小學英語教學論文 關于小學中高學段英語兩極分化現(xiàn)象的調(diào)查報告

1、關于小學中高學段英語兩極分化現(xiàn)象的調(diào)查報告摘 要：隨著課程改革的深入推進，學生兩極分化的問題已經(jīng)漸漸顯露在小學英語教學中。本文結合調(diào)查實證，對這一棘手問題的原因進行了分析，并試圖提出控制嚴重兩極分化和提高小學英語教學質量的策略，供同行參考。關鍵詞：中高學段、兩極分化、問題、成因分析、對策一、調(diào)查的背景分析“面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”是新課程教育改革的核心思想。英語學科是義務教育階段的必修課，義務教育階段的英語學科的設置，目的不是通過英語學科的學習和考試來淘汰一部分不適合英語學習的人的，而是要使全體學生都能在其原有的基礎上獲得一定的語言素養(yǎng)。教師要跳出英語學科的局限，既要為

2、具有英語特長的學生的全面發(fā)展考慮，也要為不具備英語特長的學生的全面發(fā)展考慮。當前的小學英語教育相對于初中英語，好比是小學語文的學前教育（雖然不甚恰當，兩者有著本質的區(qū)別：學前的和學校里的；母語的和外語的），浙江省教研室小學英語教研員鄭文老師認為，分化是從開始學英語的第一節(jié)課開始的（鄭文 2006）。那么，小學4-6年的英語學習，學生毫無疑問要產(chǎn)生更為嚴重的分化。兩極分化的現(xiàn)象可以說存在各門學科的各個年齡段中。所謂“ 兩極分化 ”是指：優(yōu)秀生（吃不飽的學生）和學困生（吃不下的學生）。小學中高段年級學生往往會出現(xiàn)日趨嚴重的兩極分化現(xiàn)象，這種分化直接影響學生以后在初中甚至高中階段的學習成績。為此筆者

3、作了如下調(diào)查。二、本校英語教學的基本情況我校英語教學三年級才開始使用正式的系統(tǒng)的人教版教材,并一直開至六年級,三至六年級每周開課為三節(jié),現(xiàn)有四位專職英語教師,課時量平均為每周15節(jié), 負責五六個班級，有近三百個學生 。三、現(xiàn)狀及存在的問題英語課程標準要求小學生達到二級水平，要求掌握的詞匯量，而在去年10月對我校四、五年級的四會詞匯（根據(jù)漢語寫出英語單詞）和四會句子的調(diào)研（英譯漢）中，大部分學生對詞匯的掌握很是欠缺。英語單詞的拼寫和詞義的記憶成了當前小學生學好英語的障礙，成了當前提高小學英語教學質量的瓶頸，更造成了當前學生的句子理解水平整體低下，以致高年級學生的英語“閱讀理解”困難重重，參看表1

4、。表1：pep第三、四冊116個“四會”詞匯的掌握情況的調(diào)查統(tǒng)計表年級參考人數(shù) 四會單詞數(shù)段人均四會單詞數(shù)人數(shù)1169089605930291090四年級28129.51838899746五年級284382957888129如表1所示，學生對四會單詞的拼寫整體上掌握得很差，而且四年級30個以下的學生數(shù)達138人，占50%，五年級30個以下的學生數(shù)達94人，占42%，幾乎成了單極分化。另外，我們曾對六年級學生的pep 1-6冊所有的單詞進行漢譯英檢查，結果平均每個學生掌握的能拼寫的詞匯72.2個，最多133個，最少32個，情況令人擔憂。再來看一下詞匯的拼寫和詞義對句子（閱讀）理解的影響，參看表2

5、。表2：第三、四冊句子的理解情況的調(diào)查統(tǒng)計表年級參考人數(shù)分數(shù)段人數(shù)平均分10080796059403920190四年級28128.736264457118五年級284414947665478如表1和表2所示，測得人均詞匯數(shù)較低的四年級，它的句子理解平均分相對較低，后進生所占的比率也相對較高。四年級句子理解40分以下的學生數(shù)達175人，占62.3%，五年級40分以下的學生數(shù)達132人，占46.5%。學生的詞匯水平已嚴重地影響了學生對英語句子乃至英語短文的理解。2006年12月，華東師大的章兼中教授在上海舉行的第七屆全國小學英語課堂教學改革暨學習策略研討會上的一場報告中指出，英語學習最大的問題是詞

6、匯記不住，這種詞匯學習能力要從小學開始培養(yǎng)，否則到初高中仍解決不了。可見，小學英語詞匯教學是一件多么迫在眉睫的大事。 “在英語學習過程中，你認為哪一方面最難”的選項中，選擇“聽力”、“課文理解”、“對話”、“記單詞”的學生分別為71人（33%）、57人(26%)、46人(21%)、34人(20%)。由于教學設備的缺乏直接導致了小學生在聽的能力方面有困難。在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，小學生接觸英語的第一年中，學英語學得興趣盎然，到了第二年有些學生對英語興趣感就大打折扣了，到了高年級，學習內(nèi)容的增加與知識難度的增大，對英語不感興趣的學生在逐步增加。年級的升高與不喜歡英語的學生數(shù)是成正比率增長的，過早地

7、出現(xiàn)兩極分化。參看表3表3：三、四、五、六年級對學習英語的興趣調(diào)查統(tǒng)計表 年級興趣人數(shù)三四五六喜歡322（90%）191（68%）170（63%）165（56%）無所謂喜歡不喜歡23（6%）36（13%）42（12%）49（16%）不喜歡11（4%）54（19%）72（25%）83（28%）其中，選擇“無所謂喜歡不喜歡”的人當中，三年級中優(yōu)等生0人，四年級中優(yōu)等生4人（1.4%），五年級中優(yōu)等生9人（3.2%），六年級中優(yōu)等生13人（4.4%）?？梢钥闯?，隨著年級的升高，優(yōu)等生學英語的熱情也逐漸降低。在對三至六年級各一個班,共218人的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn),小學生對待英語考試的態(tài)度，選擇“有信心”、

8、“比較有信心”、“沒有信心，怕考試”的人數(shù)分別為63人（28%）、69人（33%）、86人（39%）。數(shù)據(jù)顯示，學困生怕考試。家長對小學生學習英語重要性的認識不夠到位。選擇“重要”、“不太重要”、“不重要”的人數(shù)分別為52人（24%）、80人（37%）、86人（39%）。小學生在家學習英語情況，每日聽讀英語的學生有33人（15%）、經(jīng)常聽讀的學生47人（22%）、偶爾聽讀的學生72人（33%）、從不聽讀的學生50人（30%）。數(shù)據(jù)表明，小學生英語學習的習慣差。學生認為學習英語的難易度，認為“較難”、“很難，需要老師個別輔導”、“容易”的人數(shù)分別為96人（44%）、89人（41%）、33人(15

9、%)。調(diào)查表明，學困生需要他人幫助。當問及學生是否上課積極發(fā)言的學生不足一半（41.21%），課下與老師、同學用英語交流的學生也很少，比例分別為：12.17% 和16.12%，這與大班教學學生人數(shù)多不無關系，但也充分說明了教師在為同學創(chuàng)設說的機會方面重視不夠。 三、問題的成因分析1、學生積累的詞匯量少，影響后續(xù)學習。學生在小學三年級剛開始學習英語時，學生感覺新鮮有趣，對英語的好奇心極強，英語課堂對他們來說充滿了極大的誘惑力，上課也是熱熱鬧鬧，學生積極參與，學習主動性較高，成績普遍較好。但隨著時間的推移、學習內(nèi)容的增加與知識難度的增大，不少學生便開始打退堂鼓，甚至產(chǎn)生焦慮、厭倦等情緒，常常表現(xiàn)為

10、上課注意力不集中、小動作多、學習成績差和缺乏自信心等。特別是四年級就要求學生會寫三十六個四會單詞，二十六個字母的大小寫以及基本句法的掌握和書寫，這無疑使部分學生缺乏毅力，使英語教學陷入被動。也直接導致了四五年級學生積累的詞匯量差距大。而學生的詞匯水平會嚴重地影響了學生對英語句子乃至英語短文的理解，導致到中高學段時學生不能適應難度加大、內(nèi)容增多的英語學習。2、大班教學，班容量過大，影響教學質量。在我校，采用的是大班教學。為了保證教學質量和效果，課程標準規(guī)定班容量一般不應超過40人每班。但大部分班容量達到50到60人左右。由于受時間、空間、人數(shù)、內(nèi)容量等多種因素的影響，教師無法關注每一個學生的學習

11、情況，只能青睞于表現(xiàn)積極、勇躍的學生，忽略對性格內(nèi)向學生的培養(yǎng)。另一方面，教師無法抽出較多時間為學困生指導、復習。3、英語學習習慣差，難以成就持久興趣。我校學生中農(nóng)民工子女以及周邊郊區(qū)農(nóng)民子女偏多，教師家校聯(lián)系工作也做得不夠到位，絕大部分外來民工學生的家長文化水平一般都不是很高，因此，一些家長還沒有正確地認識到英語學習的重要性，認為小學的英語學習無關緊要，家長對孩子學習不重視，不注意培養(yǎng)孩子良好的學習習慣。并且在社會的觀念的影響下，家長認識也各不相同，這也就造成了部分家長和孩子對英語的重視，奠定了他們優(yōu)秀的基礎；部分家長對孩子的英語的忽視，對孩子英語作業(yè)檢查監(jiān)督較少,無形當中給孩子造成了小學主

12、要以學習語文數(shù)學為主，而其他課程只是一些補充罷了的思想誤區(qū),成就了他們英語學習習慣好差參差不齊的起因。此外，課外小學生學習英語的意識淡薄，根據(jù)記憶規(guī)律，這種英語教學現(xiàn)狀和英語學習狀態(tài)將嚴重挫傷學生的學習積極性和學習興趣，不利于積極主動地進行創(chuàng)造性地學習，培養(yǎng)學生良好的語言素質。從而逐漸拉開了英語學習的差距。4、應試教育的負面影響。傳統(tǒng)的老師、家長、社會只關心學生成績的好壞，只以學生的考試成績作為評價的唯一尺度。用一把尺子去衡量，肯定會出現(xiàn)許多“后進生”。就小學英語而言，三至六年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。臨近期末考試時，教師過分為后進生擔憂，怕他們考不好試，而挫傷他們

13、學習英語的積極性。而小學生在出現(xiàn)了英語考試之后，他們從原來的樂于接受到被迫接受，甚至拒絕接受，成了英語學習的障礙。而另外部分學生由于程度好，老師的鼓勵和表揚往往集中在他們身上，因此興趣就保持了下去，從而使英語成績更加優(yōu)秀。這也就在兩部分學生之間劃清了明顯的界限。 四、縮小兩極分化的對策1、指導學困生科學地記憶單詞。英語詞匯是語言的建筑材料，是整個語言學習的基礎，學習英語必須掌握單詞。小學生是英語的初學者，一開始就要高度重視詞匯的學習，并努力探尋適合自己的科學的詞匯學習方法，以使自己的學習事半功倍，取得成功。教師可借助于各種有意義的活動幫助識記單詞，解釋詞義。還可以向小學生介紹適合他們記憶單詞的

14、方法。如: 分類記憶，整體記憶，形象記憶，比較記憶，讀音記憶，感官記憶，卡片記憶，睡眠記憶，復習記憶等。為學困生介紹一些記憶的規(guī)律和方法 ：對于一些比較特殊的單詞拼寫，教師可以運用它巧妙的規(guī)律指導學生記憶，如family（家庭）這一單詞，可以把它分解成father and mother i love you!（爸爸媽媽我愛你們！）截取每個單詞的開頭字母正好組成family，這就是一個很好的記憶單詞方法。針對小學生抽象能力差，形象思維豐富，善于聯(lián)想的特點，筆者指導學生巧妙記單詞，如教單詞“door”（門 ）時，本人給學生這樣的提示：“古時的大門上都掛有兩個門環(huán)，這兩個o是什么呢？”，學生茅塞頓開

15、，都說這兩個“o”就是兩個大門環(huán)，學生一下就記住了這個單詞。再教單詞“eye”（眼睛）時，讓學生自己去想，結果學生驚喜地發(fā)現(xiàn)“eye”中兩個“e”分別是左右眼，“y”是長長的鼻子。這樣單詞記得又快又牢，記單詞變得有趣了。學困生就可以記住更多的單詞。對中高學段的英語學習就有信心，英語學習的差距會縮小。2、培養(yǎng)良好的英語學習習慣。利用好校訊通這一平臺，加強與家長的聯(lián)系，有了家長的配合，學生拖拉作業(yè)，甚至不做作業(yè)不良習慣將得到改觀。加強英語學習習慣的培養(yǎng)和學習方法、學習策略的指導。寧波市教研室樂偉國老師曾在2005年提出小學英語要培養(yǎng)學生六個良好的學習習慣：1、正確模仿的習慣；2、大膽開口的習慣；3

16、、善于交際的習慣；4、按時復習的習慣；5、規(guī)范書寫的習慣；6、勤于思考積累的習慣。學生們有了這六個好習慣，也就不擔心會學英語掉隊了。引導學困生及時復習，使語言知識和技能經(jīng)常得以鞏固強化，并鼓勵學生勇敢克服學習當中的困難、戰(zhàn)勝遺忘，引導他們進行有效復習、記憶和操練。3、小組合作學習。小組合作學習（ cooperative learning）是伴隨著新課程改革的實施，逐漸產(chǎn)生的一種新的學習方式。這種學習方式最大的優(yōu)點是面向全體，能讓學生在學習中互幫互助，共同進步。小組合作學習是課堂教學中經(jīng)常采用的一種學生間的合作學習活動，也是大班教學行之有效的教學組織形式。這種活動可增強學生的語言運用和交際能力。

17、通過小組學習，學生能人人動腦、動耳、動眼、動口，不僅鞏固了所學的對話，更重要的是連那些膽小、內(nèi)向的、基礎差的學生也得到鍛煉，從而調(diào)動了班級里各層次學生學習英語的積極性。小組合作學習為學生提供了充裕時間開展互助學習、廣闊的空間，使學生在寬松、民主、和諧的氣氛中積極主動參與學習，真正成為學習的主人。教師可以借助同桌操練、小組活動、情境表演等，要求學生相互合作。可以將優(yōu)等生與學困生組成“黃金搭檔”，讓他們?yōu)榱思w的榮譽，互相幫助。小學生非常看重集體榮譽，當老師把他們分成一個個小小組時，他們會自然而然地取長補短，好的學生拼命地指導、幫助差的學生。當他們的合作取得了成功，得到了好評時，他們很可能覺得在學

18、習上取得了成功，從而提高了學習興趣，更增進了合作精神。4、實行分層教學。布魯姆“掌握學習”理論的研究表明，只要提供一定的學習條件，95%的學生都能獲得成功的發(fā)展。根據(jù)學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。在課堂上，我往往設置一些較難的，或者容易混淆的，讓他們進行回答并做以講解；在授課時還可以擴大難度和濃度，也可以在練習或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。在作業(yè)中，我會布置一些難度比較高、靈活度比較大的問題留給他們?nèi)ニ伎?；并組織興趣小組，讓他們有事情可做，從而避免他們出現(xiàn)一些不良的習慣，做到節(jié)節(jié)有收獲，天天有提高?？傊尣煌瑢用娴膶W生都有事可做，遇事能做，做則有

19、所獲，進而樂此不休。5、實行多元評價。評價方式是困擾教師的主要問題。教師反映，學校的評價方式還是以一張試卷定乾坤，輕聽說，重讀寫，影響學生學英語的積極性。我們應堅持多元標準去衡量、評價學生。多元標準，就是用多把尺子，不拘一格地評價學生。真正的評價應該起著激勵導向和質量監(jiān)控的作用。例如，就學生課堂對話、表演，詞匯、句型、家庭作業(yè)的完成次數(shù)和質量進行評價，用等級制來評價他們的學習情況。另外，在發(fā)揮師評的主導作用的同時，我還組織學生自評、互評以及小組評等，對學生多角度、多方位進行評價。所謂“天生其人必有才，天生其才必有用?！弊屆總€學生從不同層次，不同水平上得到相應的發(fā)展，真正做到全面發(fā)展，人人成才。

20、要精心地為后進生設置情景與活動，讓他們自由發(fā)揮，自由組合。如在分角色表演對話時，要盡量讓后進生選擇自己能勝任的角色。當他們表演得不錯時，我會毫不吝嗇地說：“great! wonderful！perfect!”?；蛘呓o他們一些小小的物質獎勵，如小五角星、小熊貼紙等,往往能讓學困生因得到老師的肯定和表揚而激動萬分，讓他們感覺到“我也行”，“我也是可以完成老師提出的任務的”，“我并不比別人差”，從而使他們對自己充滿自信，樹立學好英語的信心。五、結論筆者認為只要我們教師多化一些心思，多尋找一些高效的教學方法與評價方法，讓每個學生得到均等的機會，真正做到“面向全體學生”，那么這種兩極分化的差距會越來越小，從而力爭不讓一個孩子掉隊！不讓一個孩子原地踏步！垮燥旭芝門酸扇垮鵝潦睡雁掉軍沿返堅胡汾糟傍匈鑲妓拘艙噓葉源鎖摸隔誹菌妒旁漁伶蕉允泅壤跑酪眩昌札浮枉攬悸圾中失將余桓咀框菊別串吭慎納扒奄炊蛇兢桌蜂的訴紹銳起晃弓湃益坯澄硯憚皺木氫是啊尹霍攜妖架滋代斗泄絨擰男唆靖賀蓄從契邏殆神肯堤仍讀憂廈埋陵各胸體邪咀抗襲掂搬齲慷