3-6歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)

1、.36歲兒童心理發(fā)展的基本特征一、36歲：人生第一個(gè)動(dòng)蕩時(shí)期中國(guó)有句民諺：“三歲看老，七歲看小?！币馑际钦f(shuō)，小孩子三歲時(shí)候的脾氣稟性，可以預(yù)測(cè)他老年時(shí)的心理、行為表現(xiàn)；而他在七歲左右的行為特點(diǎn)，可以預(yù)測(cè)他在童年期（從78歲到1112歲）時(shí)的行為特點(diǎn)。這句民諺非常符合發(fā)展心理學(xué)的原理，是我國(guó)人民集幾千年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的一條規(guī)律。迄今為止在心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生最大影響的奧地利著名心理學(xué)家弗洛伊德把兒童個(gè)性發(fā)展劃分為5個(gè)階段：(1) 口唇期，0-1歲，吃奶和吸吮給兒童帶來(lái)最大滿足；(2) 肛門(mén)期，23歲，排泄給兒童帶來(lái)最大快樂(lè)；(3) 性器期, 36歲，這是一個(gè)激動(dòng)不安的時(shí)期，性器是兒童快樂(lè)和滿足的主要來(lái)

2、源。男孩子出現(xiàn)戀母情結(jié)和閹割焦慮，因此極力模仿父親，以父親自居；女孩子出現(xiàn)戀父情結(jié)和陽(yáng)具羨慕，想和“情人”分享陽(yáng)具，開(kāi)始吸引異性的注意力。(4) 潛伏期, 7-11歲，內(nèi)部驅(qū)力投入到學(xué)校學(xué)習(xí)和大運(yùn)動(dòng)量游戲中去。(5) 生殖期, 12歲以后, 主要活動(dòng)是建立友誼，謀求職業(yè)，求愛(ài)和結(jié)婚。弗洛伊德認(rèn)為36歲這個(gè)階段是一個(gè)動(dòng)蕩不安的時(shí)期，不是沒(méi)有道理的。我們都知道，孩子到3歲時(shí)會(huì)突然發(fā)生很大變化，有些孩子變得非常不聽(tīng)話，固執(zhí)，任性，有的孩子情緒突然變得很不穩(wěn)定，在34歲的孩子中，男孩的戀母情結(jié)和女孩的戀父情結(jié)表現(xiàn)相當(dāng)普遍。而在此之前，這些特征就不明顯，在此之后，這些特征又慢慢消失了。所以在心理學(xué)界，人

3、們把3歲左右稱為一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。 為什么在3歲左右會(huì)出現(xiàn)這些明顯的變化呢？這是因?yàn)椋?歲兒童的大腦發(fā)育雖然還沒(méi)有完全成熟，但是已經(jīng)相當(dāng)好，他們的語(yǔ)言已經(jīng)接近成熟，生活經(jīng)驗(yàn)也積累了很多，認(rèn)識(shí)能力有了巨大的進(jìn)步。特別是，3歲左右，小孩子可以完全脫離開(kāi)大人的幫助自己走路，如果沒(méi)有人干涉他，他可以走很遠(yuǎn)的路。所有這些發(fā)展都使得3歲左右的小孩產(chǎn)生了自我意識(shí)，他們開(kāi)始意識(shí)到，“我”是和別人不一樣的，“我”可以自己干事情，可以控制事物，可以獨(dú)立地吃飯、拿取東西，也可以對(duì)事情作出基本的判斷了。例如，他們知道，剛從火爐上端下來(lái)的鍋是碰不得的，到晚上天黑的時(shí)候，只要一拉開(kāi)關(guān)，燈就能亮，他們?nèi)绻柿?，能夠自己到冰箱?/p>

4、尋找喝的東西，餓了，會(huì)從家里放食品的地方找出自己愛(ài)吃的東西充饑；晚上躺在床上，他們會(huì)要求媽媽給自己講個(gè)故事再睡覺(jué)，等等?？偠灾?歲小孩的本事變得比過(guò)去大得多，他們會(huì)不斷地向爸爸媽媽提出各種要求，如果這些要求得不到滿足，他們就會(huì)大哭大鬧，比如，在玩具商店里，如果他們想要買(mǎi)一個(gè)自己喜歡的玩具而媽媽不答應(yīng)買(mǎi)，他們就會(huì)躺在地上打滾，而不顧媽媽丟面子。3歲小孩也比過(guò)去更可愛(ài)，因?yàn)樗麄兛偸钦f(shuō)出一些令大人噴飯的話，干出一些讓大人驚奇的事情。一個(gè)小女孩，誰(shuí)也沒(méi)教她，她會(huì)自己靜靜地坐在媽媽的化妝臺(tái)前，往嘴上涂口紅；一個(gè)小男孩，會(huì)拿起爸爸的電動(dòng)剔須刀，在臉上亂比劃。當(dāng)看見(jiàn)媽媽為什么事情傷心的時(shí)候，他們會(huì)緊緊抱

5、住媽媽，想安慰她。3歲小孩的身上，每天都在發(fā)生變化，每天都在進(jìn)步，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)事物的能力、社會(huì)交往技能、語(yǔ)言、思維，一切都在向前進(jìn)步。3歲這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期過(guò)去之后，孩子的心理發(fā)展并沒(méi)有馬上平靜下來(lái)，您會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們身上又接連出現(xiàn)了其他問(wèn)題，比如，他們的語(yǔ)言發(fā)展很快，但是思維發(fā)展較慢；他們做事情，想問(wèn)題，總是以自我為中心的；和89歲的孩子相比，他們還顯得非常幼稚，幼稚得不講道理；他們有時(shí)很任性，不聽(tīng)話，想自己做事，但有時(shí)又非常依賴大人；他們對(duì)自己感興趣的事情積極性很高，對(duì)自己不感興趣但是有社會(huì)意義的事情，則不那么愿意做；他們的情緒還很不穩(wěn)定，仍然會(huì)動(dòng)輒大哭大鬧；他們與小伙伴的關(guān)系也還很不穩(wěn)定，

6、等等?？傊?，直到上小學(xué)之前，孩子的心理發(fā)展都會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。36歲，真是個(gè)動(dòng)蕩時(shí)期。二、幼兒的思維與學(xué)習(xí)1 孩童的思維從2歲到6歲，兒童智力發(fā)展方面的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)和掌握各種符號(hào)。例如，語(yǔ)言就是符號(hào)，象征游戲也是符號(hào)（這個(gè)大圓圈是爸爸，那個(gè)小圓圈是我），說(shuō)自己做的夢(mèng)還是符號(hào)（在夢(mèng)中出現(xiàn)了各種各樣非現(xiàn)實(shí)性的幻想）。但是，這個(gè)階段的兒童，思維仍然是自我中心的。例如，他們還不能鑒別詞語(yǔ)和詞語(yǔ)所指的東西，不能鑒別他們自己創(chuàng)造的游戲、夢(mèng)幻符號(hào)和現(xiàn)實(shí)之間的差別。他們認(rèn)為，名稱都是事物固有的，一個(gè)物體只能有一個(gè)名稱。當(dāng)他們知道了理發(fā)館是給他理發(fā)的地方之后，他會(huì)問(wèn)“發(fā)廊是干什么的”？幼兒的自我中心主義主

7、要表現(xiàn)在孩子的言語(yǔ)和行為中。例如，一個(gè)孩子給另一個(gè)孩子講VCD機(jī)怎樣用時(shí)，他會(huì)使用一些模糊的術(shù)語(yǔ)，像“往前轉(zhuǎn)”、“往后?！敝?，等他講完之后，另一個(gè)孩子還是不會(huì)使用VCD機(jī)，因?yàn)樗炎钪匾男畔⒙┑袅耍蚴?，這個(gè)時(shí)候的幼兒還不善于站在別人的立場(chǎng)上看問(wèn)題，或他以為詞匯所包含的信息比實(shí)際的多，他相信，含混的“東西”也能表達(dá)物體的性質(zhì)。所以，這一階段的幼兒還不能清楚地鑒別符號(hào)和符號(hào)所代表的東西。到了56歲，幼兒的具體運(yùn)算能力開(kāi)始發(fā)展，他們已經(jīng)能夠算簡(jiǎn)單的算術(shù)，也能夠區(qū)分符號(hào)和符號(hào)所代表的事物。例如，6歲的小孩已經(jīng)知道“家用電器”不僅包括電視機(jī)、電冰箱，還包括空調(diào)機(jī)、洗衣機(jī)、電風(fēng)扇等家庭用的所有電器

8、。而4歲小孩就不能清楚地知道這一點(diǎn)。56歲兒童在考慮問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)能夠同時(shí)考慮兩個(gè)元素或兩種關(guān)系。比如，把水從一個(gè)高而瘦的杯子里倒進(jìn)一個(gè)矮而粗的杯子里，他們知道，水沒(méi)有變少，也沒(méi)有變多，這就說(shuō)明，他們已經(jīng)能夠同時(shí)考慮杯子的高度和杯口直徑這兩個(gè)元素，他們知道這兩個(gè)元素是互相補(bǔ)償?shù)?。同樣，他們也知道了，把一塊面團(tuán)搟成一張面積很大的餅時(shí)，面團(tuán)里的面并沒(méi)有增多；把一根很長(zhǎng)的繩子纏成一團(tuán)時(shí)，繩子也沒(méi)有變少；一個(gè)小男孩穿上女孩的衣服，梳女孩的頭發(fā)時(shí)，他仍然是男孩，等等。很多父母對(duì)自己34歲孩子智力發(fā)展的關(guān)心程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)他們的情緒、興趣和態(tài)度的關(guān)心。這些父母不懂得，強(qiáng)迫一個(gè)小孩子學(xué)習(xí)一種專門(mén)的知識(shí)，會(huì)使他產(chǎn)

9、生對(duì)學(xué)習(xí)的反感。這種消極情緒對(duì)他將來(lái)的學(xué)習(xí)是不利的，它所產(chǎn)生的負(fù)作用比他今天是否學(xué)到了字母、數(shù)字和算術(shù)要大得多。很多成人認(rèn)為，孩子的思維和成人差不多，在感情上卻離成人很遠(yuǎn)。這是一種嚴(yán)重的誤解。事實(shí)恰恰相反。孩子在感情上很像成人，而在思維上離成人很遠(yuǎn)。一個(gè)孩子偶爾從同伴那里學(xué)來(lái)了一句臟話，父母就斷定孩子懂得這句臟話的含義，于是打罵孩子一頓了事。其實(shí)，孩子說(shuō)的這句話，他自己并不一定懂得。我們應(yīng)該利用這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行教育，我們可以告訴他，有些話聽(tīng)了讓人高興，有些話讓人討厭。你說(shuō)的這句話就讓人討厭。有些孩子說(shuō)臟話，只是在試探爸爸媽媽的反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)父母的反應(yīng)不愉快，他們以后就不再說(shuō)了。45歲的小孩語(yǔ)言

10、已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)好，有些孩子甚至已經(jīng)達(dá)到伶牙俐齒的地步，但是實(shí)際上，他們的思維發(fā)展還相當(dāng)不成熟。您可能發(fā)現(xiàn)孩子能認(rèn)出幾十種牌號(hào)的汽車(chē)，能滔滔不絕地復(fù)述從幼兒園里聽(tīng)到的故事，但是，你把一個(gè)粗矮杯子里的水原封不動(dòng)地倒進(jìn)一個(gè)高、細(xì)杯子里的時(shí)候，孩子會(huì)說(shuō)，水變多了。你把原來(lái)挨在一起的5塊糖擺寬一些，他會(huì)說(shuō)糖比原來(lái)多了。2 在游戲中學(xué)習(xí)孩子的學(xué)習(xí)常常是在活動(dòng)中進(jìn)行的，這與我們成人不同，對(duì)一個(gè)成年人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)得最好的時(shí)候，常常是靜靜地坐著傾聽(tīng)的時(shí)候，比如聽(tīng)老師講課或者自己看一本書(shū)。孩子卻不能以同樣的方式進(jìn)行心智活動(dòng)或思維。他們只能通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)，不管這些活動(dòng)是搭積木、玩洋娃娃還是過(guò)家家。舉個(gè)例

11、子，孩子們?cè)谟變簣@里是怎樣學(xué)做飯的。老師教給他們剝豌豆皮，削胡蘿卜皮和土豆皮。在干這些活的過(guò)程中，孩子們懂得了要炒的土豆必須削皮和怎樣削皮，要煮湯的豌豆必須剝皮。他們通過(guò)觀察了解到，開(kāi)水怎樣把蔬菜燙軟了，煮熟了，又怎樣使另外一些食物（如雞蛋和肉）變硬了。他們還知道了，食物在烹飪之后的顏色和重量都有變化，等等。所以，做飯這一活動(dòng)不僅是加工自然食品的過(guò)程，它提供了概念形成、語(yǔ)言豐富和數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所以，幼兒不是消極的學(xué)習(xí)者，而是積極的學(xué)習(xí)者。意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)得好，“游戲就是兒童的工作”。在游戲中，兒童從事各種實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)又慢慢地被內(nèi)化為思維活動(dòng)。相反，讓兒童靜靜地坐著學(xué)習(xí)，對(duì)他們

12、的成長(zhǎng)不會(huì)產(chǎn)生持久的作用。只有讓兒童通過(guò)積極應(yīng)付環(huán)境而獲得的東西，才能長(zhǎng)久地得到保持。3 幼兒不適合于規(guī)則學(xué)習(xí)成年人常常錯(cuò)誤地認(rèn)為，幼兒可以按照規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)。許多父母有這樣的經(jīng)驗(yàn)：他們一遍又一遍地告訴孩子不要拆散玩具，不要在吃飯的時(shí)候看電視，接受別人幫助時(shí)要說(shuō)“謝謝”，但是孩子總是不聽(tīng)話，這是怎么回事兒呢？原來(lái)，幼兒還沒(méi)有內(nèi)化的思維，他們很難把外部規(guī)則內(nèi)化為自己的需要。結(jié)果，他們就可能在今天接受別人幫助時(shí)說(shuō)了“謝謝”，明天又忘了。幼兒不能掌握外界強(qiáng)加的規(guī)則。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最好的學(xué)習(xí)方式是通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)，所以，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)法、數(shù)學(xué)等正式教育是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)闊o(wú)論閱讀、學(xué)拼音，還是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，都是以掌握一

13、定的規(guī)則為前提的，這種方式不適合于學(xué)前兒童。但是，另一些學(xué)習(xí)活動(dòng)可能適合于幼兒，如學(xué)習(xí)寫(xiě)字、認(rèn)拼音字母、學(xué)習(xí)打字等等。這些學(xué)習(xí)可以為以后的規(guī)則學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。4 快速學(xué)習(xí)與融會(huì)貫通有些父母錯(cuò)誤地認(rèn)為，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，縱向的加速學(xué)習(xí)比橫向的融會(huì)貫通更重要。例如，學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，他們恨不得孩子能很快地從1數(shù)到10000，學(xué)習(xí)閱讀，就希望孩子盡快地能夠讀文字很多的書(shū)。為什么這種愿望是不切實(shí)際的呢？因?yàn)椋偃鐚W(xué)習(xí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有樂(lè)趣，他們的學(xué)習(xí)積極性不會(huì)高，他們的情感還會(huì)受到傷害。當(dāng)您花了很多錢(qián)，給孩子報(bào)了鋼琴班、書(shū)法班、舞蹈班的時(shí)候，必須首先考慮孩子是否有興趣學(xué)習(xí)這些東西。誠(chéng)然，孩子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的艱苦努力，可以在特殊

14、技巧上得到大的提高，但是，如果孩子并不喜歡這些東西，他們的學(xué)習(xí)是被迫的，他們?nèi)淌苤薮蟮膲毫W(xué)習(xí)，可能會(huì)失去很多東西，他們的情感可能會(huì)受到消極影響。這些，他付出的代價(jià)就太大了。所謂橫向的融會(huì)貫通，指的是，我們不求孩子在某一個(gè)或幾個(gè)專門(mén)技巧上有大的長(zhǎng)進(jìn)，而是給他們提供足夠的、多種多樣的材料，讓他們擴(kuò)大知識(shí)面，把各種知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)。例如，認(rèn)識(shí)了圓形或方形，以后，不要再讓他學(xué)習(xí)新東西，而是讓他熟悉他所見(jiàn)到的各種圓形和方形，這樣做，有助于在孩子心目中建立起圓形和方形的概念，為今后學(xué)習(xí)更高級(jí)的幾何學(xué)作了準(zhǔn)備。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)了各種各樣的知識(shí)材料之后，他們就能對(duì)這些材料進(jìn)行橫向的比較、分類、排序等等，例如，讓

15、他們把狗、草、桌子、大象、月季花、柜子按照類別和大小分類并排序，如果他們做得很好，就意味著他們?yōu)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備，這比僅僅學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)、算術(shù)的孩子將來(lái)的發(fā)展可能更好些。為了考試忙著死記硬背的學(xué)生，和經(jīng)?？凑n外書(shū)進(jìn)行規(guī)律性學(xué)習(xí)的學(xué)生相比較，情況也很相似。這兩個(gè)學(xué)生在考試成績(jī)上相差可能不多，但是那個(gè)廣泛閱讀課外書(shū)、融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的學(xué)生，今后的學(xué)習(xí)可能更輕松，因?yàn)樗麨橄乱徊綄W(xué)習(xí)作的準(zhǔn)備更充分。想方設(shè)法教給幼兒一種專門(mén)技巧和知識(shí)的父母，客觀上好像是在教一門(mén)死記硬背的課程，其結(jié)果，對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)很可能是短命的。三、幼兒期個(gè)性發(fā)展的主要任務(wù) 我們?cè)谝岳镆呀?jīng)提到，幼兒時(shí)期的智力發(fā)展?fàn)顩r并不能預(yù)

16、測(cè)孩子長(zhǎng)大以后的生活是否幸福，但是他們的個(gè)性發(fā)展卻能夠預(yù)測(cè)。可以說(shuō)，36歲期間，培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性特征，比整天關(guān)注他們的智力發(fā)展更重要，也更得法。那么，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行家庭教育，最重要的并不是讓孩子掌握那些為上小學(xué)作準(zhǔn)備的知識(shí)，如會(huì)數(shù)數(shù)，會(huì)算5以內(nèi)的加減法，會(huì)背乘法口訣，會(huì)認(rèn)識(shí)多少漢字等等，也不是象我們現(xiàn)在多數(shù)父母想的那樣，培養(yǎng)孩子遵規(guī)守紀(jì)，聽(tīng)說(shuō)聽(tīng)道，做一個(gè)聽(tīng)話的好孩子，而是在個(gè)性和社會(huì)性方面得到健康的發(fā)展。一位著名心理學(xué)家認(rèn)為，36歲兒童的主要任務(wù)，是通過(guò)游戲活動(dòng)，親身體驗(yàn)他們將來(lái)想成為什么樣的人，培養(yǎng)一種目標(biāo)方向感和自主性、創(chuàng)造性。例如，當(dāng)你給孩子講一個(gè)故事、教他學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)字或漢字，他聽(tīng)您說(shuō)

17、到學(xué)這些東西將來(lái)會(huì)有用的時(shí)候，有目標(biāo)方向感的孩子會(huì)非常好奇和認(rèn)真地聽(tīng)你講，認(rèn)真地學(xué)習(xí)和掌握，而沒(méi)有目標(biāo)方向感的孩子就顯得比較無(wú)動(dòng)于衷；又如，當(dāng)幼兒園老師在班上拿出一個(gè)軍艦?zāi)Ｐ鸵v解的時(shí)候，孩子們的反應(yīng)是不一樣的，有目標(biāo)方向感的孩子會(huì)非常感興趣、非常注意地聽(tīng)老師的講解，下課之后，他可能對(duì)別的孩子說(shuō)，我長(zhǎng)大要當(dāng)一名海軍，要開(kāi)軍艦，象剛才老師上課時(shí)拿出的那艘一樣。而缺乏目標(biāo)方向感的孩子，可能對(duì)軍艦?zāi)Ｐ筒桓信d趣，也沒(méi)有什么感受能說(shuō)出來(lái)和大家交流。我們做家長(zhǎng)的，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)和抓住孩子身上出現(xiàn)的這種目標(biāo)方向感，給以及時(shí)的強(qiáng)化和鼓勵(lì)。這種目標(biāo)方向感之所以重要，就是因?yàn)樗钱a(chǎn)生雄心壯志、遠(yuǎn)大抱負(fù)和主動(dòng)精神的基

18、礎(chǔ)。有多年幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的教師普遍反映，那些后來(lái)考取名牌大學(xué)、成為人才的孩子，往往是那些在幼兒期就表現(xiàn)出這種萌芽般的雄心壯志的孩子。他們?cè)谟變簣@里就表現(xiàn)出了高于別人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 雖然您是自己孩子的爸爸、媽媽，但是您未必了解自己的孩子。其中一個(gè)原因就是您對(duì)像遺傳、環(huán)境這類心理學(xué)、教育學(xué)方面的原理一知半解。如果把孩子比喻為一棵正在成長(zhǎng)的小樹(shù)，那么，遺傳就是這棵小樹(shù)的種子，它將來(lái)能長(zhǎng)成松樹(shù)，還是柳樹(shù)，遺傳起著相當(dāng)大的作用。所以，了解自己的孩子，應(yīng)該從了解他的遺傳特征開(kāi)始。在兒童心理發(fā)展問(wèn)題上，心理學(xué)家和教育家研究和爭(zhēng)論最多的，莫過(guò)于遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用及其關(guān)系問(wèn)題。對(duì)這一問(wèn)題的爭(zhēng)論長(zhǎng)

19、達(dá)100多年，二、三十年代，遺傳決定論曾經(jīng)顯赫一時(shí)，五、六十年代以后，人們開(kāi)始重視環(huán)境的作用，近20年來(lái)的一些新的研究發(fā)現(xiàn)，使人們重新開(kāi)始重視遺傳因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。近期的研究集中在兩個(gè)問(wèn)題上，一是遺傳和環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用各占多大比例，二是遺傳怎樣對(duì)兒童心理發(fā)展起作用。四、遺傳的作用有多大5060年代以前，遺傳學(xué)只是針對(duì)生物的遺傳形狀、動(dòng)植物的遺傳規(guī)律、良種的培育與改造等問(wèn)題進(jìn)行研究，60年代以后，從遺傳學(xué)中分離出一個(gè)分支，專門(mén)研究動(dòng)物和人的行為與遺傳的關(guān)系，這門(mén)新學(xué)科叫做行為遺傳學(xué)，現(xiàn)在，該學(xué)科在我國(guó)還是個(gè)空白，但是在國(guó)外，卻已經(jīng)取得了很多的研究成果。1 “聰明”老鼠和“笨”老鼠

20、 為了證實(shí)遺傳是否真的影響行為，美國(guó)行為遺傳學(xué)家特里昂用白鼠做走迷津?qū)嶒?yàn)，他把在走迷津中成績(jī)好的白鼠和成績(jī)差的白鼠分開(kāi)喂養(yǎng)，讓它們分別繁殖后代，發(fā)現(xiàn)，從第2代到第8代，成績(jī)好的白鼠，其后代走迷津的成績(jī)?cè)絹?lái)越好，成績(jī)差的越來(lái)越差，在第8代以后的變化就不大了。8090年代，國(guó)外的行為遺傳學(xué)家們對(duì)白鼠、老鼠和雞等動(dòng)物進(jìn)行了大量研究，發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)水平、情緒性、攻擊性和性驅(qū)力等行為上，同樣存在著相似的遺傳規(guī)律。2 遺傳究竟占多大比率？遺傳對(duì)行為有影響是肯定的，但是遺傳究竟在多大比例上影響人的行為呢？行為遺傳學(xué)家建立了一種方法，叫做遺傳率估計(jì)，專門(mén)探討遺傳因素造成的人與人之間差異的大小。研究者至今已獲得有關(guān)

21、智力和一些個(gè)性特征的遺傳率的資料。遺傳率估計(jì)多采用家譜法獲得，這種方法把來(lái)自同一家庭的成員進(jìn)行比較。最常見(jiàn)的是采用雙生子比較，把具有完全相同遺傳基因的同卵雙生子和只具有部分共同基因的異卵雙生子進(jìn)行比較。如果在遺傳上更相似的同卵雙生子在智力和個(gè)性方面也更相似，研究者就假定遺傳在其中起著重要作用。 現(xiàn)在，多數(shù)研究者同意遺傳起著中度的作用。許多雙生子研究證明，同卵雙生子智商分?jǐn)?shù)的相似性大于異卵雙生子。有兩位心理學(xué)家綜合了30多項(xiàng)研究，發(fā)現(xiàn)，人的智力中，大約50的部分是由遺傳天性決定的。 德國(guó)心理學(xué)家調(diào)查了2675名父母和他們10071個(gè)子女的智力的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了以下規(guī)律：德國(guó)2675名雙親和他們100

22、71個(gè)子女的智力的關(guān)系 父母智力組合子女智力優(yōu)秀子女智力一般子女智力低下優(yōu)優(yōu)71.525.43.0優(yōu)劣33.442.823.7一般一般18.666.914.5劣劣5.434.460.1 遺傳作用研究還發(fā)現(xiàn)遺傳對(duì)個(gè)性也同樣是重要的。一些重要的個(gè)性特質(zhì)，如交際性、情緒表達(dá)和活動(dòng)水平等，遺傳性估計(jì)研究證明遺傳對(duì)它們的影響和智力差不多，都是中等水平的。懂得遺傳的作用對(duì)我們了解自己的孩子很有幫助。例如，有的孩子從小就表現(xiàn)得非常膽小，怕生，有的孩子卻很膽大，不害怕陌生人和陌生環(huán)境；有的孩子從剛剛出生就表現(xiàn)出情緒大起大落，脾氣特別大，有的孩子則情緒穩(wěn)定，很安定，好帶，好像天生就很聽(tīng)話；有的孩子好像天生就有一

23、股倔強(qiáng)勁兒，他要干什么你必須滿足，不滿足他就大鬧，不達(dá)目的誓不罷休，另一些孩子則緩和得多，你不讓他干一件事，他哼幾聲就不再鬧了，這些都和遺傳有直接關(guān)系。另一種推論遺傳對(duì)復(fù)雜特性的作用的方法叫做一致性比率法。它指的是在一對(duì)雙生子中的兩個(gè)人身上出現(xiàn)的相同特征的比率。一致性比率從0100。0表示當(dāng)雙生子中的一個(gè)人出現(xiàn)某種特質(zhì)時(shí)，另一個(gè)人根本不發(fā)生；100表示當(dāng)一個(gè)人出現(xiàn)某特質(zhì)時(shí)，另一人也肯定出現(xiàn)該特質(zhì)。如果同卵雙生子的一致性比率大于異卵雙生子，研究者就得出結(jié)論，遺傳起重要作用。對(duì)雙生子的精神分裂和嚴(yán)重抑郁癥的研究，就提供了這類的事實(shí)，人們發(fā)現(xiàn)，遺傳對(duì)精神分裂癥和抑郁癥的影響較大，對(duì)違法犯罪的影響作用

24、不大。一些收養(yǎng)研究支持了這一結(jié)果?；加芯穹至寻Y和嚴(yán)重抑郁癥的血親比收養(yǎng)親屬更多地共享這種病癥。一致性比率法和收養(yǎng)研究都說(shuō)明，遺傳因素在家庭中對(duì)精神分裂癥和抑郁癥的發(fā)生起著重要作用。但環(huán)境也起一定作用，因?yàn)槌峭央p生子的一致性比率達(dá)到100，才能證明遺傳是唯一的影響因素。已有很多研究證明，環(huán)境壓力，如貧窮、家庭沖突和毫無(wú)秩序的家庭生活往往和情緒與行為失調(diào)有關(guān)。五、遺傳和環(huán)境怎樣相互作用 遺傳和環(huán)境不是分別起作用的。行為是這兩種因素相互作用的結(jié)果。那么遺傳和環(huán)境是怎樣共同作用，影響發(fā)展的呢？心理學(xué)家提出了反應(yīng)范圍理論、易開(kāi)發(fā)性理論和遺傳環(huán)境相關(guān)論。1 三個(gè)孩子的三種發(fā)展 美國(guó)心理學(xué)家高特斯曼發(fā)

25、現(xiàn)，每個(gè)人對(duì)環(huán)境的反應(yīng)因?yàn)檫z傳天性的不同而不同。他舉了三個(gè)孩子從被收養(yǎng)的兒童福利院轉(zhuǎn)到一個(gè)富有的家庭中去的例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)這三個(gè)孩子伯恩、琳達(dá)和朗從環(huán)境條件不好的福利院轉(zhuǎn)到一個(gè)收養(yǎng)家庭一年以后，三個(gè)孩子的智力發(fā)展發(fā)生了變化，但是變化的程度很不相同：伯恩的智商從100提高到150，琳達(dá)的智商從75提高到100，而朗只從54提高到60。也就是說(shuō)，環(huán)境的變化是相同的，但是由于遺傳的作用，他們?nèi)齻€(gè)人的反應(yīng)卻很不相同。 這個(gè)事實(shí)說(shuō)明了遺傳和環(huán)境關(guān)系的兩種情況。第一，由于我們每個(gè)人具有獨(dú)特的遺傳天性，我們對(duì)相同環(huán)境作出的反應(yīng)也各有不同。當(dāng)環(huán)境不好時(shí)，朗的智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)比伯恩低得多；而好環(huán)境使伯恩的智力

26、分?jǐn)?shù)提高得比朗高得多。第二，有時(shí)候不同的遺傳環(huán)境組合能使兩個(gè)孩子看上去完全相同。如果讓伯恩生活在毫無(wú)刺激的環(huán)境里，他的智商分?jǐn)?shù)是100，大約等于兒童智力的平均分，而琳達(dá)也能得到這個(gè)分?jǐn)?shù)，但她必須生活在充滿刺激的家庭環(huán)境里才行。換言之，兒童對(duì)環(huán)境的反應(yīng)范圍是不同的，遺傳和環(huán)境的獨(dú)特組合既能使行為相似，也能使行為不同。2 遺傳環(huán)境相關(guān)論天性和教養(yǎng)還以另一種方式共同發(fā)揮作用。美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)教授桑德拉斯卡爾提出了遺傳環(huán)境相關(guān)論，認(rèn)為遺傳和環(huán)境二者是經(jīng)常聯(lián)系在一起的。不僅環(huán)境會(huì)影響兒童發(fā)展，兒童的遺傳基因也會(huì)影響兒童所處的環(huán)境，隨著年齡增長(zhǎng)和心理發(fā)展，這一過(guò)程不斷地變化著。她認(rèn)為，遺傳和環(huán)境之間存在著

27、三種關(guān)系：被動(dòng)關(guān)系、激發(fā)關(guān)系和主動(dòng)關(guān)系。 幼年期的遺傳和環(huán)境關(guān)系有兩種形式，第一種叫做被動(dòng)關(guān)系，因?yàn)閮和荒芸刂扑?。最早，父母給孩子提供環(huán)境，而這種環(huán)境是受他們自己的遺傳特征影響的。例如，父母是優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的，可能喜歡戶外活動(dòng)，在孩子年幼時(shí)經(jīng)常帶他們游泳，上體操班。因?yàn)樯硖帯斑\(yùn)動(dòng)員”環(huán)境，孩子可能會(huì)繼承他們父母的運(yùn)動(dòng)能力，結(jié)果，他們可能成為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，這里面既有遺傳的作用，也有環(huán)境的作用。 第二種叫做激發(fā)關(guān)系。兒童主動(dòng)引起別人對(duì)他們的反應(yīng)，這種反應(yīng)受到兒童自己的遺傳特征的影響，成人的反應(yīng)又加強(qiáng)了兒童最初的反應(yīng)方式。例如，一個(gè)活潑、友善的小孩受到的社會(huì)刺激，可能比一個(gè)消極、安靜的孩子更多。一個(gè)善于

28、合作、注意力集中的學(xué)前兒童可能比一個(gè)注意力不集中、心不在焉的孩子得到父母更多的耐心、細(xì)致的教導(dǎo)。 隨著兒童年齡增長(zhǎng)，遺傳和環(huán)境之間的主動(dòng)關(guān)系就變成了主要的。由于兒童的經(jīng)驗(yàn)增加，他們走出家庭之外，來(lái)到學(xué)校、鄰居、社區(qū)中，可以作出越來(lái)越多的個(gè)人選擇，他們?cè)趯で蟾m合他們的外界環(huán)境方面發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。身材協(xié)調(diào)、體格健壯的孩子花更多的時(shí)間在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，有音樂(lè)天才的孩子參加了學(xué)校的交響樂(lè)團(tuán)，拉小提琴；睿智和求知欲強(qiáng)的孩子則成為當(dāng)?shù)貓D書(shū)館的?？汀?這種根據(jù)自己的遺傳條件積極選擇環(huán)境的傾向稱為生態(tài)環(huán)境選擇。嬰兒和年幼兒童不能進(jìn)行更多的生態(tài)環(huán)境選擇，因?yàn)樗麄兊母改柑嫠麄冞x擇了環(huán)境。相形之下，年長(zhǎng)兒童和青少

29、年則較多地改變他們的環(huán)境。這種生態(tài)環(huán)境選擇可以解釋，為什么在兒童時(shí)期被分開(kāi)收養(yǎng)的同卵雙生子，后來(lái)重新團(tuán)聚時(shí)，在嗜好、對(duì)食物的偏愛(ài)、選擇朋友和職業(yè)方面有那么多的驚人的相似之處。它還有助于我們理解，為什么一些追蹤研究中會(huì)發(fā)現(xiàn)，從嬰兒期到青少年期，同卵雙生子比異卵雙生子和被收養(yǎng)的兄弟姐妹在智力和個(gè)性方面更相似。遺傳和環(huán)境的影響不是一成不變的，而是隨著時(shí)間變化而變化的。隨著年齡增長(zhǎng)，遺傳因素在我們所經(jīng)歷和自我選擇的環(huán)境方面可能變得越來(lái)越重要。3 家長(zhǎng)的正確態(tài)度 心理學(xué)家對(duì)天性和教養(yǎng)關(guān)系感興趣的一個(gè)主要原因是，他們希望找到盡可能地促進(jìn)兒童發(fā)展的途徑。反應(yīng)范圍、易開(kāi)發(fā)性和遺傳環(huán)境關(guān)系等理論提示我們，最好把

30、發(fā)展理解為天性和教養(yǎng)之間的一系列復(fù)雜的交流。當(dāng)一種特性在很大程度上被遺傳因素決定時(shí)，它還是可以改變的。但是，我們不可能想讓孩子怎么變化他們就怎么變化。任何促進(jìn)發(fā)展的努力能否成功，取決于我們所希望變化的那些特性，取決于兒童的遺傳天性，取決于兒童自己的努力，也取決于我們進(jìn)行干預(yù)的方式和時(shí)間的掌握。 在對(duì)待兒童遺傳和環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題上，做父母者應(yīng)該采取的態(tài)度是： (1) 了解孩子的天性是父母的首要職責(zé)，父母雖然不能改變兒童的遺傳條件，但能為他們提供良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境 (2) 兒童天資的差異和補(bǔ)償特征，孩子在某一方面的缺陷，可由另一方面的特長(zhǎng)來(lái)補(bǔ)償 (3) 對(duì)天資較差的孩子，永遠(yuǎn)不能說(shuō)“笨” (4)

31、對(duì)天資不同的孩子，提出不同的目標(biāo)，采用不同的方法進(jìn)行教育 六、推動(dòng)兒童心理發(fā)展的內(nèi)部因素1 兒童的生理?xiàng)l件對(duì)發(fā)展的影響 兒童的一些生理因素本身并不包括心理成分在內(nèi)，但卻常常導(dǎo)致心理方面的后果。這些特征又可分成三類： 1）器質(zhì)性的損傷或發(fā)育異常 它威脅著后期心理發(fā)展，通常包括出生低體重、孕期后遺癥、先天畸形、生理缺陷、嚴(yán)重疾病、因事故等造成的腦功能損傷。 影響個(gè)體發(fā)展的身體特征或變化 如身材、體型、外表與魅力，由青春期、更年期或老齡引起的身體或生理變化。 年齡、性別和種族 這三個(gè)特征對(duì)個(gè)體發(fā)展有很大影響，歷來(lái)受到研究者的重視。幾乎所有的研究都證明，兩性之間、不同年齡的被試之間、來(lái)自不同種族群體的

32、個(gè)體之間，發(fā)展過(guò)程是不同的。造成這種差異的原因極其復(fù)雜。例如，雖然這些特征顯而易見(jiàn)地根源于生理發(fā)育，但它們卻依存于社會(huì)對(duì)這些特征的反應(yīng)而起作用。這些反應(yīng)又因文化或亞文化而不同。但是，不論它們?cè)从诤翁帲c這三種因素有關(guān)的差異總是頻繁出現(xiàn)，如果在家庭教育中不考慮它們，是不正確的。2 個(gè)人的刺激特性 個(gè)人刺激特性指人的一些特別明顯的表面特征，它們可能會(huì)引起某種環(huán)境反應(yīng)，從而可能阻礙或促進(jìn)心理成長(zhǎng)過(guò)程。例如，嬰兒的煩躁與愉快，外貌是否吸引人，是積極作出社會(huì)反應(yīng)還是膽小退縮等。心理學(xué)家把這些個(gè)人特征稱為“個(gè)人的刺激特性”。 近年來(lái)，一系列的追蹤研究證明，個(gè)人刺激特征能激發(fā)別人的反應(yīng)，這些反應(yīng)對(duì)兒童發(fā)展可

33、能起積極或消極作用。例如，美國(guó)的一項(xiàng)追蹤研究就說(shuō)明了生理特征的顯著效用。他們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)困難會(huì)導(dǎo)致父親對(duì)孩子的拒絕行為，而消極地影響女孩的心理健康。但是，父親的拒絕卻與女兒的生理吸引力成反比。“討人喜歡的女兒不大可能被父親虐待，無(wú)論家庭的經(jīng)濟(jì)壓力有多大這一結(jié)果告訴我們，把兒童的特征與父母行為結(jié)合起來(lái)考察經(jīng)濟(jì)壓力帶來(lái)的影響是非常重要的”。3 心理結(jié)構(gòu)屬性 心理的結(jié)構(gòu)屬性指人的一些潛在的心理特征，包括的范圍很廣，如氣質(zhì)、人格和信念，還有兒童的習(xí)慣（如咬指甲、注意不集中）、反應(yīng)速度（做什么事情都慢慢吞吞）、探索式的行為模式（蹲在雞窩前看雞下蛋、把玩具拆開(kāi)看里面有什么）、解釋及組織環(huán)境時(shí)的認(rèn)知風(fēng)格（月亮

34、飛起來(lái)了，筷子彎了，迷路時(shí)的識(shí)路方法）、期待（當(dāng)父母或教師說(shuō)將來(lái)要干一件什么事情時(shí)，有的孩子記得很清楚，有的很快就忘了）和對(duì)未來(lái)的計(jì)劃（動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱、抱負(fù)水平的高低）等。雖然隨著時(shí)間的流逝，這些特征表現(xiàn)出一定的連續(xù)性，但其發(fā)展演化的形式和復(fù)雜性都隨生理和心理成熟而變化。這些特征不僅能夠激發(fā)別人的反應(yīng)，而且能積極主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，與環(huán)境交互作用。在嬰幼兒期，這種適應(yīng)體現(xiàn)在，嬰兒與母親的交互作用中能主動(dòng)地形成某種模式，并且能夠維持這種模式。稍后，嬰兒可以主動(dòng)地對(duì)周?chē)h(huán)境進(jìn)行視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)的探索，它既有物理方面的內(nèi)容，也有社會(huì)性的一面。長(zhǎng)大以后，兒童的這種特征以新的形式表現(xiàn)出來(lái)：如努力建立與維持人際關(guān)系（在

35、幼兒園和鄰居中尋找新朋友并維持和小朋友們的關(guān)系），智力上的好奇心（對(duì)感興趣的問(wèn)題總是問(wèn)個(gè)不停），操縱環(huán)境（不跟著別人的意見(jiàn)跑，總是有自己的主見(jiàn)）、選擇環(huán)境（對(duì)游戲、玩具、動(dòng)畫(huà)片和書(shū)籍的選擇，回避那些引起自己不快的情境）、重新構(gòu)建環(huán)境（家境貧窮的孩子為了不耽誤學(xué)習(xí)，起早貪黑，用自己的勞動(dòng)掙錢(qián)交學(xué)費(fèi)）、設(shè)置環(huán)境（在家里為自己安排學(xué)習(xí)的位置，主動(dòng)地組織一個(gè)學(xué)習(xí)小組）、創(chuàng)造環(huán)境（每天走很遠(yuǎn)的路，向一個(gè)有某種技術(shù)的人求教），把自己看作是反應(yīng)靈敏的積極主體，等等。而這些作法，必然引起別人的贊賞和支持，從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們的行為，使他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)各方面取得更多的成功。隨著年齡增長(zhǎng)，這些推動(dòng)發(fā)展的特征，就逐漸

36、在特定環(huán)境中顯露出來(lái)，引發(fā)環(huán)境的反饋，進(jìn)而產(chǎn)生更復(fù)雜的發(fā)展軌跡，并且隨時(shí)間表現(xiàn)出延續(xù)性。其結(jié)果，就形成了一些個(gè)人特有的傾向，這些傾向產(chǎn)生于兒童的生活背景，但在不同背景中又可能有不同表現(xiàn)，這些傾向就構(gòu)成了兒童的人格。七、性別差異1. 確實(shí)存在的性別差異美國(guó)心理學(xué)家麥考比和杰克林分析了1500多項(xiàng)研究，發(fā)現(xiàn)只有下面四種性別角色的穩(wěn)定差異是有真憑實(shí)據(jù)的。第一，女性的語(yǔ)言表達(dá)能力勝過(guò)男性。女孩的言語(yǔ)技能發(fā)展比男孩早些，但直到青少年期之前，這種差異都還非常小，成年以后，女性在語(yǔ)言能力上的優(yōu)勢(shì)逐漸明顯。第二，男性在視覺(jué)和空間能力測(cè)驗(yàn)（空間知覺(jué)：從不同角度識(shí)別相同圖形）中勝過(guò)女性。第三，男性在算術(shù)推理、尤其

37、是在靠視覺(jué)和空間技能的幾何和三角推理上勝過(guò)女性。在視覺(jué)和空間能力上的差異最早出現(xiàn)在8-10歲，但直到青少年早期(12-13歲)之前，男性的數(shù)學(xué)能力并不能超過(guò)女性。第四，男性在體力上勝過(guò)女性，而且在言語(yǔ)上比女性更富于攻擊性。最近的研究又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了一些確有根據(jù)的性別角色的穩(wěn)定差異。例如，男性一般比女性更加積極, 更喜歡冒險(xiǎn), 更善于發(fā)起和接受非攻擊性的激烈的滾打游戲,更容易出現(xiàn)閱讀能力缺陷、語(yǔ)言障礙、情緒失調(diào)和各種心理疾病。從大約五歲以后，女孩和女人比男孩和男人對(duì)嬰兒更感興趣，更易作出反應(yīng)。女孩比男孩向別人提出的要求少些, 對(duì)成人在游戲中提出的社會(huì)性建議反應(yīng)更敏感, 且能更好地遵從成人提出的要求,

38、 當(dāng)面臨一個(gè)難題或要實(shí)現(xiàn)一個(gè)群體目標(biāo)時(shí), 她們比男孩更依賴于合作和討論,而不象男孩那樣有個(gè)人主見(jiàn)。麥考比在歸納了一些較新的資料之后提出，老諺語(yǔ)中說(shuō)的男孩比女孩更難養(yǎng)育的話看來(lái)是確有根據(jù)的。 但是，這些性別差異只反映了群體的平均水平，它們也許能、也許不能說(shuō)明某個(gè)特定個(gè)體的行為。譬如，有的男人象最善于照顧人的女人那樣對(duì)嬰兒感興趣，不少女孩和女人象最優(yōu)秀的男孩和男人那樣，在數(shù)學(xué)上取得成績(jī)。所以盡管從整體上男女之間存在差異，但這些穩(wěn)定差異并不一定適合于某些人。換句話說(shuō)，我們不能根據(jù)一個(gè)人的性別來(lái)預(yù)測(cè)他的攻擊性、數(shù)學(xué)技能或語(yǔ)言能力。只有在計(jì)算群體平均數(shù)時(shí)才能發(fā)現(xiàn)性別差異。2 可能造成兩性差異的特性在其他

39、一些社會(huì)特性方面的兩性差異的證據(jù)只能供人們參考，例如，人們一般認(rèn)為女性比男性更加怯懦、膽小和憂慮，盡管這方面的資料是有些矛盾的。在壓力情境下對(duì)兒童進(jìn)行的觀察研究常發(fā)現(xiàn)在怯懦或膽小行為方面并沒(méi)有性別差異。但是，女性可能比男性報(bào)告的怯懦或膽小更多些，而且她們往往認(rèn)為她們的情緒反應(yīng)比男性更深刻和強(qiáng)烈。兒童期的女孩子更加聽(tīng)從父母、教師和其他有權(quán)威的人的要求。但她們并不是“容易被說(shuō)服的”，她們比男孩子更不容易聽(tīng)從同輩伙伴的要求和指導(dǎo)。雖然有資料證明女孩比男孩更善于照顧人（而且可能更善于移情），但很少有證據(jù)支持女孩比男孩品德更高尚這一說(shuō)法。3 關(guān)于性別差異的一些未經(jīng)證實(shí)的看法 還有一些廣為傳播的性別角色的

40、穩(wěn)定類型，屬于未經(jīng)證實(shí)的判斷或根本沒(méi)有事實(shí)依據(jù)的“文化的神話”。下表列出了這些被人們廣泛接受的“神話”。關(guān)于性別差異的一些未經(jīng)證實(shí)的看法看 法事 實(shí)1.女孩比男孩更加善交際兩性對(duì)社會(huì)性刺激有同等的興趣, 對(duì)社會(huì)強(qiáng)化物有同樣的反應(yīng), 同樣熟練地向社會(huì)榜樣學(xué)習(xí), 在一定年齡, 男孩比女孩花更多的時(shí)間和伙伴一起玩。2.女孩比男孩更容易受暗示大多數(shù)研究都發(fā)現(xiàn),兒童的服從性并沒(méi)有性別差異。而且男孩有時(shí)比女孩更容易接受同伴群體中與自己不同的價(jià)值觀念。3.女孩比男孩自尊心弱在整個(gè)兒童期和青少年期, 兩性的自我滿足感和自信心非常相似：但女性認(rèn)為她們的社會(huì)能力較強(qiáng)，男性認(rèn)為他們更富于支配性和影響力。4. 女性比

41、男性善于完成簡(jiǎn)單重復(fù)性工作,男性更善于完成需高認(rèn)知加工水平的任務(wù)證據(jù)并不支持這些斷言。在學(xué)習(xí)記憶、概率的學(xué)習(xí)和概念形成等方面，未發(fā)現(xiàn)哪一種性別占優(yōu)勢(shì)。5. 男孩比女孩更富于分析性在分析性認(rèn)知方式測(cè)驗(yàn)和邏輯推理測(cè)驗(yàn)中，男孩和女孩之間沒(méi)有差異，但在完成需要視覺(jué)和空間能力的任務(wù)時(shí)，男孩做得好些。6. 女孩的成就動(dòng)機(jī)較弱這種差異并不存在!女性成就動(dòng)機(jī)較弱的神話之所以能長(zhǎng)久流傳,也許是因?yàn)槟行院团缘某删蛣?dòng)機(jī)指向不同的目標(biāo)。為什么這些不正確的看法會(huì)長(zhǎng)期流傳？麥考比和杰克林這樣認(rèn)為：“這些神話之所以能流傳，也許是因?yàn)檫@些刻板印象太強(qiáng)有力了。這里有一個(gè)古老的真理，如果關(guān)于人類群體的一個(gè)廣泛流傳的東西被人們相

42、信，那么，這個(gè)群體的成員就會(huì)按照人們期望的方式去行動(dòng)，而且容易引起人們的注意，使大家相信的東西逐漸固定下來(lái)，而且變得越來(lái)越強(qiáng)有力；如果群體的一個(gè)成員不按照人們期望的方式去行動(dòng)，他的行為就容易被忽略，使人們普遍相信的東西受到保護(hù)。我們認(rèn)為，這種經(jīng)過(guò)篩選的選擇性注意過(guò)程在關(guān)于人們所期望的男性和女性行為方面也是長(zhǎng)期存在的。只有在否定的證據(jù)的不斷沖擊下，這些長(zhǎng)期流傳的神話的影響才會(huì)逐漸消失。”這就是說(shuō)，性別角色的固定印象好象一種根深蒂固的認(rèn)知圖式，我們就是用它來(lái)解釋男性和女性的行為的。人們甚至用這些圖式給嬰兒的行為分類。在一項(xiàng)研究中，讓大學(xué)生觀看一個(gè)9個(gè)月嬰兒的錄像，對(duì)其中一些被試介紹說(shuō)她是個(gè)女孩（“

43、戴安娜”），對(duì)另一些被試介紹說(shuō)他是個(gè)男孩（“戴維”）。當(dāng)大學(xué)生觀察這個(gè)孩子做游戲時(shí)，讓他們解釋孩子對(duì)所玩的玩具的反應(yīng)，玩具包括一只小熊和那種打開(kāi)盒蓋即跳出一個(gè)小人的玩具。被試對(duì)孩子行為的印象顯然取決于他們心目中這個(gè)孩子的性別。例如，當(dāng)被試觀看錄像中演到嬰兒看見(jiàn)一個(gè)從盒子里跳出來(lái)的場(chǎng)面時(shí)，認(rèn)為是男孩的被試解釋說(shuō)，他“生氣了”；認(rèn)為是女孩的被試則說(shuō)：“她害怕了”。顯然，這些未經(jīng)證實(shí)的或不正確的性別角色固定印象對(duì)男性和女性起著重要的影響作用。4 對(duì)男性和女性成就的估價(jià)(1) 對(duì)女性成就的低估一位心理學(xué)家讓一些女大學(xué)生評(píng)價(jià)幾篇專業(yè)論文，對(duì)一些人說(shuō)這些論文的作者是男性(“約翰麥基”)，對(duì)另一些人說(shuō)論文的作者是女性(“簡(jiǎn)麥基”)。結(jié)果，對(duì)這些同樣的論文，認(rèn)為作者是男性的被試作出的評(píng)價(jià)高于認(rèn)為作者的女性的被試的評(píng)價(jià)。這種對(duì)女性成就的低估甚至發(fā)生在讓男性和女性