國(guó)工商會(huì)的協(xié)調(diào)組織，學(xué)校和企業(yè)定期會(huì)召開研討會(huì)，討論教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度，學(xué)校也會(huì)給企業(yè)一份教學(xué)計(jì)劃表，企業(yè)可以實(shí)時(shí)地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和狀態(tài)。職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為德國(guó)工商會(huì)的實(shí)訓(xùn)基地，主要負(fù)責(zé)具有一定年齡學(xué)員的職業(yè)康復(fù)培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)，與職業(yè)學(xué)校的職能并不重合。且其主要型式與職業(yè)學(xué)校也不相同，主要為先學(xué)習(xí)再就業(yè)，和國(guó)內(nèi)大部分職業(yè)院校類似。但其教學(xué)模式還是很符合雙元制職業(yè)教育特點(diǎn)的，以一體化學(xué)習(xí)任務(wù)為主，穿插理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不同的是學(xué)員多為成年人，理論知識(shí)多為自學(xué)。 七、個(gè)人學(xué)習(xí)感受1.學(xué)習(xí)的目的性

25、很強(qiáng)，即人們對(duì)職業(yè)的需求，也就是通過學(xué)習(xí)獲得生存所需要的保障。企業(yè)的目的也很明確，就是要培養(yǎng)本企業(yè)所需求的人才?！半p元制”職業(yè)教育為企業(yè)培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，使德國(guó)的企業(yè)生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品，在國(guó)際上具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。2.企業(yè)參與廣泛。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。學(xué)生一畢業(yè)就可以投入到生產(chǎn)第一線工作，為企業(yè)減少了一大筆培訓(xùn)費(fèi)用。3.培訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)零距離結(jié)合。三分之二時(shí)間的培訓(xùn)即在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行，由企業(yè)一線技術(shù)人員教授。即使在學(xué)校的三分之一時(shí)

26、間里，又有三分之一的時(shí)間在模擬車間進(jìn)行，模擬車間的所有設(shè)備均為企業(yè)捐贈(zèng)，均為最先進(jìn)的技術(shù)，學(xué)校的技術(shù)老師也都是來自企業(yè)一線的技術(shù)人員，通過教師培訓(xùn)后選拔到學(xué)校任教的，因此與企業(yè)的聯(lián)系仍在存在，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和生產(chǎn)的完美結(jié)合。4.培訓(xùn)與考核相分離的考核模式。培訓(xùn)由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同完成，但考試則是由德國(guó)工商會(huì)組織，學(xué)校和企業(yè)配合完成的。德國(guó)工商會(huì)組織專家出題，學(xué)校完成理論部分的考試，企業(yè)完成實(shí)訓(xùn)部分的測(cè)試，之后可能還會(huì)組織一次口試，三個(gè)考試均合格才能拿到德國(guó)工商會(huì)頒發(fā)的職業(yè)資格證，才能順利畢業(yè)成為企業(yè)員工，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)與考試相分離，發(fā)揮了考試對(duì)培訓(xùn)的監(jiān)督和約束作用。5.高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。無論是職業(yè)

27、學(xué)校教師還是企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)師，均需要具有熟練的操作技能和高超的教學(xué)水平，均需掌握各種教學(xué)方法，學(xué)會(huì)如何與年輕人打交道。尤其是企業(yè)培訓(xùn)師，他們即是企業(yè)員工，又是培訓(xùn)的專業(yè)人員，同時(shí)還是教育者、學(xué)員的榜樣及企業(yè)和受訓(xùn)者的聯(lián)系人，身兼數(shù)職，他們的人格和行為很關(guān)鍵，他們也是德國(guó)雙元制職業(yè)教育的有力踐行者和保障！八、我院推行“雙元制”教育的思考盡管德國(guó)與中國(guó)在歷史背景、文化傳統(tǒng)和制度特征上有著很大差別，不可以也不可能把“雙元制”全盤移植到中國(guó)來。但“雙元制”的教學(xué)模式及其在教育教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的教育思想?yún)s是可以借鑒的。職業(yè)教育是否滿足社會(huì)需求的一個(gè)主要體現(xiàn)就是職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置是否與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化相適應(yīng)。1.積極探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。以專業(yè)建設(shè)為載體，通過職業(yè)分析，通常將一個(gè)或若干個(gè)社會(huì)職業(yè)歸結(jié)為一個(gè)職業(yè)群，一個(gè)職業(yè)群對(duì)應(yīng)一個(gè)專業(yè)，大力加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。通過模擬職業(yè)情境中的典型職業(yè)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力。2.積極協(xié)調(diào)企業(yè)進(jìn)行“雙元制”培訓(xùn)。學(xué)院雖然建立了一批校企合作培訓(xùn)基地，但是企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)的成分還是比較少。建議進(jìn)行小班化教學(xué)，班級(jí)分為兩部分進(jìn)行，一部分在學(xué)校接受理論教學(xué)，一部分在企業(yè)接受實(shí)踐訓(xùn)練，交替進(jìn)行，或者每學(xué)期劃分為兩個(gè)時(shí)間段，前半段在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，后半段到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。培訓(xùn)沒有固定模式，只要有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)