師德體會(huì)：春風(fēng)化雨,沐浴心田春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲師德

1、師德體會(huì):春風(fēng)化雨,沐浴心田春風(fēng)化雨潤(rùn)物=1無(wú)聲師德蘇霍姆林斯基說(shuō)：造成教育青少年的困難，最重要的原因， 在于教育實(shí)踐在他們面前以赤裸裸的方式進(jìn)行，而不是這個(gè)年齡 段的學(xué)生所能接受的，就其本性來(lái)說(shuō)，他們是不愿感到有人在教 育他們。”;而教育藝術(shù)的真諦是創(chuàng)造，每個(gè)人都能創(chuàng)造出最能激勵(lì)學(xué)生 前進(jìn)的教育藝術(shù)來(lái)。而恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)可能是教育手段中比較見(jiàn)效的 一種。特級(jí)教師王蘭說(shuō)：不是聰明的孩子常受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì) 使孩子更聰明。”;表?yè)P(yáng)是一種常用的教育手段，是對(duì)學(xué)生良好的思想行為的 肯定和贊美。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，不但可以使學(xué)生明確自己的長(zhǎng)處、優(yōu) 點(diǎn)，增強(qiáng)進(jìn)取心和榮譽(yù)感，而且會(huì)引發(fā)其他學(xué)生的羨慕、向往的 心理，推動(dòng)

2、其他學(xué)生向被表?yè)P(yáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)。但表?yè)P(yáng)不當(dāng)，不僅不 能起到積極作用，還可能導(dǎo)致相反的結(jié)果。正如雨水，之所以成 為甘霖，亦可以為洪魔，在于是否好雨知時(shí)節(jié)” ；o表?yè)P(yáng)只在最需 要的時(shí)候才發(fā)揮最大的作用。因此，教師應(yīng)該講究表?yè)P(yáng)的藝術(shù)。那么，怎樣表?yè)P(yáng)才最有效呢？我認(rèn)為作為教師應(yīng)做到以下六 個(gè)方面：一、做一個(gè)美的發(fā)現(xiàn)者教師要在細(xì)微之處見(jiàn)真諦，善于在平凡中找到不平凡。高一 時(shí)我在學(xué)生周記中發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生喜歡看古典小說(shuō)，并根據(jù)內(nèi)容將 同學(xué)寫(xiě)進(jìn)自編的小說(shuō)故事中。于是，我在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：你富有創(chuàng) 造力，我愿做你的第一個(gè)讀者?！?誰(shuí)知，他一發(fā)而不可收，每次周記他都有一段自己創(chuàng)作的故 事，還有點(diǎn)像模像樣。一次贊揚(yáng)，激勵(lì)他看

3、完了水滸傳三 國(guó)演義等許多名著。二、挖掘不明顯的優(yōu)點(diǎn)加以贊揚(yáng)愛(ài)因斯坦就這樣說(shuō)過(guò)：別人贊揚(yáng)他思維能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精 神，他一點(diǎn)都不激動(dòng)。但如果誰(shuí)贊揚(yáng)他小提琴拉得棒，他一定會(huì) 興高采烈。可見(jiàn)，贊揚(yáng)不要老是停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)上， 而是要挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼 光，讓學(xué)生得到一些新的肯定，效果反而更好。一次，有一個(gè)學(xué)生帶我去家訪，走到哪里，她都有認(rèn)識(shí)的 人。并且主打跟人打招呼。于是，我不是表?yè)P(yáng)她帶我家訪之事， 而是贊揚(yáng)她人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。三、最少期望時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生最少期望時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生，不但容易讓學(xué)生領(lǐng)受你的贊揚(yáng)，內(nèi)心 還會(huì)產(chǎn)生壓力。沒(méi)做好，還被老師表?yè)P(yáng)，真不好意思

4、，這種壓力 會(huì)激發(fā)學(xué)生更加努力。有一個(gè)學(xué)生平時(shí)有一個(gè)怪癖，常常帶小刀在班里墻上桌上刻 這刻那，多次批評(píng)不見(jiàn)效。一次從同學(xué)那里了解到，他喜歡雕 刻，我于是和美術(shù)老師聯(lián)系，讓這個(gè)學(xué)生跟美術(shù)老師學(xué)雕刻。美 術(shù)老師教了他一段時(shí)間，他還真刻出幾不錯(cuò)的作品。更為可喜的 是，他再也不在班里墻上桌上刻這刻那，學(xué)習(xí)也認(rèn)真了很多，成 績(jī)也有所提高。四、贊揚(yáng)行動(dòng)和品性而非本人怎樣贊揚(yáng)學(xué)生才能做到既有效果，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒 呢？這就要表?yè)P(yáng)他所做的事情和他的品性而不要擴(kuò)大到他這個(gè) 人。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，成績(jī)提高了，就該贊揚(yáng)他經(jīng)過(guò)努力而成績(jī)提 高這事。因?yàn)橘潛P(yáng)他努力，讓他知道受表?yè)P(yáng)的真正原因，他就會(huì) 繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。而贊

5、揚(yáng)他聰明就可能導(dǎo)致他沾沾自喜，驕傲自滿 的情緒。五、微笑是一種不露痕跡的表?yè)P(yáng)微笑給學(xué)生帶來(lái)親切感。燦爛的微笑，可能贏得學(xué)生的愛(ài) 戴，且常成為學(xué)生筆下描繪的素材。微笑給學(xué)生心里留下持久的 影響。當(dāng)您想激發(fā)學(xué)生的斗志，當(dāng)您想與學(xué)生進(jìn)行情感交流，不 妨輕輕一展笑容，就勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。作為教師在教育時(shí)，千萬(wàn)不 要吝嗇您的笑容。六、表?yè)P(yáng)要適時(shí)適度要適時(shí)。學(xué)記中當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)?！?要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育，才能叫及 時(shí)”；。要適度，要掌握好表?yè)P(yáng)的度，講究表?yè)P(yáng)的分寸。當(dāng)學(xué)生取得 好成績(jī)時(shí)，表?yè)P(yáng)能讓他再接再厲；當(dāng)學(xué)生面臨困境時(shí)，表?yè)P(yáng)如一 針強(qiáng)心劑，讓他振作起來(lái)；當(dāng)學(xué)生沉浸在失敗的痛苦之中，表?yè)P(yáng) 如

6、黑暗中的明燈，讓他重燃希望。學(xué)生做了好事，取得一點(diǎn)小小 的進(jìn)步，紀(jì)律有所好轉(zhuǎn)，老師提問(wèn)雖沒(méi)答對(duì)卻能認(rèn)真思考，今天 上課又沒(méi)遲到等等，都是表?yè)P(yáng)的好時(shí)機(jī)。每個(gè)學(xué)生都有得到老師 表?yè)P(yáng)的渴望，老師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)他們。畢爾特B 科斯涅學(xué)習(xí)方法及其在教育的應(yīng)用中指出： 通常，靦腆、畏縮不前、內(nèi)向、惴惴不安的一類學(xué)生，對(duì)表?yè)P(yáng)的 反應(yīng)來(lái)要比自信、喜歡表現(xiàn)、潑辣的一類學(xué)生的反應(yīng)來(lái)得積極 些?！?因此，表?yè)P(yáng)要因材施教，要適度。例如，同樣一好事，對(duì)好 學(xué)生，只要向他本人點(diǎn)頭即可；對(duì)一貫表現(xiàn)差的學(xué)生則應(yīng)大張旗 鼓、當(dāng)眾稱贊一番；對(duì)做了重大好事的學(xué)生，表?yè)P(yáng)的面要廣泛一 些，可有班級(jí)擴(kuò)大到年級(jí)、學(xué)校；對(duì)做一般好事的學(xué)生，表?yè)P(yáng)最 好限于班內(nèi)。表?yè)P(yáng)要做到言如其實(shí)、恰如其分。過(guò)輕的表?yè)P(yáng)讓學(xué) 生失望、泄氣；過(guò)頭的表?yè)P(yáng)有時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，或者反過(guò) 來(lái)認(rèn)為你在取笑他。表?yè)P(yáng)應(yīng)措辭恰當(dāng)，有時(shí)還要在表?yè)P(yáng)時(shí)與教育 相結(jié)合，或者表?yè)P(yáng)中有批評(píng)，這樣有褒有貶，是非分明。表?yè)P(yáng)的方法很多，如登榜表彰法、上報(bào)表彰法、大拇指稱贊 法、微笑點(diǎn)頭法、背后夸獎(jiǎng)法表?yè)P(yáng)不是思想教育的唯一方法，教育者要根據(jù)不同情況，靈 活應(yīng)用。只有充分認(rèn)識(shí)各種方法的功能和效果，博采眾長(zhǎng)，才能 取得更好的教育效果。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)