學前兒童發(fā)展心理學期末復習指導

1、學前兒童發(fā)展心理學期末復習指導 重點提示： 1學前兒童心理學的研究對象：學前兒童心理學是研究0 至 6 歲學前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學。 2 學前兒童心理學的研究任務：闡明兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢；揭 示兒童心理發(fā)展變化的機制。 3 關于個體心理發(fā)展的基本觀點及其每個觀點的含義。 4關于關鍵期概念的正確理解和慎重使用。 5兒童心理學的研究方法包括實證研究法和理論研究法兩大類。 6實證研究法是指研究者必須通過一定的控制手段，觀察、測量自變量和因變量之間 的相應變化，最后，從這些變化中找出規(guī)律來。 7在心理學中通常把實驗的研究者稱為主試，把被研究者稱為被試。 8任何研究都有一

2、個時間上的取向，據(jù)此又把研究分為橫向和縱向兩個類型。橫向研 究和縱向研究的概念以及它們各自的優(yōu)點和缺點。 9縱向和橫向的研究取向可以具體體現(xiàn)為以下三種方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法。每種方法的含義、分類和運用。 10理論研究法的價值。 重要點提示： 1遺傳現(xiàn)象。所謂遺傳，就是父母（親代）通過生育過程把遺傳物質(zhì)（也就是我們平常所說的基因）傳遞給子女（子代），使后代 表現(xiàn)出同親代相似的特征，比如體態(tài)、相貌、氣質(zhì)、音容等。 2遺傳的作用。遺傳是兒童心理發(fā)展的自然前提。 3大腦的結構和機能。 結構：大腦兩半球的構造；大腦重量的增加，即6、7 歲時兒童的腦重約 1280克，已基本接近成人腦重的 90%。

3、12歲達 1400 克（即 成人腦的平均重量）。 機能：新生兒不僅出現(xiàn)無條件反射，而且也能在一定的條件下形成條件反射；皮層抑制機能的發(fā)展；第一、第二信號系統(tǒng)的發(fā)展。 4影響胎內(nèi)環(huán)境的因素：母親的生育年齡、母親的營養(yǎng)、藥物、輻射、孕婦的健康狀況、RH 因子、母親的情緒和態(tài)度。 一、學前兒童的感知覺發(fā)展 1感覺和知覺在人類生活中的重要作用。近40 年來心理學對兒童知覺學習的研究有許多驚人的發(fā)現(xiàn)。 2觸覺的敏感性有助于推動嬰兒對環(huán)境的反應。到一歲左右，嬰兒的觸覺、味覺和嗅覺能力已經(jīng)和成人的相應能力大體相當。 3視敏度就是視覺辨別的精細程度，也就是通常所說的視力。顏色視覺方面的一個重要缺陷是色盲。 4

4、新生兒出生后就能聽到聲音，以后聽覺敏感性不斷提高。聽覺偏好有助于嬰兒發(fā)展 自己的情感、智力和社會性。復發(fā)性中耳炎是導致兒童聽力損傷的普遍原因。盡力減少環(huán)境中的噪音，也是保護兒童聽力的重要保障。 5通道知覺主要指視覺聽覺、視覺觸覺、視覺動覺之間的聯(lián)合。 6美國心理學家范茨專門用視覺偏好的方法研究了嬰兒對形狀的辨別和偏好。研究發(fā) 現(xiàn)，嬰兒對人臉圖最感興趣，這對他們的生命是有現(xiàn)實意義的。 7美國心理學家吉布森設計的視崖裝置用來研究嬰兒的深度知覺。嬰兒的深度知覺能 力與早期的運動經(jīng)驗有關，與嬰兒爬行的經(jīng)驗有關。 8研究表明兒童方位知覺的發(fā)展順序為先上下，再前后，然后是左右。兒童左右概念 的發(fā)展是和兒童

5、思維發(fā)展的一般趨勢相符合的。 9知覺恒常性包括大小恒常性和形狀恒常性。 二、學前兒童記憶的發(fā)展 1傳統(tǒng)的記憶理論和信息加工理論對記憶的研究；艾賓浩斯的遺忘曲線；認知心理學對記憶的研究。 2嬰兒的記憶主要是再認。 3在態(tài)度上，幼兒的記憶以無意識記為主，有意識記在不斷發(fā)展。在方法上，幼兒較多運用機械識記，一旦運用意義識記，效果則 4隨著年齡的增長，兒童的再認都優(yōu)于回憶。 5自傳體記憶：嬰兒對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。 6記憶恢復：是指學習某種材料后，相隔一段時間后所測量到的保持量，比學習之后立即測量到的保持量要高。心理學家通常認 為，兒童記憶恢復現(xiàn)象發(fā)生在識記以后的 12 天內(nèi)。

6、 7兒童記憶策略的具體表現(xiàn)有以下幾種：視覺復述策略、特征定位策略、復述策略、組織性策略、提取策略。 三、學前兒童思維的發(fā)展 1從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直覺行動的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯思維。 2直覺行動思維，就是兒童在動作中進行思維。這種思維的進行離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。如看到 水就要玩水，看到別人玩球就要玩球。 直覺行動思維的特征：直觀性與行動性；初步的間接性和概括性；思維的狹隘性 直覺行動思維的意義：一方面使兒童的動作得以協(xié)調(diào)，另一方面把客體從時間和空間上組織起來。 3具體形象思維是指依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想而進

7、行的思維。它是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一 種過渡性的思維方式。 具體形象思維的特點：具體性和形象性；開始認識事物的屬性。 4象邏輯思維是指使用概念、判斷、推理的思維形式進行的思維。 學前兒童晚期時，出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點逐漸開始消除，即開始“去自我中心化”。 兒童思維發(fā)展的總趨勢，是按直覺行動思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的。就這個發(fā)展順序而言 是固定的、不可逆的。 皮亞杰的兒童認知發(fā)理論將兒童思維的發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段（0 2 歲）；前運算階段（ 2 7 歲）；具體運算階段 （7 11歲）；形式運算階段（從 11或 1

8、2歲開始）。 后皮亞杰時期人們對表征、概念、推理及問題解決方面的研究有了新的發(fā)展和變化。 四、學前兒童情感的發(fā)展 1關于兒童情緒的發(fā)生有三種學說。 2微笑是嬰兒的第一個社會性行為，應引起成人的重視。 3對于嬰兒來說，身體的和心理的分離是引起痛苦的重要原因。尤其要注意新入園兒童的“入托（或入園）分離性焦慮”。 易使兒童產(chǎn)生懼怕的原因：因熟悉的情境發(fā)生了意料不到的變化所致；為他人的懼怕情緒感染所致；由于后天的經(jīng)驗所致。 5嬰兒的憤怒往往產(chǎn)生于身體活動被限制。對于年齡大的兒童而言，不良的人際關系或受侮辱、受欺騙、受壓制都會導致憤怒。 6嬰兒期：情緒和情感易變換、易沖動、易感染、易暴露。 7幼兒期：奠

9、定了其他高級情感的基礎。 8一個人感受到對方的某種情緒時，他自己也能體驗到相應的情緒，心理學上稱為移情。一般認為兒童積極的移情，是他們親社會 行為發(fā)展的內(nèi)在因素。 9幼兒的情緒調(diào)控能力是很有限的。兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式，與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。成人要尊重兒童政黨的情緒表達方式， 尊重兒童的情緒體驗。 重點提示： 一、兒童的語言 1兒童在出生前語言刺激已經(jīng)開始對胎兒起作用。 2學前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達能力以及語用技能的發(fā)展等方面。4 歲以上兒童一般能夠掌握本民 族語言的全部語音。 在兒童語言發(fā)展的過程中，有很多積極詞匯，即既能理解又能使用的詞；也有一些消極詞匯，即或

10、者對詞義不十分理解，或者雖然有 些理解但不能正確使用的詞。 語法結構發(fā)展的趨勢有：從渾濁體到逐步分化；句子結構從簡單到復雜；句子結構從不完整到完整；句子長度由短到長。 3皮亞杰將兒童的語言劃分為兩大類：自我中心語言和社會化語言。 自我中心語言共分為三個范疇：重復、獨白、雙人或集體的獨白。 社會化語言有以下四種：適應性告知；批評和嘲笑；命令、請求和威脅；問題與回答。 語言獲得理論的三種學說。 二、兒童的親子關系 1依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的，持久的情感關系，嬰幼兒以依戀行為（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、 偎依和跟隨等）表達對依戀對象的依戀關系。 美國心理學家哈洛的母愛剝奪實

11、驗有力地說明了母愛對于兒童的不可替代性。 安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式：焦慮回避型；安全型；焦慮反抗型；紊亂型。 影響依戀的因素：教養(yǎng)方式、兒童的氣質(zhì)特點、家庭的因素。 早期依戀對后期行為的影響表現(xiàn)在：社會性方面；情感發(fā)展方面；認知發(fā)展方面。 三、兒童的同伴關系 1同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間 在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。 哈特普把成人與兒童之間的關系稱為垂直關系，把同伴關系稱為水平關系。在兒童社會化的過程中，水平關系比垂直關系對兒童的影 響更強烈、更持久。 2同伴關系的功能：發(fā)展社會能

12、力的功能；幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能；提供感情支持的功能。 3影響兒童同伴交往的因素：教養(yǎng)方式、身體吸引力、行為特征、認知能力、教師的影響。 社會心理學家認為，在同伴群體中的評價標準出現(xiàn)之前，教師是影響兒童最有力的人物。因此，作為教師，在教育過程中必須注意自 己的言行對兒童的影響。 四、兒童的社會行為 1親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等。 2兒童親社會行為的影響因素有：環(huán)境因素、認知因素、移情、強化。 3兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是工具性侵犯，一種是敵意性侵犯。 4兒童攻擊性行為的影響因素：家庭影響、玩具及電視、社會認

13、知因素。 5電視的負面效應并不是電視媒體天生就有的，相反，這些負面效應是由于社會對媒體的使用不當，或者是家長本身的原因造成 的。 6兒童道德認知發(fā)展的階段：皮亞杰通過自然觀察法和實驗法的研究，將兒童道德認知發(fā)展劃分為前道德階段（02 歲）、他律道 德階段（ 27 歲）、自律道德階段（ 712歲）。 柯爾伯格采用縱向法，提出了他的三個水平六個階段道德發(fā)展理論。 兒童道德發(fā)展的影響因素：認知能力、同齡人的交流、兒童的養(yǎng)育實踐、教育與文 化。 重點提示： 1兒童在音樂的世界里主要扮演著三種角色：音樂的感知者、表現(xiàn)者和欣賞者。不同年齡階段的兒童在這三方面有著不同的發(fā)展特 點和水平。 2兒童繪畫的發(fā)展經(jīng)

14、歷了涂鴉期、象征期、定形期三個階段。 處于象征期的兒童開始逐漸畫人，但是這些“人”具有同一個特征，那就是光光的腦袋上長著長長的尾巴，因此，人們把兒童早期 畫的“人”，稱為蝌蚪人。 3兒童美術欣賞能力發(fā)展的特征：關注美術作品的內(nèi)容而忽視作品的形式；評價作品好壞的標準是喜歡的物體和顏色。 4學前兒童游戲活動中的心理特點：興趣指引；注意力集中；有積極的情感體驗；自 由性；假想與真實的轉換；人與人（物）交流；各方面能力的延伸喜歡游戲，最重要的是他們對游戲的內(nèi)容有強烈的興趣。 5心理學家 Parten 將游戲分為四種：獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。 6操作性游戲的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下三個發(fā)展階段

15、中：無目的游戲、功能性游戲、及 結構性游戲。 7象征性游戲的幾個發(fā)展階段：自我導向的裝扮游戲，外在導向的裝扮游戲，序列性 裝扮游戲及角色游戲。 8角色游戲是兒童在扮演他人的角色中進行的游戲。 重點提示： 1個性，作為一個心理特征系統(tǒng)，包含有三個緊密相連的子系統(tǒng)，他們是個性傾向性系統(tǒng)、自我意識系統(tǒng)和個性心理特征系統(tǒng)。 2傳統(tǒng)的四種氣質(zhì)類型的典型心理特征一般表現(xiàn)有：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。 3嬰兒三種不同的典型氣質(zhì)類型有：容易撫育型、撫育困難型、啟動緩慢型。 4研究兒童氣質(zhì)的意義在于；氣質(zhì)有類型的差異而無好壞的區(qū)別，每一種氣質(zhì)都有其 積極的一面和消極的一面；應當在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前

16、提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。 5性格是表現(xiàn)為人對先現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應的習慣化了的行為方式的個性 心理特征。性格具有社會意義，它是表現(xiàn)一個人精神面貌的主要特征，是個性心理特征中的 核心部分。 6學前兒童性格特征有：好動；好奇、好問；好模仿；好沖動。 7學前兒童自我意識發(fā)展的過程：對自己身體的認識；對自己行動的認識；對自己心 理活動的意識。 8評價能力的發(fā)展是自我意識發(fā)展的重要標志。兒童自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)為自我評價的發(fā)展：從依從性評價發(fā)展到對自己個別 性和多面評價；從對自己外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價；從主觀情緒性評價到初步客觀的評價。 9學前兒童的自我體驗呈現(xiàn)出從低級向

17、高級發(fā)展、從生理性體驗向社會性體驗發(fā)展的 特點。而學前兒童的自我控制能力還是較弱的。 10兒童的性別概念包括三個方面的內(nèi)容：性別認同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性。性別認同是指對自身性別的正確認識，即掌握自 己的性屬性或相應的作用。性別穩(wěn)定性是指兒童對自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認識。特別恒常性是指兒童 對一個人不管外表發(fā)生什么變化，而其性別保持不變的認識。 11性別角色是個體關于男性或女性各自適宜的行為方式和活動的認識。其發(fā)展階段為：生物取向階段；社會取向階段；心理取向 階段； 重點提示： 1發(fā)展理論是多元的，不可能統(tǒng)一在一個模式之中。 2華生行為主義認為心理學是研究人的行為

18、的，行為的基本成分是反應。 行為主義的思維：言語是有聲的思維，即無聲的言語。行為主義的習慣：年齡、練習的分配影響動作習慣的形成。行為主義的情 緒：兒童具有懼、怒、愛三種基本的模式。行為主義的人格；人格是由環(huán)境中的行為習慣形成的，強調(diào)環(huán)境對塑造兒童行為的作用。 操作行為主義的強化控制原理強調(diào)通過強化來塑造兒童的行為。積極強化，是指作為強化物的刺激出現(xiàn)次數(shù)增加后，行為發(fā)生的次 數(shù)也相應增加。消極強化，是指當刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加。消極作用不同于懲罰。 斯金納把我們想要的操作性行為逐漸習得的過程稱作“塑造”，又稱接近法。 3班杜拉的社會學習理論強調(diào)觀察學習。 觀察學習，就是通過觀

19、察他人（范型或稱榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結果而習得新行為。 觀察他人的過程有：注意、保持、運動復現(xiàn)和動機等4個組成部分。 4格塞爾的成熟勢力學說強調(diào)個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時間表。兒童在成熟之前，處于學習的準備 狀態(tài)。發(fā)展具有一定的方向性，即由上而下，又中心向邊緣，又粗大動作向精細動作發(fā)展。 格塞爾的育兒觀念：（ 1）不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你責任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他。（2）學會欣賞孩子 的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實。（ 3）尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待。（ 4）不要老是去想 “下一步應發(fā)展什么了？”應該讓你和孩

20、子一道充分體驗每一個階段的樂趣。 5皮亞杰相互作用取向的發(fā)展理論的啟示：教育必須把按照兒童的智力或思維結構及其發(fā)展階段來組織和實施。教育既要適應兒童 的智慧結構，又要促進這個結構的不斷發(fā)展。 6維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出兒童的兩種發(fā)展水平，第一種水平叫作兒童現(xiàn) 有發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的水平，稱作“最近發(fā)展區(qū)”。 童年期的教案只有走在發(fā)展的前面對發(fā)展加以引導，才是好的教 案。教案的可能性是由它的最近發(fā)展區(qū)決定的。 二、綜合練習及參考答案 （一）名詞解釋 學前兒童心理學；直覺行動思維；縱向研究；自我中心語言；性別穩(wěn)定性；依戀 ；橫向研究；移情；具體形象思維；記憶策略；同伴關 系；實

21、證研究法；記憶恢復；自傳體記憶；親社會行為 （二）填空題 1發(fā)展的連續(xù)性是指個體心理發(fā)展是一個、過程。 2任何研究都有一個時間上的取向，據(jù)此把研究分為、兩個類型。 3母親年齡對胎兒的影響主要指與。 4是兒童在扮演他人的角色中進行的游戲。 5遺傳具有重要的作用，它是兒童心理發(fā)展的。 6柯爾伯格采用縱向法提出了他的三個水平階段道德發(fā)展理論。 7氣質(zhì)有 的差異而無 的區(qū)別， 每種氣質(zhì)類型都有其 一面 和 一面。 8個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于決定的時間表。 9具體形象思維的特征是、。 10在自我意識發(fā)展的過程中，兒童3 歲時開始意識到和的區(qū)別 11復發(fā)性中耳炎是導致兒童的普遍原因。 12

22、安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式、 13處于象征期的兒童開始畫人，但是這些“人”具有同一個特征，那就是光光的腦袋上長著長長的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的 “人”，稱為。 14發(fā)展的社會性是指個體的心理發(fā)展不能脫離。 15學前兒童自我評價的特點表現(xiàn)為從發(fā)展到對自己個別性和多面性評價。 16對于嬰兒來說和的分離是引起痛苦的重要原因。 17視敏度就是視覺辨別的精細程度，也就是通常所說的。 18教育既要兒童的智慧結構，又要這個結構的不斷發(fā)展。 19美國心理學家范茨專門用的方法研究了嬰兒對形狀的辨別和偏好。 20嬰兒對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫。 21直覺行動思維一方面使兒童的動作，一方面

23、把客體從時間和空間上 22兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與有重要聯(lián)系。 23具體形象思維主要表現(xiàn)在。 24學前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在、以及的發(fā)展等方面。 25發(fā)展的差異性是指每一個兒童的心理都有自己的、等，從而構成個體間心理發(fā)展的不同。 26調(diào)查法包括 、 和四種。 27社會心理許學家認為在同伴群體中的評價標準出現(xiàn)之前是影響兒童最有力的人物。 28喜歡的和 是兒童評價作品好壞的兩個標準。 29兒童在玩皮球，一會兒皮球滾走了，他玩皮球的事也就結束了。這一過程反映了他們思維的的特點 30皮亞杰根據(jù)兒童所表現(xiàn)出來的行為模式，將感知運動階段劃分為子階段。 31幼兒的記憶以為主。 32自我中心語言分為三

24、個范疇、。 33兒童的兩種發(fā)展水平，第一種水平叫作兒童，第二種水平是可能發(fā)展的水平，稱作。 34心理學家 Parten 根據(jù)學前兒童在游戲中的社會性參與程度將游戲分為、 、和。 35自我評價能力的發(fā)展是發(fā)展的重要標志。 36兒童在成熟之前，處于學習的。 37學前兒童晚期時其思維出現(xiàn)了的萌芽。 （三）簡答題 1應當如何理解“關鍵期”的概念？ 2兒童自我評價的特點？ 3消極強化與懲罰有什么不同？ 4橫向和縱向研究的優(yōu)缺點？ 5心理學家 Parten 是怎樣劃分游戲種類的？ 6研究兒童氣質(zhì)有什么意義？ 7氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關系？ 8玩具及電視對兒童發(fā)展有何影響？ 9個體性別角色發(fā)展的階段？ （四）

25、論述題 1試述游戲活動中兒童的心理特點。 2試述思維發(fā)展對兒童心理發(fā)展的作用。 3試述早期依戀對后期行為的影響。 （五）案例分析題 1請你運用兒童心理發(fā)展的有關理論對下面的案列進行分析。 琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動人，但是個性內(nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開展“好朋友”主題活動，琳琳的“朋友 樹”上掛著許多好朋友的名字，老師問琳琳，你的好朋友是誰？琳琳說是明明，可明明卻說：“我不是琳琳的好朋友” 琳琳又說嘟嘟是 她的好朋友，嘟嘟又說：“我不是琳琳的好朋友”琳琳一連說了幾個小朋友的名字，小朋友都否定了。 2請你運用兒童心理發(fā)展的有關理論對下面的案列進行分析。 強強對媽媽提出了一個要求，讓

26、他獨自在洗衣機中洗自己的一塊手帕，并且要把手伸到洗衣機里去操作，他說大人都是這樣做的， 他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機的，這樣很危險的。強強不愿意聽，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機的電源插 頭。強強折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現(xiàn)洗衣機沒能轉動起來，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來”、“我要”。 3請你運用兒童心理發(fā)展的有關理論對下面的案例進行分析。 每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有 干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就這樣持續(xù)了好長一段時間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩

27、的媽媽有些迷惑不 解，女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢？ 參考答案 （一）名詞解釋 1是研究 0 至 6 歲學前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學。 2就是兒童在動作中進行思維。這種思維的進行離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。 3對一個或一組兒童進行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察（即追蹤），找出心理發(fā)展過程的系統(tǒng)特點。 4是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點之上的現(xiàn)象。 5是指兒童對自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認識。 6是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的，持久的情感關系，嬰幼兒以依戀行為（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟 隨等）表達對依戀對

28、象的依戀關系。 7在同一時間對某個年齡組或幾個年齡組的兒童的心理發(fā)展水平加以觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個年齡組兒童的代表 值加以比較。 8當一個人感受到對方的某種情緒時，他自己也能體驗到相應的情緒，心理學上稱為移情。 9指依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想而進行的思維。 10是指為提高記憶效果而采用的手段以及對自身記憶活動的有意識控制的心理活動。 11是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關系。 12研究者必須通過一定的控制手段，觀察、測量自變量和因變量之間的相應變化，從這些變化中找出規(guī)律來。 13指學習某種材料相隔一段時間后所測量到的保持量，比學習之后立即測量到的保持量要高。 14是指嬰兒對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶。 15是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等。 （二）填空題 1開放的；不斷積累的 2橫向；縱向 3年齡偏??；年齡偏大 4角色游戲 5 自然前提 6六個 7類型；好壞；積極的； 消極的