民族聲樂教育的進步和策略

1、一、中國民族聲樂教育的現(xiàn)狀隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，我 國民族聲樂教育也隨著有了提咼。其教育體制日趨完善，從業(yè)者和學習者不斷增加，除了各大音樂院校和師范院校之外， 改革開放 以來各類綜合性大學、高職高專院校也紛紛開辦了音樂學院或音樂系、 科，設(shè)立了民族聲樂演唱專業(yè)；其教學體系朝著規(guī)范化的方向發(fā)展， 出版了豐富的民族聲樂教材和大量民族聲樂教學的音像制品；出現(xiàn)了一批德才兼?zhèn)涞拿褡迓晿方處?，培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的民族聲樂歌手，蜚 聲于海內(nèi)外。與此同時，關(guān)于民族聲樂的唱法問題自五六十年代土洋之爭以來從未間斷過，發(fā)展到今天，土唱法和洋唱法越來越融 合、差異越來越小，大家統(tǒng)一了觀念，即吸收西方美聲唱法的科學性

2、， 強調(diào)我國民族唱法的民族性；可民族聲樂演唱風格的單一性問題卻越 來越凸顯，成為音樂界的熱點問題，許多專家、學者對此進行了熱烈 討論。民族聲樂演唱風格的單一性問題有其深層次、多方面的原因。從民族聲樂教育角度來審視，其單一的西方文化視野，偏離了當今全球多元文化的主題，忽視了多元一體的五十六個民族的 中華音樂文化。與此同時，大量的中國民間音樂和許多具有地方色彩的民族聲樂教育方法一直游走在專業(yè)音樂教育的門外。 絕大多數(shù)的民族民間音樂經(jīng)未受過專業(yè)音樂教育的農(nóng)民樂師和民間 文藝團體的口傳心授方得以傳承。正是由于這多重的限制與影響，中國的民族聲樂發(fā)展相對也還不夠完善， 就如美聲中針對男女聲 的音色及音區(qū)對

3、人聲進行了高、中、低音的分類，而中國的民族聲樂 中，只區(qū)別了高音，其它的音色及音區(qū)類型尚未做出明確界定。現(xiàn)在，現(xiàn)代音樂教育體制中培養(yǎng)出來的學生， 有些非但不懂傳統(tǒng)音樂， 還淺薄地認為它落后。缺失了傳統(tǒng)音樂教育為基礎(chǔ)，學生便也缺少了許多接觸多風格、 多唱法的民族民間音樂的機會， 也影響了對 歌唱藝術(shù)的判斷和辨別。 這種缺失了以本土文化為根基的音樂 教育隨著層層滲透， 被普及到中小學音樂教育， 為我國近現(xiàn)代音樂文 化的發(fā)展所帶來影響的深度和廣度不言而喻。 所以，如何評價 本土的傳統(tǒng)音樂文化， 擺脫民間音樂意識匱乏的民族聲樂教育， 讓中 國的民族民間音樂走回人們的視野、走進生活、影響后人，應成為當

4、代音樂教育工作者肩上應有的重任。 二、推動我國民族聲樂教 育的發(fā)展的措施本文認為推動我國民族聲樂的發(fā)展可以從以下方面 進行 1 建立完善的民族聲樂教學體系為了發(fā)展中國聲樂藝術(shù)事業(yè)， 我 們應當把一切有利于提高和發(fā)展我國民族聲樂的歌唱方法和經(jīng)驗都 吸收過來，比如，從我國的戲曲、曲藝、民歌乃至西洋演唱方法中吸 取營養(yǎng)，吸取精華，以我為主，為我所用。中國民族聲樂教育應根植于傳統(tǒng)民族聲樂藝術(shù)，原生技藝高超的民歌、戲曲、曲藝是民 族聲樂教學取之不盡、用之不竭的豐富源泉。 民族聲樂教學應 立足于科學性、民族性、藝術(shù)性與時代性的基礎(chǔ)之上，建立和完善具 有中國特色的聲樂教學體系。 比如，在教學曲目的選用上，教

5、 學曲目的選擇應遵循因才施教、因人而異、由簡到繁的原則，所選曲 目的題材應廣泛多樣，且思想性與藝術(shù)性較高，應以中國作品為主、 外國作品為輔。 2 協(xié)調(diào)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與外來音樂的發(fā)展。 族聲樂的對立性主要表現(xiàn)在用嗓方法上的差異性。 現(xiàn)代民族聲 樂的發(fā)聲方法一般比較規(guī)則、 統(tǒng)一；而傳統(tǒng)民族聲樂則存在著許多特 殊的、不規(guī)則的發(fā)聲方法。 在此，傳統(tǒng)唱法向現(xiàn)代唱法提供共 性特征， 共性特征與美聲唱法結(jié)合形成了現(xiàn)代唱法； 現(xiàn)代唱法的形成 又能為傳統(tǒng)唱法提供新的經(jīng)驗， 使傳統(tǒng)唱法在保持原有風格的基礎(chǔ)上 有所突破；而傳統(tǒng)唱法的進步又會為現(xiàn)代民族唱法提供新的特征。 民族聲樂所需要的正是這種健康的演進形式。 在

6、新的社會形勢 下盡量保持少數(shù)民族傳統(tǒng)聲樂的本來面貌， 使傳統(tǒng)聲樂與現(xiàn)代聲樂在 新的歷史發(fā)展過程中形成一個相輔相成的整體， 探索出一條傳統(tǒng)與現(xiàn) 代共同、協(xié)調(diào)發(fā)展之路。 2 本土音樂與外來音樂的協(xié)調(diào)發(fā)展。 音樂界長期存在的土洋之爭。 我國著名的民族音樂學家伍國棟 強調(diào)要拋棄以某一民族文化為中心的民族主義音樂價值觀， 肯定各民 族之間事實上存在的不同的音樂價值觀念與評價標準， 世界上并不存 在唯一的、 絕對正確的民族文化， 相互不同的民族文化都有其自身客 觀存在的價值和作用。 因此，我們應當立足于本民族，尤其是 我們各個少數(shù)民族的文化底蘊發(fā)掘具有自己特色的聲樂發(fā)展道路。 3加快培養(yǎng)高素質(zhì)的民族聲樂藝

7、術(shù)人才在教學實踐中，我們在對傳統(tǒng) 教育進行反思的同時，要思考并實踐培養(yǎng)高素質(zhì)人才的方法與途徑。1 協(xié)調(diào)傳統(tǒng)民族聲樂與現(xiàn)代民族聲樂傳統(tǒng)民族聲樂與現(xiàn)代民一是聲樂藝術(shù)人才的培養(yǎng)要突出審美能力的培育。 審美教育是 指形成受教育者科學的審美觀念，有較強的感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美 的能力的教育過程， 這是整個民族聲樂教育不可缺少的重要組成部分。 民族聲樂的學習過程要處處體現(xiàn)、 滲透審美教育， 不突出審美本質(zhì)的 藝術(shù)教育不是真正的藝術(shù)教育， 我們的聲樂教育不是把學生培養(yǎng)成聲 樂技術(shù)人才，而是要把他們培養(yǎng)成真正的聲樂藝術(shù)人才。 二是 聲樂藝術(shù)人才的培養(yǎng)要突出創(chuàng)新精神的培育。 教育要有前瞻性 原則，我們強調(diào)素質(zhì)教

8、育，就是要培養(yǎng)創(chuàng)造力。 在民族聲樂教 學課程中為學生開設(shè)創(chuàng)造學等方面的課程，讓學習者全面了解和 掌握創(chuàng)造過程、創(chuàng)造技法、 創(chuàng)造環(huán)境等理論知識，提高創(chuàng)新意識和水 平。 4 健全和完善民族聲樂教育教學機制一是要從娃娃抓起， 注重對兒童的啟蒙教育。 將優(yōu)秀的傳統(tǒng)戲曲、民歌編入中、小 學音樂教材， 舉辦地方少兒民族音樂擂臺賽等社會活動， 培養(yǎng)孩子的 審美情趣和愛國精神。 二是保護和利用民族聲樂教育資源。 組織舉辦民族聲樂采風學習活動， 鼓勵師生走進民間、 基層進行挖掘 學習，研究、整理、開發(fā)和利用民族聲樂素材。 三是建立聲樂 基礎(chǔ)理論教育體系。 在各級學校的音樂教學大綱中，適量增加 民族聲樂的理論和實

9、踐課時， 通過多種教學方式和手段， 讓學生更多 地了解和學習中國的民族聲樂。 本文正是基于當前我們的民族 聲樂的現(xiàn)狀和發(fā)展形勢而提出的， 并藉此進行了深入的探究， 從教育 與文化發(fā)展的雙重視角， 來探究民族聲樂的教育與發(fā)展問題。 希 望可以以此來呼吁社會， 尤其是音樂教育工作者更廣泛的關(guān)注， 讓我 們音樂教育與民族音樂文化發(fā)展互為基礎(chǔ)、廣泛融合。 只有在 發(fā)展中國民族音樂教育事業(yè)中， 突顯鮮明的民族特色、 加強藝術(shù)表現(xiàn) 力，拓展民族音樂文化繼承與發(fā)展的后繼后繼者和接班人， 將我們的 民族民間音樂文化有效的綿延下去， 才能使得我國聲樂有更美麗的明PEP 小學英語五年級下冊Unit four Wh

10、en is Easter? 教學設(shè)計教學內(nèi)容 : PEP 小學英語五年級下冊 Unit four When is Easter？ Part A: Let s spell 。教材分析 :unit4 的主題是 When is Easter? 主題是東西方節(jié)日及個人的生日。主題圖通過學生們在教室里談論母親節(jié)、中秋節(jié)和生日的情境，呈現(xiàn)出本單元要學習的核心詞匯和句型及其語用環(huán)境，拉開了本單元學習的序幕。為學習單元A.B部分的各個板塊做好準備。而Let s spell板塊為我們呈現(xiàn)了字母組合th在單詞中發(fā)/ 0 /和/ e /的規(guī)則。通過聽音圈詞活動，強化記憶 th 的發(fā)音規(guī)則，鞏固學習 th 的音形拼寫

11、對應關(guān)系。第三部分通過選擇單詞寫句子，幫助學生按照發(fā)音規(guī)則拼寫句子。這些設(shè)計符合英語新課程標準的要求，有效的突出了英語核心素養(yǎng)。學情分析 :五年級學生學習英語已經(jīng)有二年半的時間了，對于教材的特點和結(jié)構(gòu)都比較熟悉。此階段的學生活潑好動、好奇心強、勇于嘗試，具有一定的邏輯思維能力和語言表達能力，并 并能在不同形式的練習中鞏固學習 th 的音形拼寫對應關(guān)系。發(fā)展學生的自主學習能力以及引導學生進行發(fā)現(xiàn)式的學習，觀察，感知體驗并自己歸納，突出以教師為引導，學生為主體的教學理 念。教學目標 :1. 學生能夠掌握字母組合th在單詞中發(fā)/ e /和/ e /的規(guī)則。2. 學生能夠根據(jù) th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞

12、。3. 學生能夠按照 th 的發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，并進一步提高在單線上抄寫句子的能力。4. 引導學會發(fā)現(xiàn)、觀察、體驗學習的學習方法。教學重難點 :重點 ：學生能夠掌握字母組合 th 在單詞中發(fā) /e /和 /e /的規(guī)則。難點： 學生能夠根據(jù) th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞 。學習方法： 情境學習法、小組合作法。教具準備 : 多媒體教學課件、單詞卡片、評價獎章等。教學過程 :一、Warm Up1 繞口令游戲?？谏嘀疇??！驹O(shè)計意圖】拉近師生距離，愉悅學生心情。增進對彼此的認識，以便讓課堂順利開展，同時鍛煉學生的齒舌靈活能力。2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss:

13、Hello, teacher.二、lead-in1. 看情境圖，引出三只小豬進考場的故事。學生發(fā)現(xiàn)這個故事中的每句話都有什么特點，小組合作讀一讀說說自己的發(fā)現(xiàn)?！驹O(shè)計意圖】 : 通過情境圖的展示，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，引出課題。三、Presentation1. 出示學習目標，明確本節(jié)課的學習任務。2. 繼續(xù)看情境，小組合作讀句子，說說你發(fā)現(xiàn)了字母組合th 有幾種不同的發(fā)音，交流。The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has

14、 a birthdayon the fifth of April.3. 老師解疑，出示 th 在單詞中的兩種正確發(fā)音。清輔音： /e /舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶不振動。舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶振動。教師示范，學生模仿。學生以各種形式自由練習發(fā)音，展示學習成果?！驹O(shè)計意圖】 : 通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)疑問，提出疑問。帶著疑問學習新授，主題突出，學生的學習中心地位明顯。由教師直接給出答案，打消疑惑，直奔主題，明確 th 的正確發(fā)音。4. 拆音法讀單詞。師生一起讀。【設(shè)計意圖】 : 教給學生明確的學習方法，讓學生理解知道單詞的拼讀規(guī)則。5. 小組合作分一分。

15、給單詞正確的歸類?！驹O(shè)計意圖】 : 及時了解學情，以便于掌控課堂。同時考察學生對知識的運用能力，突破重點。6. 質(zhì)疑引導，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教者做簡單的提示，引導學生自主歸納規(guī)律。清輔音：/ 9/1. 單詞是數(shù)詞。2. 以 th 開頭的單詞。3. 以 th 結(jié)尾的單詞。濁輔音： /e /1.th 后有 er 的單詞。2. 單詞是代詞，冠詞的單詞?！驹O(shè)計意圖】 : 及時總結(jié)歸納規(guī)律，以便在后面的學習中能舉一反三。同時也是對前面知識的鞏固，對學情的再次回查，突破難點。四、Practice1. 繼續(xù)來到情境圖，三只小豬又遇到了問題，家譜圖。怎么讀呢 ？學生展示。2. 三只小豬想送鮮花給媽媽。師生一起拍手說 。【設(shè)計意圖】 : 通過情境，既可以培養(yǎng)學生口頭表達能力，又可以提高學生對單詞的熟練掌握程度。朗朗上口的chant 再次讓學生鞏固體會 th 的發(fā)音。五、ProductionChoose ， write and say.【設(shè)計意圖】 : 能夠按照 th 的發(fā)音