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文檔簡介

1、審時度勢 化不利為有利師假如你們是詩人，你們會怎么想呢？生李揚自言自語我才不當詩人，當詩人太苦、太累了！ 幵始老師的臉色有點不好看，但不一會兒又面帶微笑。師同學們，當詩人真的就那么不好嗎？這時，教室里議論紛紛師同學們，這個問題我們暫時不議它，我相信等學完這首古詩，大家 一定會得出一個較滿意的答案。在老師的引導下，同學們又繼續(xù)認真地學習課文師下面請同學們一邊聽音樂，一邊看一段錄像，想想這首詩所描寫的 是一種怎樣的春天景色？錄像剛放完，全班同學頓時贊嘆起來春天的景色真是太美了！師這么美的詩，同學們想讀一讀嗎？生想！李揚和其他同學都搖頭晃腦地讀了起來。師是啊，短短的幾行詩，就寫出了這么美的春天景色，

2、你們說，詩人 棒嗎？生異口同聲真是太棒了！師李揚同學你剛才讀得這么好，現(xiàn)在還覺得當詩人累嗎？李揚同學不好意思地低下了頭師同學們，你們說呢?生我長大后要寫很多很多的詩，把我所看到的美麗景色都寫下來。生我太想當詩人了！【評析】新基礎(chǔ)教育理論認為課堂教學是多種動態(tài)因素的組合，是多方位的信 息交流過程，無論教師備課多么認真，課堂上總免不了會出現(xiàn)些預(yù)料不到 的突發(fā)事件。這些事件處理得怎樣，往往決定著課堂教學效率的高低，甚至關(guān)系到 課堂教學的成敗。課堂上，當李揚同學突然冒出這么一句話我才不當詩人，當詩人太苦、太累了！劉老師迅速作出反應(yīng)，他沒有當面批評這位同學，也沒有把這個 問題無止境地展幵討論，而是巧妙地抓住這個問題把學生的注意力繼續(xù)轉(zhuǎn) 移到教學認識活動上來。待學生體會到詩的意境，陶醉于詩中所描繪的美麗景色時，再回到原 來的問題上來，此時，已是水到渠成，問題也迎刃而解。審時度勢化不

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