修辭種類及舉例

1、比喻：（1）天空中出現(xiàn)了一道彩虹，宛如一座彩橋懸在上空。（2）天漸漸破曉，淡青色的天空鑲著幾顆殘星，大地朦朦朧朧的，如同籠罩著銀灰色的輕紗。（3）我順著柳蔭小路漫步，只見那依依的垂柳，仿佛像少女羞澀的低著頭，在朝輝中舒展著柔美的身姿。（4）玉盤似的明月高掛在淡藍(lán)色的天空中，月光像流水一樣瀉下來，大地一片銀白色。（5）月亮默默的從江心升起來了，圓圓的、亮晶晶的，好像一個(gè)銀盤。（6）村子里一棵棵黑油油的廣柑樹，就像一把把巨大的傘，挺立在那里，滿樹都閃著細(xì)碎的銀光。（7）春風(fēng)像一只彩筆，把整個(gè)世界勾勒得更加絢麗多彩（8）春風(fēng)像個(gè)慈祥的母親，拂著你的臉頰，使你感到舒暢，心曠神怡。（9）云彩像一朵朵潔白

2、的羽毛，輕輕的漂浮在空中。（10）東方天邊的彩霞時(shí)刻在變幻，如霜楓，如榴火，如瑪瑙，如琥珀。 比擬句:寒夜里，星光像是眨著眼睛，一閃一閃的風(fēng)兒飄過,花朵在向我們鞠躬細(xì)細(xì)的柳條像一個(gè)婀娜的女子每天早晨,鬧鐘都大聲呼叫來喚醒我 蝶自由自在地在半空中跳著舞。 郵筒穿起紅紅的衣服。暖水袋利用它的體溫,來帶給我們溫暖。 菜刀不小心把媽媽的手指咬去了。做人既不可翹尾巴,也不可夾著尾巴。漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)的螢火蟲在我的周圍飛舞。借代：前面不遠(yuǎn)處走來了一隊(duì)紅領(lǐng)巾.我非常了解這只老狐貍法律會(huì)制裁地頭蛇的。他依靠替罪羊逃脫了法律的制裁。他這個(gè)伯樂還沒發(fā)現(xiàn)面前就有千里馬。作為朋友就不要做鐵公雞。運(yùn)

3、動(dòng)場上的飛毛腿向我們奔來。他的出氣筒一聲不吭任由他擺布。白眼狼的身邊是沒有朋友的。世故不圓滑的老黃牛一直沒有受到提升。夸張：烈日下，柏油路都快融化了。這橘子酸得我的牙都快掉了。他餓得都可以把一頭大象給吃了。我們高興得一蹦三尺高。他家窮得快揭不開鍋了。玻璃干凈得能當(dāng)鏡子。他的聲音難聽極了，簡直能震碎人的耳膜巴掌大的地方還開宴會(huì)？班里靜的,連針掉都能聽見云朵般大小的飛機(jī)在藍(lán)天上火箭樣飛翔。飛機(jī)以飛碟的速度在藍(lán)天軌道上狂奔著。 對偶：聞雞起舞；躍馬爭春。筆力千軍陣；詞源萬馬兵。坐對賢人酒；喜和智者詩。雨過琴聲潤；風(fēng)一翰墨香。劍氣沖星斗；文光射云霞。落筆撼五岳；成詩凌九州。文心清若水；詩膽大如天。鼓琴

4、仙度曲；種杏客傳書。千古文章書卷里； 百花消息雨聲中。 天上是五顏六色的火花，地上是萬萬千千的燈火排比：1.痛苦是黑暗中的摸索，前進(jìn)的路途中滿是坎坷；痛苦是無人理解的悲哀，無助的面對一切挫折；痛苦是心靈最深的折磨，無淚且無法直言；痛苦是天生沒有的表情，是煩惱中的惡魔。 2.愚蠢是一種天生的無奈，是一種后天的懶惰，是一顆自己種下的惡果，是一條好果實(shí)中的蛀蟲。3.謊言是一只心靈的蛀蟲，將人的心蛀得面目全非；謊言是一個(gè)深深的泥潭，讓人深陷其中無法自拔；謊言是一個(gè)無盡的黑洞，讓人墜入罪惡的深淵萬劫不復(fù)。 4.自私是一面鏡子，鏡子里永遠(yuǎn)只看得到自己；自私是一塊布匹，蒙住了自己的眼睛，看不見別人的痛楚；自

5、私是一層玻璃，看上去透明，卻始終隔開了彼此的距離。 5.愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；愛心是一泓出現(xiàn)在沙漠里的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。 6.我看見深邃的宇宙,蔚藍(lán)的地球;我看見神秘的希臘,浪漫的埃及;我看見雄偉的長城,我美麗的家. 7.熱情是人生的風(fēng)帆，能掌握自我的寬度；熱情是人生的標(biāo)尺，能衡量自我的高度；熱情是人生的太陽，能照亮前行的道路;8.不是每一條江河都能入海，不流動(dòng)的變成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的變成了空殼。不是每一顆火苗都能燎原，不燃燒的便成了灰燼9.如果說人生是一首

6、優(yōu)美的樂曲，那么痛苦則是其中一個(gè)不可缺少的音符；如果說人生是一望無際的大海，那么挫折則是一個(gè)驟然翻起的浪花；如果說人生是湛藍(lán)的天空，那么失意則是一朵漂浮的白云。 10.生活，是一部大百科全書，包羅萬象；生活，是一把六弦琴，能彈奏 出多重美妙的旋律；生活，是一座飛馬牌大鐘，上緊發(fā)條，便會(huì)使人獲得濃縮的生命。設(shè)問：人類擁有了科技就可以呼風(fēng)喚雨嗎？不可以，大自然會(huì)報(bào)復(fù)我們。是誰來掌控人類？當(dāng)然是自然。美麗在哪里？美麗就在你的心里。幸福是什么？幸福就是不計(jì)回報(bào)的付出。數(shù)學(xué)真的很難嗎？我看不是。 什么叫自律？自律就是自己管束自己的行為。 我愛我的祖國嗎？當(dāng)然！這瓶飲料是誰買來的？原來是媽媽買來的.一切真

7、的沒有答案么？當(dāng)然不是，答案早已心知肚明。世界殘酷嗎？是的。但殘酷的同時(shí)也能看到美好。反問：難道人生真的不美好嗎？我怎能在朋友遇到困難的時(shí)候撒手不管呢？難道我真的很笨嗎？你怎么能夠借人家東西不還呢？同學(xué)之間難道不要互相幫助嗎?朋友之間怎能不管不顧呢？我怎么能對媽媽這么沒禮貌呢？難道我不愛我的祖國嗎？我豈能和我的老師頂嘴？作為同學(xué)怎么能這么自私呢？一、確認(rèn)句子成份在句中的位置含有主語部分和謂語部分的句子才成獨(dú)立單句。指導(dǎo)學(xué)生先分清這兩面部分之后，再找分句子主桿“主、謂、賓”，而后找出“定、狀、補(bǔ)?！薄岸ā?、補(bǔ)”也就是縮句時(shí)按刪除的部分?！岸ā睢⒀a(bǔ)”，它們在句中的位置是怎樣的呢？它們處于的位置

8、是： 1、定語，它的位置有兩處：一是在主語的前頭，二是在賓語的前頭，例：靜靜的小溪從村外緩慢地流向?qū)掗煹呐岁柡！靶∠睘橹髡Z，“潘陽湖“為賓語，那么“靜靜”，“寬闊”分別為這個(gè)句子的定語。定語對中心 起了修飾和領(lǐng)屬的作用。 2、狀語，它的位置也有兩處，一處在謂語的前頭，如上例子，緩慢地流，“流”是謂語，“緩慢”那就是狀語，另一處在句子之首，表示時(shí)間和處所。例如，“從昨天開始”，“在學(xué)校里”。 3、補(bǔ)語，它的位置同樣是兩處，一處在謂語的后頭，表示程度和結(jié)果。例：我高興得跳起來，“跳起來”為補(bǔ)語。一處是在賓語的后頭，表示補(bǔ)充說明，我打了他三下，“三下”為補(bǔ)語。二、抓住句中的中心詞，用設(shè)問的方法，

9、找準(zhǔn)句子主桿。例如，中國第一丹霞江郎山聳立在美麗富饒的浙西大地，在這個(gè)句中很容易確立“聳立”這個(gè)詞是謂語，就可以用設(shè)問的方法找出主語和賓語。問：什么聳立：江郎山聳立。聳立在哪里：江山郎聳立在浙西大地，很明顯，“主、謂、賓 ”就是“江郎山聳立浙西大地”，這是句子的主桿。其余的是枝葉，要?jiǎng)h除去。這個(gè)方法，通過多項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生就很快地掌握起來。三、 借助結(jié)構(gòu)助詞，找準(zhǔn)句子的主桿。借助結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”為標(biāo)志，尋找“主、謂、賓 ”就方便得多了。 “的”字，是用在定語和中心詞（主語、賓語）之間。例：小明的爸爸認(rèn)真地審閱市政府的工作報(bào)告。 “爸爸”，“工作報(bào)告”前面有個(gè)“的”字，可以定為“爸爸”是主語，

10、“工作報(bào)告”是賓語。 “地”字用在狀語和中心詞（謂語）之間。上例中，“認(rèn)真地審閱”，“審閱“前頭有“地”字，可以定為“審閱”是謂語。 “得”字用在謂語和補(bǔ)語之間。例：她笑得很開心，笑和開心之間在“得”字，那么“笑”字可定為謂語。 縮句，就是把寫得比較具體、生動(dòng)形象的句子的枝干去掉，留下主干，使其簡單明了，我認(rèn)為縮句的原則是：留下主、謂、賓的中心詞，去掉定、狀、補(bǔ)，兼及句子基本意思不變和完整性。在縮句中，我們常常會(huì)碰到一些比較難處理的句子，教師難教學(xué)，學(xué)生難掌握，我參考了一些專家的意見，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，提出一些實(shí)例和大家一起討論，供同行們參考。1、復(fù)指短語作主語或賓語時(shí)如何處理 例：解放軍叔

11、叔在炎熱的夏天練習(xí)射擊。 這個(gè)句子的處理，實(shí)際上是遇到復(fù)指短語作主語或賓語時(shí)如何處理的問題。復(fù)指短語是由兩個(gè)詞或短語重疊在一起指同一個(gè)人或事物作同一個(gè)成分的，彼此有注釋或補(bǔ)充說明的關(guān)系。復(fù)指短語作主語或賓語時(shí)，縮句時(shí)一般可保留表示某某人或某某事物主要詞語；如果復(fù)指短語本身很短，也可以將整個(gè)兒復(fù)指短語保留在主干中。 本句可以縮成：解放軍叔叔練習(xí)射擊。 也可以縮成： 解放軍練習(xí)射擊。 不能縮成：叔叔練習(xí)射擊。（因?yàn)橹饕~語是解放軍） 2、縮句時(shí)要不要保留補(bǔ)語 例：駿馬奔馳在遼闊的草原上。 “在遼闊在草原上”是補(bǔ)語，故縮為：駿馬奔馳。 又如：一輪金黃的圓月高高地掛在藍(lán)藍(lán)的天空中。 這個(gè)問題，實(shí)際上是

12、縮句時(shí)要不要保留補(bǔ)語的問題。 因?yàn)樵谔炜罩惺茄a(bǔ)語，根據(jù)縮句精神，故因去掉。 應(yīng)當(dāng)是：圓月掛。 （這一類題，我們在實(shí)際操作中往往把前后聯(lián)系非常緊密的補(bǔ)語留下來，比如“一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿了藤架。”縮為“葡萄掛滿了藤架。”為了句子的完整性留下補(bǔ)語滿。但從技術(shù)層面來看，不應(yīng)當(dāng)保留。） 3、去掉狀語，原句意思改變了怎么辦 例：孩子在橫木上差點(diǎn)跌到甲板上。有人認(rèn)為，差點(diǎn)兒是限制跌的，說明孩子還沒有掉下來，縮成孩子跌到甲板上句子的原來意思就改變了。不應(yīng)當(dāng)刪去。 我認(rèn)為差點(diǎn)兒是狀語，故應(yīng)當(dāng)縮為：孩子跌掉甲板上。 4、著、了、過如何處理 例：他津津有味地吃著一只大蘋果。 著、了、過是時(shí)態(tài)助詞，助

13、詞在句子中幾乎沒有獨(dú)立性，是不能刪的。 應(yīng)當(dāng)縮為：他吃著蘋果。 5、縮句不能改變原句的主語 例：廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑。 縮句不能改變原句陳述的對象，即主語。例句主語是廣場上，而不是燈， 所以應(yīng)當(dāng)為：廣場上燈照耀著建筑。 此句，如改為：廣場上，千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑。 “廣場上”為狀語，應(yīng)縮為：燈照耀建筑。 6、縮句不能改變原句的謂語 例：夏天，老人們都愛到河邊的樹陰下釣魚。 縮句既不能改變原句的主語，也不能改變陳述主語的謂語，夏天是狀語，故刪去。原句主語是老人們，說 老人們愛好干什么，故謂語是“愛好”，愛好釣魚不等于釣魚， 到樹陰下和釣魚是兩

14、個(gè)連續(xù)的動(dòng)作，都不能壓縮掉。 故答案應(yīng)當(dāng)為：老人們愛到樹陰下釣魚。 6、縮句不能改變原句的結(jié)構(gòu) 例：灰黑色的鸕鶿整齊地站在船舷上，像列隊(duì)的士兵在等待命令。 原句是一個(gè)復(fù)句，前面的分句說鸕鶿站立的動(dòng)作，后面的分句說它像什么。應(yīng)當(dāng)分別縮掉兩個(gè)分句。 正確的縮句應(yīng)當(dāng)是：鸕鶿站，像士兵等待命令。 7、連動(dòng)句的縮句 例：漁夫的妻子桑娜坐在爐旁補(bǔ)一張破帆。 這是個(gè)連動(dòng)句，連動(dòng)句中的謂語動(dòng)詞必須都保留在主干中，賓語必須或賓語中心語也必須保留在主干中。這句中在火爐旁是坐的補(bǔ)語，照例應(yīng)當(dāng)去掉，但如果縮掉主干就不成句，故應(yīng)做保留。（我認(rèn)為這類句子不應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生練習(xí)內(nèi)容。） 此句縮成：桑娜坐在火爐旁補(bǔ)帆。 通過縮句

15、，有助于我們抓住長句的主要內(nèi)容，提高概括能力，還能幫助我們理解句子。這是縮句對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)用意義。既然縮句是為了幫助理解句子，我們老師在教學(xué)中，只要學(xué)生在縮句后，不改變句子的結(jié)構(gòu)，不一定要縮到最簡。 如果作為一種冰冷的語文技術(shù)來考查學(xué)生，我覺得有背新課程中著重培養(yǎng)學(xué)生語感，談化語法的精神 ，故不值得提倡。我建議在閱讀教學(xué)中滲透縮句練習(xí)，讓學(xué)生分析復(fù)雜的長句，找出主干。我們不應(yīng)當(dāng)在試裝中單獨(dú)出現(xiàn)縮句題。如果有出現(xiàn)，我們在改卷的時(shí)候也要從寬處理，盡量給分。 以下句子如何縮句？（答案均出自一些參考資料） 1、 漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。（桑娜補(bǔ)帆。/桑娜補(bǔ)破帆。） 2、 那座寬敞的新

16、房子是第一小學(xué)的教師辦公室。（房子是辦公室。/新房子是教師辦公室。） 3、 花叢中有一只只蝴蝶在飛舞。（花叢中有蝴蝶飛舞。/蝴蝶在飛舞。） 4、 我們的*和*領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍是革命的隊(duì)伍。（*和八路軍、新四軍是隊(duì)伍。/八路軍、新四軍是隊(duì)伍。） 答： 1句是個(gè)連動(dòng)句，主語是復(fù)指短語“漁夫的妻子桑娜”，謂語動(dòng)詞是“坐”“補(bǔ)”，賓語中心語是“破帆”。復(fù)指短語縮句時(shí)應(yīng)取主要詞語，這里應(yīng)取“桑娜”。連動(dòng)句中的謂語動(dòng)詞必須都保留在主干中，賓語或賓語中心語也必須保留在主干中。這句中的“在火爐旁”是“坐”的補(bǔ)語，照例應(yīng)縮掉；但縮掉后主干就不成句，故應(yīng)保留。所以，1句應(yīng)縮成：“桑娜坐在火爐旁補(bǔ)破帆。”（去掉

17、“破”字也可） 2句縮成“房子是辦公室”或新房子是教師辦公室“都可以，因?yàn)橹行恼Z可以是詞，也可以是短語（結(jié)合的較緊密的短語）。 3句是兼語句，主語是“花叢中”，謂語動(dòng)詞是“有”“飛舞”，兼語中心語是“蝴蝶”。兼語句縮句時(shí)必須保留兼語或兼語中心語。所以，3句應(yīng)縮成：“花叢中有蝴蝶飛舞?！保ㄔ渲械摹霸凇笔菭钫Z，相當(dāng)于“正在”） 4句的主語中心語是“*和八路軍、新四軍”，賓語中心語是“隊(duì)伍”。所以，應(yīng)縮成：“*和八路軍、新四軍是隊(duì)伍?！?縮句題的原句應(yīng)選擇典型的主謂句，那些特殊句式如連動(dòng)句、兼語句、“把”字句、“被”字句、主謂謂語句、主謂賓語句等是不宜作為縮句練習(xí)題或考試題的。有些編資料的人，本身

18、缺乏語法知識(shí)，就會(huì)編出這類偏題來，老師們在使用資料時(shí)，應(yīng)加以鑒別，合理選用。一、明確一個(gè)標(biāo)準(zhǔn) “縮句，就是減少修飾、限制的詞語，把一個(gè)較長、較復(fù)雜的句子（單句）壓縮成為與原句意思基本相同的較短、較簡單的句子?！边@是一個(gè)大家認(rèn)識(shí)比較一致的縮句的標(biāo)準(zhǔn)。但是，如何把握這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在具體操作中有時(shí)則各執(zhí)一詞，答案不一，有的甚至大相徑庭。因此，要準(zhǔn)確地把握這一標(biāo)準(zhǔn)，其有三點(diǎn)必須明確： 1.小學(xué)生進(jìn)行縮句，把一個(gè)長句縮成較短、較簡單的句子，其主要作用是為了更好地分析和理解長句。 2.縮句要去掉的必須是句子的修飾、限制的詞語，而不能刪去句子的主干。3.壓縮成的句子必須與原句的意思基本相同，保持意思的清晰、完整

19、。 二、糾正兩大誤區(qū) 之一：把縮句練習(xí)等同于句法分析。 我們首先應(yīng)該明確，小學(xué)生的縮句練習(xí)和句法分析是兩種不同的練習(xí)。雖然它們之間有一定的聯(lián)系，尤其是教師應(yīng)該掌握一些句法分析的知識(shí)。但是，指導(dǎo)學(xué)生縮句卻不能直接地運(yùn)用句法分析的方法。畢竟，小學(xué)生縮句是為了更好地分析和理解長句，而不是為了學(xué)習(xí)語法知識(shí)，更用不著進(jìn)行句法分析的具體教學(xué)。因此，在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行縮句時(shí)，只能運(yùn)用小學(xué)生已有的句子基本知識(shí)，即一個(gè)句子一般可以分成兩個(gè)部分，前一部分說的是“誰”“什么”，后一部分說的是“做什么”“怎么樣”“是什么”。這兩個(gè)部分大多數(shù)句子都不可缺少，它們是句子的基本成分。例如：“火車開了?！薄拔覀兪巧傧汝?duì)員?！庇?/p>

20、些句子在表示動(dòng)作的詞后面，還有一個(gè)連帶成分，表示動(dòng)作的對象。例如：“外賓們游覽了西湖?！笨s句時(shí)，就是先對一個(gè)復(fù)雜的單句進(jìn)行這樣的結(jié)構(gòu)分析，然后一層層地減少附加、限制成分，最后剩下幾個(gè)中心詞形成句子的主干，把它們連貫起來成為較簡單的句子。 之二：縮句就一定要把所有的附加成分全部刪去。 一般地說，縮句要去掉所有的附加成分，以達(dá)到較短、較簡單的要求。如“蔚藍(lán)的天空中飄浮著一朵一朵的白云。”縮為“天空中飄浮著白云。”即是去掉了所有的附加成分。但有時(shí)為了保持句意的清晰和完整，對一些雖起修飾、限制作用的詞語，還是要適當(dāng)保留。例如：“我們班的語文老師是一位優(yōu)秀教師。”如果去掉所有的附加成分，縮成“老師是教師

21、，”則使人不知其所云。 三、把握八種疑難的處理 1.否定句中的否定詞的處理 否定句中的“不”“沒”沒有”“未”“別”等否定詞，在縮句時(shí)應(yīng)該保留。如“革命者決不能低下高貴的頭?！笨s句時(shí)，就應(yīng)保留“不”，壓縮為“革命者不能低下頭?！比绻选安弧弊忠矇嚎s掉，就跟原句的意思大相徑庭了。 2.時(shí)態(tài)助詞的處理 “著”“了”“過”“起來”“下去”等時(shí)態(tài)助詞，它們的作用是附著在動(dòng)詞之后，表示時(shí)態(tài)。“著”表示進(jìn)行態(tài)，指明動(dòng)作在進(jìn)行，如“他大聲地說著話”；或指明動(dòng)作的結(jié)果在持續(xù)，如“屋里點(diǎn)著燈”?！傲恕北硎就瓿蓱B(tài)，指明動(dòng)作已經(jīng)完成，如“他到了北京”?！斑^”表示經(jīng)驗(yàn)態(tài)，如“他到過北京”。這些句子，如果去掉了“著”“

22、了”“過”這些時(shí)態(tài)助詞，句子的意思顯然就不夠明白。因此，應(yīng)予以保留。 3.固定詞組的處理 “自行車”“白楊樹”“人民大會(huì)堂”等是固定詞組，在縮句時(shí)不能把它們拆開來，應(yīng)整個(gè)兒保留。此外，如“老校長”，“新同學(xué)”“大樹”“小河”等詞組，一般都結(jié)合得很緊密。也可以視作固定詞組。這兒“老”“新”“大”“小”都是起強(qiáng)調(diào)的作用，如果把它們?nèi)サ艉?，總覺得意思有較大出入。因此，也應(yīng)一塊兒保留下來。當(dāng)然，如一定要把它們作為限制語給去掉，只要縮句后句意明白，也是可以的。 4.同位詞組的處理 同位詞組是由兩個(gè)部分重疊在一起，指同一個(gè)人或物作同一個(gè)成分。縮句時(shí)一般可保留表示某某人或某某事物的主要詞語。如“解放軍叔叔在

23、炎熱的夏天練習(xí)射擊。”這一句，“解放軍”是表示某某人的主要詞語，故應(yīng)縮成“解放軍練習(xí)射擊?！庇秩纭靶∮⑿塾陙硌谧o(hù)了抗日革命干部李大叔?！笨煽s成“雨來掩護(hù)了李大叔。”當(dāng)然，這兩句中的同位詞組“解放軍叔叔”、“小英雄雨來”本身就很短，也可以將它們整個(gè)兒保留在句子中。但“抗日革命干部李大叔”這個(gè)同位詞組則不能整個(gè)兒保留下來，否則顯得不簡練。 5.后補(bǔ)詞組的處理 后補(bǔ)詞組由兩個(gè)部分組成，后一部分補(bǔ)充說明前一部分，例如“干得好”“聽不明白”“去一趟”等，這一類詞組在縮句時(shí)應(yīng)該保留，否則意思就特別別扭。但是，“高興得跳起來”也是后補(bǔ)詞組，但“高興”不是動(dòng)詞，而是表示“怎么樣”的形容詞。 這里可以只保留“高

24、興”，句子意思就明白、簡潔了。 6.連動(dòng)詞組的處理 連動(dòng)詞組是指兩個(gè)以上的動(dòng)詞直接連用在一起，它們之間也沒有修飾、限制的主次之分，前一動(dòng)詞表示先發(fā)生的動(dòng)作，后一動(dòng)詞表示后發(fā)生的動(dòng)作。如“拿筆寫字”“走過去開門”等。由于連動(dòng)詞組中的幾個(gè)動(dòng)詞共一個(gè)主語，都是表示“干什么”的，因此，縮句時(shí)都應(yīng)予以保留，才能保持句意的完整。 7.兼語詞組的處理 兼語詞組是一個(gè)動(dòng)賓詞組和一個(gè)主謂詞組套在一起，動(dòng)賓詞組的賓語兼作主謂詞組的主語。例如“讓我走”“使他相信”等。在縮句時(shí)，也應(yīng)整個(gè)兒保留。如“閏土托他的父親捎給我一包漂亮的羽毛?！边@句的“托他的父親捎”就是一個(gè)兼語詞組，因此，這句只有縮成“閏土托他的父親捎給我羽

25、毛?！辈拍鼙３志湟獾那逦?、完整。 8.“把”字句和“被”字句的處理 “把”字句和“被”字句是兩種比較特殊的句式?！鞍选弊志涞淖饔檬前褎?dòng)詞支配的對象提到動(dòng)詞前邊，以強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的結(jié)果。而“被”字句則是以“被”作狀語，用“被”引進(jìn)主動(dòng)者，同時(shí)指明主語是被動(dòng)者。因此，“把”和“被”都是句子的主干，應(yīng)在縮句時(shí)保留主要意思。 縮句，總的原則是壓縮后應(yīng)當(dāng)還是句子，不能成了短語，更不能既不像句子，也不像短語。 下面結(jié)合具體例句談些意見，請大家教正。 第一組：縮句不能改變原句的主語 原句：廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑。 縮句： A:燈照耀著建筑。 B:廣場上千萬盞燈照耀著宏偉建筑。 C:廣場

26、上燈照耀著建筑。 分析：縮句最重要的是不能改變原句的意思，特別是不能改變原句陳述的對象，即主語。另外，還要讓壓縮后的句子基本上像句話，不能縮得過分簡略。 原句說的是“廣場上”怎么樣，而不是“燈”怎么樣，A句改變了主語，當(dāng)然也就改變了原句的意思；C句基本正確，但縮得過分簡略；B句是正確的。 第二組：縮句不能改變原句的謂語 原句：夏天，老人們都愛到河邊的樹陰下釣魚。 縮句：A:老人們釣魚。 B:夏天，老人們愛釣魚。 C:夏天，老人們愛到樹陰下釣魚。 分析：縮句既不能改變原句的主語，也不能改變陳述主語的謂語，縮句只能壓縮掉次要成分，如果是屬于主要成分的詞語，也不能壓縮掉。 原句是說“夏天”怎么樣，“

27、老人們”愛好干什么，“愛好釣魚”不等于“釣魚”，A句把主語“夏天”改成了“老人們”；把謂語“愛”改成了“釣魚”，明顯改變了句子的原意；這個(gè)句子是說老人們愛好什么，并不是說他們干什么。B句把“到樹陰下”誤認(rèn)為“釣魚”的狀語壓縮掉了，其實(shí)“到樹陰下”和“釣魚”是兩個(gè)連續(xù)的動(dòng)作，都不能壓縮掉。C句是正確的。 第三組：縮句不能改變原句的結(jié)構(gòu) 原句：灰黑色的鸕鶿整齊地站在船舷上，像列隊(duì)的士兵在等待命令。 縮句： A:鸕鶿站在船舷上，在等待命令。 B:鸕鶿站在船舷上。 C:鸕鶿站在船舷上，像士兵。 分析：縮句不能改變原句的結(jié)構(gòu)，如果原句是復(fù)句，壓縮后應(yīng)當(dāng)還是復(fù)句。 原句是一個(gè)復(fù)句，前面的分句說鸕鶿站立的動(dòng)

28、作，后面的分句說它像什么。A句前半部分正確，后半部分把后面分句的主要?jiǎng)釉~“像”壓縮掉了，把“等待命令”的主體“士兵”換成了鸕鶿，不符合原句意思；B句把原句砍掉了一半，當(dāng)然更不行；C句沒有把后面分句的意思表達(dá)完整，“等待命令”不能壓縮掉。 正確的縮句應(yīng)當(dāng)是：鸕鶿站在船舷上，像士兵等待命令。 第四組：縮句不能把表示處所的詞語改為表示事物的名詞 原句：三棵大海棠樹上開滿了紅紅的花。 縮句： A:海棠樹上開滿了花。 B:海棠樹開花。 C:海棠樹開滿了花。 分析：句子陳述的對象（主語），有的是人或事物，有的是某個(gè)處所，有時(shí)雖然只有一字之差，但所指卻不一樣，如“學(xué)?！焙汀皩W(xué)校里”?？s句時(shí)不能因?yàn)橐馑疾畈欢?/p>

29、就把表示處所的詞語改為表示事物的。有一些補(bǔ)語和動(dòng)詞結(jié)合得很緊密，特別是那些短小的、甚至只有一個(gè)字的補(bǔ)語，縮句時(shí)不宜縮掉。 原句主語的中心詞是“海棠樹上”，而不是“海棠樹”；謂語動(dòng)詞“開”后面有一個(gè)簡短的補(bǔ)語“滿”。A句合乎這類句子縮句的要求；B句改換了主語，縮去了簡短補(bǔ)語，使句子失去了確定的時(shí)態(tài)，壓縮后的句子意思很不確定，表達(dá)不出“海棠樹上開滿了花”的意思；C句改換了主語。 第五組：縮句不應(yīng)當(dāng)縮掉必要的簡短補(bǔ)語 原句：岸邊的柳樹上掛滿了亮晶晶的冰條兒。 縮句：A:柳樹上掛滿了冰條兒。 B:柳樹掛滿了冰條兒。 C:柳樹上掛冰條兒。 D:柳樹掛冰條兒。 E:樹掛冰條。 分析：這組句子同第四組相仿，

30、簡評如下： A句，正確；B句，改換了主語；C句，縮去了不應(yīng)當(dāng)縮掉的簡短補(bǔ)語“滿”；D句，改換了主語，縮去了簡短補(bǔ)語，縮后句子意思很不確定；E句，過分簡略，既不像句子，也不像短語。 第六組：縮句時(shí)要保留必要的否定詞 原句：生活在海洋中的鯨不是魚類。 縮句：A:鯨是魚類。 B:鯨不是魚類。 分析：原句是否定句，縮句時(shí)要保留否定詞。如果把否定詞壓縮掉，句子的意思就變了。A句不妥，B句正確。縮句的指導(dǎo)思想： 中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要中說：“句子的主干不等于原來的句子，意思沒有原句那樣明確，有時(shí)甚至相去很遠(yuǎn)?！?一、補(bǔ)語是否應(yīng)該縮去？ 補(bǔ)語是句中主干以外的“枝葉”，縮句時(shí)一般都應(yīng)去掉，除非去掉后改變原意或主

31、干不成話。 例1：洶涌的海浪一個(gè)連一個(gè)朝岸邊壓過來。其中的補(bǔ)語“過來”是否應(yīng)該縮去？ 例2：高粱地里，綠油油的高粱長得真高?。∑渲械难a(bǔ)語“真高啊”是否應(yīng)該縮去？ 分析：句應(yīng)縮為：“海浪壓過來。”因?yàn)槿サ簟斑^來”后，主干就不成話，所以要保留“過來?！本鋺?yīng)縮為：“高梁長?！边@個(gè)主干是成立的，只是意思與原句相去甚遠(yuǎn)，但這是允許的，故要縮掉補(bǔ)語。 二、定語是否應(yīng)該縮去？ 定語是句中主干以外的“枝葉”，縮句時(shí)一般都應(yīng)去掉，除非去掉后改變原意。 例1：所有的交通管理部門都反對酒后開車？ 例2：毛主席在病重期間還十分關(guān)心周總理的身體。 分析：句縮成“交通管理部門反對酒后開車”最符合原意。如果縮成“交通管理部

32、門反對開車”，就改變了原意，不符合事實(shí)。其中的“交通管理部門”是個(gè)完整的概念，可全部保留在主干中；不過縮成“管理部門”或“部門”也不能算錯(cuò)，因?yàn)樵试S“意思沒有原句那樣明確，有時(shí)甚至跟原句相去很遠(yuǎn)。句不能縮為“毛主席關(guān)心身體”，而應(yīng)縮成“毛主席關(guān)心周總理的身體”，因?yàn)槿サ簟爸芸偫淼摹八膫€(gè)字后，主干的意思就變成毛主席關(guān)心自己的身體。 3、句子中有復(fù)指關(guān)系的詞語，應(yīng)怎樣縮句？ 復(fù)指關(guān)系在縮句時(shí)也應(yīng)當(dāng)只保留一個(gè)主要的詞語。 例1：宋慶齡奶奶無微不至地關(guān)心我們少年兒童。 例2：這一身藍(lán)布舊衣的老人竟是戰(zhàn)功赫赫的元帥。 分析：句中的“宋慶齡奶奶”和“ 我們少年兒童”都是復(fù)指短語，主要詞語是“宋慶齡”“少年

33、兒童”，故應(yīng)縮成“宋慶齡關(guān)心少年兒童?！薄吧倌陜和笔墙Y(jié)合得很緊密的偏正短語，可以整個(gè)兒保留在主干中，去掉“少年”二字當(dāng)然也可以。句應(yīng)縮成“老人是元帥”?！斑@”是“老人”的定語，應(yīng)壓縮掉?！斑@”用在名詞前?？墒÷粤吭~?！斑@老人”沒有構(gòu)成復(fù)指關(guān)系。構(gòu)成復(fù)指關(guān)系的前后詞語必須有相互注釋或補(bǔ)充說明的關(guān)系?！斑@”是指示代詞，只有指示作用，沒有稱代作用。 4、否定句如何縮句？ 在摘出主干的時(shí)候要把否定詞一起摘出來。 例：我不相信那些騙人的鬼話。 縮句應(yīng)為：我不相信鬼話。 最后，在小學(xué)階段的縮句練習(xí)中，例句必須是典型的主謂句，不要選用特殊句式（連動(dòng)句式與兼語句式等）或連教師也感到難做的句子?！暗摹?、“地”

34、、“得”的用法區(qū)別本是中小學(xué)語文教學(xué)中最基本的常識(shí)，但在使用中也最容易發(fā)生混淆，再加上一段時(shí)間里，中學(xué)課本中曾將這三個(gè)詞的用法統(tǒng)一為“的”，因此造成了很多人對它們的用法含混不清進(jìn)而亂用一通的現(xiàn)象。 結(jié)合實(shí)例，談?wù)劇暗?、地、得”的用法?一、“的、地、得”的基本概念 1、“的、地、得”的相同之處。 “的、地、得”是現(xiàn)代漢語中高頻度使用的三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞，都起著連接作用；它們在普通話中都讀輕聲“de”，沒有語音上的區(qū)別。 2、“的、地、得”的不同之處。 呂叔湘、朱德熙所著語法修辭講話認(rèn)為“的”兼職過多，負(fù)擔(dān)過重，而力主“的、地、得”嚴(yán)格分工。50 年代以來的諸多現(xiàn)代漢語論著和教材，一般也持這一主張。從

35、書面語中的使用情況看，“的”與“地”、“得”的分工日趨明確，特別是在邏輯性很強(qiáng)的論述性、說明性語言中，如法律條款、學(xué)術(shù)論著、外文譯著、教科書等，更是將“的”與“地”、“得”分用。 “的、地、得”在普通話里都讀輕聲“de”，但在書面語中有必要寫成三個(gè)不同的字：在定語后面寫作“的”，在狀語后面寫作“地”，在補(bǔ)語前寫作“得”。這樣做的好處，就是可使書面語言精確化。 二、“的、地、得”的用法 1、的定語的標(biāo)記，一般用在主語和賓語的前面?！暗摹鼻懊娴脑~語一般用來修飾、限制“的”后面的事物，說明“的”后面的事物怎么樣。結(jié)構(gòu)形式一般為：形容詞、名詞（代詞）+的+名詞。如： 頤和園(名詞)的湖光山色（主語）美

36、不勝收。 她是一位性格開朗的女子(名詞，賓語)。 2、地狀語的標(biāo)記，一般用在謂語（動(dòng)詞、形容詞）前面。“地”前面的詞語一般用來形容“地”后面的動(dòng)作，說明“地”后面的動(dòng)作怎么樣。結(jié)構(gòu)方式一般為：形容詞（副詞）+地+動(dòng)詞（形容詞）。如： 她愉快(形容詞)地接受(動(dòng)詞，謂語)了這件禮物。 天漸漸(時(shí)間副詞)地冷(形容詞，謂語)起來。 3、得補(bǔ)語的標(biāo)記，一般用在謂語后面。“得”后面的詞語一般用來補(bǔ)充說明“得”前面的動(dòng)作怎么樣，結(jié)構(gòu)形式一般為：動(dòng)詞（形容詞）+得+副詞。如： 他們玩(動(dòng)詞，謂語)得真痛快(補(bǔ)語)。 她紅(形容詞，謂語)得發(fā)紫(補(bǔ)語)。 三、“的、地、得”用法的常見錯(cuò)誤 一般而言，在特約記

37、者和通訊員來稿中常見的“的、地、得”用法錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)在該用“地”、 “得”的地方全部用了“的”。如： 這兩年，該公司的職工不斷的（地）轉(zhuǎn)變觀念。 我們說“地”是狀語的標(biāo)記，用在謂語的前面。此例中主語是“職工”，謂語是“轉(zhuǎn)變”。很顯然，用“的”是錯(cuò)誤的，應(yīng)該用“地”。 該項(xiàng)目不僅創(chuàng)下了該公司單項(xiàng)工程總產(chǎn)值之最，更為重要的是成功的（地）闖進(jìn)了上海的國際石油化工項(xiàng)目建設(shè)市場，踏上了一個(gè)更高的平臺(tái)。 這個(gè)例句雖然比較長，但謂語“成功”前的“的”明顯用錯(cuò)了，應(yīng)該改為“地”。 各項(xiàng)安全工作做得很到位，安全防范措施都落實(shí)的（得）很好。 補(bǔ)語一般回答“怎么樣”的問題，前面一句回答“做”得怎么樣，用了“得”，

38、很對；可接下來回答“落實(shí)”得怎么樣問題時(shí)，作者卻用了“的”。這個(gè)錯(cuò)誤非常明顯，可惜作者沒有發(fā)現(xiàn)，正確的用法應(yīng)該是“得”。 身體更不敢碰到被太陽炙烤的(得)滾燙的鐵車梯。 如果我們問“炙烤”得怎么樣，就知道例句里用錯(cuò)了，應(yīng)該用“得”。 “的”還有其他的用法，比如這個(gè)東西是誰的？我的。這里“的”是代詞，不是我們這里要討論的對象，就不再贅言了。不少同學(xué)對“的”、“地”、“得”這三個(gè)詞的用法含混不清，亂用一通。為幫助同學(xué)們掌握它們的用法，筆者進(jìn)行了如下嘗試，取得了較好的效果。 一、分析例句，明確用法 這里有一組含有“的”、“地”、“得”的例句如下： 1. 蔚藍(lán)色的海洋，波濤洶涌，無邊無際。 2. 向日

39、葵在微風(fēng)中向我們輕輕地點(diǎn)頭微笑。 3. 小明在海安兒童公園玩得很開心。 “的”前面的詞語一般用來修飾、限制“的”后面的事物，說明“的”后面的事物怎么樣。結(jié)構(gòu)形式一般為：形容詞（代詞）+的+名詞；“地”前面的詞語一般用來形容“地”后面的動(dòng)作，說明“地”后面的動(dòng)作怎么樣。結(jié)構(gòu)方式一般為：副詞+地+動(dòng)詞；“得”后面的詞語一般用來補(bǔ)充說明“得”前面的動(dòng)作怎么樣，結(jié)構(gòu)形式一般為：動(dòng)詞+得+副詞。 二、修改病句，強(qiáng)化認(rèn)識(shí) 這里有一組“的”、“地”、“得”用法欠妥的句子，請大家來當(dāng)“醫(yī)生”，給這些句子治治病，以強(qiáng)化已有認(rèn)識(shí)。 1. 由于李紅同學(xué)學(xué)習(xí)勤奮，這次語文測試，她考的特別出色。 2. 田野里，農(nóng)民伯伯

40、正在緊張得收割麥子。 3. 助人為樂地小華被市少工委評為“優(yōu)秀少先隊(duì)員”。 （正確用法應(yīng)為“考得”、“緊張地”和“助人為樂的”。）“的、地、得”的用法從漢語言文學(xué)的語法來解釋?！暗摹笔峭ㄓ玫?，可以作為的、地、得的替代語，日常都可以通用。嚴(yán)格來說，上述三字是組成語句的短語（詞組）的虛詞之一。“的”常用在介賓詞組，表達(dá)一種描述后的結(jié)果，通常用在名詞、形容詞后。例如，我們的祖國，強(qiáng)大的祖國，漂亮的姑娘.“地”常用在動(dòng)賓詞組，也是一種描述的后果，通常用在名詞、動(dòng)詞、形容詞后。例如，部隊(duì)在快速地推進(jìn)、同志們緊張地開始工作.“得”常常表示一種后果，常出現(xiàn)在動(dòng)補(bǔ)詞組，表示一種狀態(tài)，一種結(jié)果，通常用在動(dòng)詞后，

41、作為動(dòng)補(bǔ)狀語出現(xiàn)。例如，高興得跳起來，打得你一佛出世二佛升天.的、地、得用法小析“的”后面跟的都是名詞，如“他的媽媽，可愛的花兒，誰的橡皮，清清的河水.”“地”后面跟的都是表示動(dòng)作的詞，如“用力地踢，仔細(xì)地看，開心地笑笑.”“得”前面跟的多數(shù)是動(dòng)詞，后面跟的都是形容詞，表示怎么怎么樣的，如“掃得真干凈，笑得多甜啊.”補(bǔ)充兩點(diǎn)：1、如果“de”的后面是“很、真、太”等這些詞，十有八九用“得”。2、有一種情況，如“他高興得一蹦三尺高”這句話里，后面的“一蹦三尺高”雖然是表示動(dòng)作的，但是它是來形容“高興”的程度的，所以也應(yīng)該用“得”。分析例句，明確用法這里有一組含有“的”、“地”、“得”的例句如下：

42、1. 蔚藍(lán)色的海洋，波濤洶涌，無邊無際。2. 向日葵在微風(fēng)中向我們輕輕地點(diǎn)頭微笑。3. 小明在海安兒童公園玩得很開心?？偨Y(jié)：“的”前面的詞語一般用來修飾、限制“的”后面的事物，說明“的”后面的事物怎么樣。結(jié)構(gòu)形式一般為：形容詞（代詞）+的+名詞；“地”前面的詞語一般用來形容“地”后面的動(dòng)作，說明“地”后面的動(dòng)作怎么樣。結(jié)構(gòu)方式一般為：副詞+地+動(dòng)詞；“得”后面的詞語一般用來補(bǔ)充說明“得”前面的動(dòng)作怎么樣，結(jié)構(gòu)形式一般為：動(dòng)詞+得+副詞。結(jié)合來稿中的實(shí)例，談?wù)劇暗?、地、得”的用法。一、“的、地、得”的基本概?、“的、地、得”的相同之處?！暗?、地、得”是現(xiàn)代漢語中高頻度使用的三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞，都起著

43、連接作用；它們在普通話中都讀輕聲“de”，沒有語音上的區(qū)別。2、“的、地、得”的不同之處。呂叔湘、朱德熙所著語法修辭講話認(rèn)為“的”兼職過多，負(fù)擔(dān)過重，而力主“的、地、得”嚴(yán)格分工。50 年代以來的諸多現(xiàn)代漢語論著和教材，一般也持這一主張。從書面語中的使用情況看，“的”與“地”、“得”的分工日趨明確，特別是在邏輯性很強(qiáng)的論述性、說明性語言中，如法律條款、學(xué)術(shù)論著、外文譯著、教科書等，更是將“的”與“地”、“得”分用?！暗?、地、得”在普通話里都讀輕聲“de”，但在書面語中有必要寫成三個(gè)不同的字：在定語后面寫作“的”，在狀語后面寫作“地”，在補(bǔ)語前寫作“得”。這樣做的好處，就是可使書面語言精確化。二

44、、“的、地、得”的用法1、的定語的標(biāo)記，一般用在主語和賓語的前面?！暗摹鼻懊娴脑~語一般用來修飾、限制“的”后面的事物，說明“的”后面的事物怎么樣。結(jié)構(gòu)形式一般為：形容詞、名詞（代詞）+的+名詞。如：頤和園(名詞)的湖光山色（主語）美不勝收。她是一位性格開朗的女子(名詞，賓語)。2、地狀語的標(biāo)記，一般用在謂語（動(dòng)詞、形容詞）前面?！暗亍鼻懊娴脑~語一般用來形容“地”后面的動(dòng)作，說明“地”后面的動(dòng)作怎么樣。結(jié)構(gòu)方式一般為：形容詞（副詞）+地+動(dòng)詞（形容詞）。如：她愉快(形容詞)地接受(動(dòng)詞，謂語)了這件禮物。天漸漸(時(shí)間副詞)地冷(形容詞，謂語)起來。3、得補(bǔ)語的標(biāo)記，一般用在謂語后面?！暗谩焙竺娴?/p>

45、詞語一般用來補(bǔ)充說明“得”前面的動(dòng)作怎么樣，結(jié)構(gòu)形式一般為：動(dòng)詞（形容詞）+得+副詞。如：他們玩(動(dòng)詞，謂語)得真痛快(補(bǔ)語)。她紅(形容詞，謂語)得發(fā)紫(補(bǔ)語)。三、“的、地、得”用法的常見錯(cuò)誤一般而言，在特約記者和通訊員來稿中常見的“的、地、得”用法錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)在該用“地”、 “得”的地方全部用了“的”。如： 這兩年，該公司的職工不斷的（地）轉(zhuǎn)變觀念。我們說“地”是狀語的標(biāo)記，用在謂語的前面。此例中主語是“職工”，謂語是“轉(zhuǎn)變”。很顯然，用“的”是錯(cuò)誤的，應(yīng)該用“地”。該項(xiàng)目不僅創(chuàng)下了該公司單項(xiàng)工程總產(chǎn)值之最，更為重要的是成功的（地）闖進(jìn)了上海的國際石油化工項(xiàng)目建設(shè)市場，踏上了一個(gè)更高的

46、平臺(tái)。這個(gè)例句雖然比較長，但謂語“成功”前的“的”明顯用錯(cuò)了，應(yīng)該改為“地”。各項(xiàng)安全工作做得很到位，安全防范措施都落實(shí)的（得）很好。補(bǔ)語一般回答“怎么樣”的問題，前面一句回答“做”得怎么樣，用了“得”，很對；可接下來回答“落實(shí)”得怎么樣問題時(shí)，作者卻用了“的”。這個(gè)錯(cuò)誤非常明顯，可惜作者沒有發(fā)現(xiàn)，正確的用法應(yīng)該是“得”。身體更不敢碰到被太陽炙烤的(得)滾燙的鐵車梯。如果我們問“炙烤”得怎么樣，就知道例句里用錯(cuò)了，應(yīng)該用“得”?！暗摹边€有其他的用法，比如這個(gè)東西是誰的？我的。這里“的”是代詞，不是我們這里要討論的對象，就不再贅言了。整理了一篇“的、地、得”的用法1、的結(jié)構(gòu)形式一般為：形容詞、名

47、詞（代詞）+的+名詞。用來修飾名詞，用在修飾或限制人或事物的時(shí)候，中心詞都在后面，都是名詞性的。如：頤和園(名詞)的湖光山色（主語）美不勝收。她是一位性格開朗的女子(名詞，賓語)。敬愛的總理、慈祥的老人、戴帽子的男孩、珍貴的教科書、鳥的天堂、偉大的祖國、有趣的情節(jié)、優(yōu)雅的環(huán)境、可疑的情況、助人為樂的小紅、團(tuán)結(jié)友愛的集體。2、地結(jié)構(gòu)方式一般為：形容詞（副詞）+地+動(dòng)詞（形容詞）。用來修飾動(dòng)詞，描繪或限制某種動(dòng)作、性狀的時(shí)候，往往用 “地”連接。如：她愉快(形容詞)地接受(動(dòng)詞，謂語)了這件禮物。天漸漸(時(shí)間副詞)地冷(形容詞，謂語)起來。高聲地喊、愉快地唱、拼命地逃、瘋狂地咒罵、嚴(yán)密地注視、一次

48、又一次地握手、迅速地包圍、沙沙地直響、斬釘截鐵地說、從容不迫地申述、愉快地學(xué)習(xí)、目不轉(zhuǎn)睛地望著、認(rèn)真地讀書。3、得結(jié)構(gòu)形式一般為：動(dòng)詞（形容詞）+得+副詞。一般用來修飾形容詞, 中心詞都在前邊，而且都是表示動(dòng)作或性狀的詞語，“得”后面的詞語一般用來補(bǔ)充說明“得”前面的動(dòng)作怎么樣。如：他們玩(動(dòng)詞，謂語)得真痛快(補(bǔ)語)。她紅(形容詞，謂語)得發(fā)紫(補(bǔ)語)。走得很快、踩得稀爛、疼得直叫喚、瘦得皮包骨頭、紅得發(fā)紫、氣得雙腳直跳、理解得十分深刻、樂得合不攏嘴、驚訝得目瞪口呆、大得很、考得好、飛得高、興奮得失眠了、長得很酷。以上幾種用法，可以寫成下面的公式：修飾限制+的+名詞修飾限制+地+動(dòng)詞 動(dòng)詞（

49、形容詞）+得+補(bǔ)充說明已解決問題收藏 轉(zhuǎn)載到QQ空間 怎么把句子轉(zhuǎn)換第三人稱？ 標(biāo)簽：句子,轉(zhuǎn)換 大家，幫幫我吧！謝謝了 天使棒棒糖 回答:1 人氣:3 解決時(shí)間:2008-03-30 18:40 檢舉 滿意答案把文章的主人公用他(她,它)來代替何才能做好直接敘述與間接敘述的相互轉(zhuǎn)換呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生“兩改一查”的方法，即改標(biāo)點(diǎn)、改人稱，查句子表述是否合理。 一、將直接敘述轉(zhuǎn)換為間接敘述 1改標(biāo)點(diǎn)改冒號(hào)為逗號(hào)，刪掉前后引號(hào)。 2改人稱如果說話內(nèi)容中是第一人稱“我”或“我們”，應(yīng)把“我”或“我們”改為第三人稱“他（她）”或“他（她）們”；如果說話內(nèi)容中是第二人稱“你”或“你們”，應(yīng)把“你

50、”或“你們”改為第一人稱“我”、“我們”或第三人稱“他（們）。 一種特殊情況：說話內(nèi)容中有連用同性別或同音第三人稱的，須指明其中一個(gè)，否則，就會(huì)造成對象不清。比如：孫子對祖父說：“老虎就在這里。我去把它叫醒?！?這里如果改成“他去把它叫醒”，就會(huì)讓聽話人不明白對象。那么，轉(zhuǎn)換后的句子就應(yīng)當(dāng)是：孫子對祖父說，老虎就在那里。他去把老虎叫醒。 3檢查改標(biāo)點(diǎn)、人稱之后的句子表述是否合理這一步必不可少。通過添加、刪去或改換某些詞語，使句子在表述上通順、連貫、合理?！斑@里”、“這時(shí)候”要換成“那里”、“那時(shí)候”，“現(xiàn)在”要換成“那時(shí)”，等等。比如：老師再三囑咐我們說：“你們寒假里要認(rèn)真完成作業(yè)，堅(jiān)持鍛煉身

51、體?！边@個(gè)句子如果改成：老師再三囑咐我們說，我們寒假里要認(rèn)真完成作業(yè)，堅(jiān)持鍛煉身體。這樣表述就顯得不連貫，應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整：老師再三囑咐我們說，要我們寒假里認(rèn)真完成作業(yè)，堅(jiān)持鍛煉身體。 再如：敘利奧說：“爸爸，我來替您寫?！睉?yīng)改為：敘利奧說，他來替他爸爸寫。 二、將間接敘述轉(zhuǎn)換為直接敘述 將間接敘述轉(zhuǎn)換為直接敘述，跟將直接敘述轉(zhuǎn)換為間接敘述的思路差不多。 （1）改標(biāo)點(diǎn)改逗號(hào)為冒號(hào)，添加引號(hào)。 （2）改人稱如果轉(zhuǎn)述內(nèi)容中是第三人稱“他（她）”或“他（她）們”，應(yīng)改為“我（們）”；如果在轉(zhuǎn)換時(shí)遇到一個(gè)句子中有兩個(gè)第一人稱“我”時(shí)，應(yīng)改后面的一個(gè)“我”為第二人稱“你”。比如：姐姐說，她明天送給我一件生日

52、禮物。這個(gè)句子如果改成“我明天送給我一件生日禮物”顯然就不對，應(yīng)改為：姐姐說：“我明天送給你一件生日禮物?！?（3）檢查句子表述是否合理比如：父親堅(jiān)決地對母親說，他不是常對她說嗎？他是不能輕易離開北京的。母親要知道那時(shí)是什么時(shí)候，那里的工作多么重要。他哪能離開呢？改換后的句子為：父親堅(jiān)決地對母親說：“我不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？” 總之，教師只有教給中小學(xué)生直接敘述與間接敘述相互轉(zhuǎn)換的方法，并引導(dǎo)他們在具體的交際情境中反復(fù)訓(xùn)練，才能使他們突破這一難點(diǎn)，具備這一能力。把某個(gè)人直接說的話，改變?yōu)榈谌叩霓D(zhuǎn)述，這是小學(xué)畢業(yè)班的一

53、個(gè)難點(diǎn)。單給學(xué)生反復(fù)講改變標(biāo)點(diǎn)符號(hào) ，改變代詞，有些較簡單的句子學(xué)生容易掌握，但較復(fù)雜的學(xué)生做練習(xí)就糊里糊涂，往往搞混，改變了原句的 意思。 我運(yùn)用了一種形象直觀，易為學(xué)生接受的方法，那就是讓學(xué)生上講臺(tái)扮演說話人、聽話人、轉(zhuǎn)述人進(jìn)行現(xiàn) 場表演。如有些同學(xué)把“老師對小明說：我看了你的作文很滿意。”錯(cuò)改為“老師對小明說，他看了我的 作文很滿意?！蔽也皇橇_羅嗦嗦地給學(xué)生說教，而是讓學(xué)生分別上講臺(tái)扮演老師、小明及轉(zhuǎn)述人進(jìn)行表演，這 些學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，能正確地改為：“老師對小明說，他看了小明的作文很滿意?！?又如有些學(xué)生把“小軍在電話中對我說：下個(gè)月我一定到你那兒玩。鍺改為：小軍在電話中對我

54、說， 下個(gè)月他一定到我那兒玩?！蔽冶憬羞@些同學(xué)上臺(tái)表演打電話及轉(zhuǎn)述電話內(nèi)容的游戲，他們很快便發(fā)現(xiàn)了自己 的錯(cuò)誤，把“那兒”訂正為“這兒”。 采用這種直觀形象的游戲形式，寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易為學(xué)生所接受，收到了令人滿意的 效果。 直接引用和間接轉(zhuǎn)述的變換 白春平（石城縣小松鎮(zhèn)羅源小學(xué)） 小學(xué)五年級(jí)學(xué)習(xí)了直接引用和間接轉(zhuǎn)述的變換。學(xué)生往往在進(jìn)行這兩種句式的轉(zhuǎn)換中，對人稱代詞的變化 束手無策。我在幾年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律。 直接引用變成間接轉(zhuǎn)述，除了要去掉冒號(hào)和引號(hào)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是人稱一、句子部分【復(fù)習(xí)要點(diǎn)】1、知道什么是句子，從語氣和作用上了解句子的類型。2、擴(kuò)句和縮句練習(xí)。3、認(rèn)識(shí)幾種常見的修辭手法。4、認(rèn)識(shí)并修改常見的病句。5、進(jìn)行句式變換練習(xí)。6、掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法?！局R(shí)平臺(tái)】（一）句子及其類型1、認(rèn)識(shí)什么是句子。句子就是由詞或詞組構(gòu)成的，能夠表達(dá)一個(gè)完整的意思，其組成形式是“誰（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么樣）”。例如： 在明亮的教室里認(rèn)真地 學(xué)習(xí)知識(shí)。認(rèn)識(shí)句子對我們后面的修改病句、句式變換等很有幫助。2、分辨陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句子類型。陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號(hào)。如：我游覽了長城。疑問句：向別人提出問題的句子，句末用問號(hào)。如：日子為什么一去不復(fù)返呢？祈使句：向別