一輪復(fù)習(xí)策略

1、整體時(shí)間安排：整體時(shí)間安排： 1、17年高二下學(xué)期年高二下學(xué)期18年年3月上旬：一輪復(fù)習(xí)；基礎(chǔ)梳理月上旬：一輪復(fù)習(xí)；基礎(chǔ)梳理 2、3月中旬月中旬4月底：二輪復(fù)習(xí)月底：二輪復(fù)習(xí):能力提升能力提升 3、5月月6月：高考適應(yīng)性強(qiáng)化訓(xùn)練月：高考適應(yīng)性強(qiáng)化訓(xùn)練+基礎(chǔ)回扣基礎(chǔ)回扣 Thelongestjournebegins withthefirststep 試題分析和高試題分析和高 三一輪操作三一輪操作 高三一輪高三一輪時(shí)間安排時(shí)間安排 一輪復(fù)習(xí)不是新授課的重復(fù)，本輪復(fù)習(xí)既要把必修 一到三、選修三的全部知識(shí)細(xì)致梳理，做到深刻理 解、準(zhǔn)確記憶，又要牽前扯后，建立起學(xué)科知識(shí)的 基本框架體系。 我們高一高二學(xué)

2、習(xí)生物的時(shí)候往往只是淺嘗輒止， 對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確，所以我們要牢牢抓住 一輪復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)。 更要從自身實(shí)際情況出發(fā)，形成科學(xué)合理、行之有 效的習(xí)慣養(yǎng)成與方法訓(xùn)練，達(dá)成最優(yōu)一輪復(fù)習(xí)效果， 為二輪復(fù)習(xí)和理綜訓(xùn)練做好長(zhǎng)遠(yuǎn)鋪墊。 一.一輪復(fù)習(xí)的原則： 以教材、教學(xué)大綱、考試說(shuō)明 為基礎(chǔ)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)記憶、努 力提高基本能力，建立建全生物 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 （1）梳理基本概念）梳理基本概念: 深刻理解，準(zhǔn)確記憶。深刻理解，準(zhǔn)確記憶。 生物學(xué)科是建立在概念學(xué)習(xí)上的一個(gè)學(xué)科，概念本身是確立一生物學(xué)科是建立在概念學(xué)習(xí)上的一個(gè)學(xué)科，概念本身是確立一 類事物與另一類事物區(qū)別準(zhǔn)則。如果概念模糊，內(nèi)涵與外延不

3、類事物與另一類事物區(qū)別準(zhǔn)則。如果概念模糊，內(nèi)涵與外延不 清，勢(shì)必會(huì)在閱讀題目時(shí)信息獲取不全，無(wú)法準(zhǔn)確定位考察知清，勢(shì)必會(huì)在閱讀題目時(shí)信息獲取不全，無(wú)法準(zhǔn)確定位考察知 識(shí)，從而無(wú)法有效解決問(wèn)題。深刻理解的前提是概念的完整性識(shí)，從而無(wú)法有效解決問(wèn)題。深刻理解的前提是概念的完整性。 以高中必修一分子與細(xì)胞給出的酶的概念為例：酶是活細(xì)以高中必修一分子與細(xì)胞給出的酶的概念為例：酶是活細(xì) 胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物。歷年真題中考察此概念的時(shí)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物。歷年真題中考察此概念的時(shí) 候有三個(gè)切入點(diǎn)：候有三個(gè)切入點(diǎn)：活細(xì)胞、催化作用、有機(jī)物活細(xì)胞、催化作用、有機(jī)物。 這樣的概念才是豐滿的，然后

4、在此基礎(chǔ)之上，準(zhǔn)確背誦。這樣這樣的概念才是豐滿的，然后在此基礎(chǔ)之上，準(zhǔn)確背誦。這樣 我們?cè)诖痤}時(shí)才不會(huì)僅僅是心里清楚，而無(wú)從下筆準(zhǔn)確表述我們?cè)诖痤}時(shí)才不會(huì)僅僅是心里清楚，而無(wú)從下筆準(zhǔn)確表述 ， 總是離標(biāo)準(zhǔn)答案有那么一段可望而不可及的距離?？偸请x標(biāo)準(zhǔn)答案有那么一段可望而不可及的距離。 1.關(guān)注考綱關(guān)注考綱所要求的基本概念、規(guī)律所要求的基本概念、規(guī)律 和技能和技能 (2)梳理出生物學(xué)科梳理出生物學(xué)科主干主干知識(shí)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。知識(shí)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。 按照考綱中所列舉的各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容表及要求層次，按照考綱中所列舉的各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容表及要求層次， 對(duì)教材進(jìn)行梳理。梳理教材知識(shí)時(shí)，要按照模塊復(fù)習(xí)主對(duì)教材進(jìn)行梳理

5、。梳理教材知識(shí)時(shí)，要按照模塊復(fù)習(xí)主 干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、易錯(cuò)知識(shí)。主干知識(shí)包括干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、易錯(cuò)知識(shí)。主干知識(shí)包括細(xì)胞的分細(xì)胞的分 子與結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的增殖與分化、細(xì)胞的代謝、遺傳變異子與結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的增殖與分化、細(xì)胞的代謝、遺傳變異 的基礎(chǔ)與規(guī)律、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)的基礎(chǔ)與規(guī)律、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié) 構(gòu)與功能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析構(gòu)與功能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析。 重點(diǎn)知識(shí)包括重點(diǎn)知識(shí)包括高考高考中出現(xiàn)頻率較高的章節(jié)內(nèi)容，如細(xì)胞中出現(xiàn)頻率較高的章節(jié)內(nèi)容，如細(xì)胞 代謝部分、遺傳部分、代謝部分、遺傳部分、調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)、生態(tài)調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)、生態(tài)、選修本的概選修本的概 念名詞等念名詞等。 還要

6、關(guān)注易錯(cuò)的核心概念和知識(shí)點(diǎn)，如細(xì)胞凋亡和細(xì)胞還要關(guān)注易錯(cuò)的核心概念和知識(shí)點(diǎn)，如細(xì)胞凋亡和細(xì)胞 衰老、生長(zhǎng)素和秋水仙素、基因頻率和基因型頻率等。衰老、生長(zhǎng)素和秋水仙素、基因頻率和基因型頻率等。 另外，還要梳理課本中的圖形、表格、曲線。另外，還要梳理課本中的圖形、表格、曲線。 (3)完善完善自身自身基本技能基本技能: 在今年的高考中比較注重考查的能力是審題能力和在今年的高考中比較注重考查的能力是審題能力和 語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力。 審題能力，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中審題能力，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，深刻理解每個(gè)概念的深刻理解每個(gè)概念的 內(nèi)涵、外延和形成過(guò)程，對(duì)概念中的重點(diǎn)字詞要圈內(nèi)涵、外延和形成過(guò)程，對(duì)概念中的

7、重點(diǎn)字詞要圈 出，明確出，明確其其運(yùn)用范圍，在做題時(shí)形成遇到相關(guān)問(wèn)題運(yùn)用范圍，在做題時(shí)形成遇到相關(guān)問(wèn)題 時(shí)能迅速提取問(wèn)題中的重要信息，解決審題關(guān)。時(shí)能迅速提取問(wèn)題中的重要信息，解決審題關(guān)。 表達(dá)能力，用準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)表述答案。從表達(dá)能力，用準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)表述答案。從16年年 的全國(guó)卷看的全國(guó)卷看，標(biāo)準(zhǔn)答案字?jǐn)?shù)比較多標(biāo)準(zhǔn)答案字?jǐn)?shù)比較多，文字，文字平均平均500 （只生物）字左右。現(xiàn)在的學(xué)生是心里明白但不善（只生物）字左右?，F(xiàn)在的學(xué)生是心里明白但不善 于表達(dá)，這是大多數(shù)同學(xué)的一個(gè)致命點(diǎn)，所以對(duì)于于表達(dá)，這是大多數(shù)同學(xué)的一個(gè)致命點(diǎn)，所以對(duì)于 這方面的訓(xùn)練要狠下功夫。這方面的訓(xùn)練要狠下功夫。 2.

8、用好教材 策略1：加強(qiáng)課本基礎(chǔ)知識(shí)的橫向?qū)Ρ扰c總加強(qiáng)課本基礎(chǔ)知識(shí)的橫向?qū)Ρ扰c總 結(jié)復(fù)習(xí)，善于總結(jié)和歸納結(jié)復(fù)習(xí)，善于總結(jié)和歸納。 策略2：充分挖掘教材中隱含的豐富信息，充分挖掘教材中隱含的豐富信息， 當(dāng)神經(jīng)末梢有當(dāng)神經(jīng)末梢有神經(jīng)沖動(dòng)神經(jīng)沖動(dòng)傳來(lái)時(shí)，突觸傳來(lái)時(shí)，突觸 前膜內(nèi)的突觸小泡受到刺激，就會(huì)前膜內(nèi)的突觸小泡受到刺激，就會(huì)釋放釋放 一種一種化學(xué)物質(zhì)化學(xué)物質(zhì)神經(jīng)遞質(zhì)神經(jīng)遞質(zhì)。 神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)擴(kuò)散通過(guò)突觸間隙，然后與突觸后膜上（另一個(gè)神經(jīng)元）上的神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)擴(kuò)散通過(guò)突觸間隙，然后與突觸后膜上（另一個(gè)神經(jīng)元）上的特特 異性受體異性受體結(jié)合，引發(fā)突觸后膜電位結(jié)合，引發(fā)突觸后膜電位變化變化，即引發(fā)一次新的神經(jīng)

9、沖動(dòng)。這樣，即引發(fā)一次新的神經(jīng)沖動(dòng)。這樣， 興奮就從一個(gè)神經(jīng)元通過(guò)突觸傳遞到了另一個(gè)神經(jīng)元興奮就從一個(gè)神經(jīng)元通過(guò)突觸傳遞到了另一個(gè)神經(jīng)元 （是什么？）（是什么？） （方式？）（方式？） （種類？）（種類？） （化學(xué)本質(zhì)？）（化學(xué)本質(zhì)？）（怎么變？為什么變）（怎么變？為什么變） （信號(hào)類型？）（信號(hào)類型？） （遞質(zhì)去哪了？）（遞質(zhì)去哪了？） 在復(fù)習(xí)中，要注重知識(shí)在復(fù)習(xí)中，要注重知識(shí)的的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò) 化，化，讓前后知識(shí)建立更多的聯(lián)系，知識(shí)之間的讓前后知識(shí)建立更多的聯(lián)系，知識(shí)之間的 關(guān)聯(lián)度越多，對(duì)知識(shí)的理解越透徹關(guān)聯(lián)度越多，對(duì)知識(shí)的理解越透徹。別人的網(wǎng)別人的網(wǎng) 絡(luò)永遠(yuǎn)只能是參考，真正有用

10、的網(wǎng)絡(luò)是自己構(gòu)絡(luò)永遠(yuǎn)只能是參考，真正有用的網(wǎng)絡(luò)是自己構(gòu) 建的網(wǎng)絡(luò)；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程就是梳理、理解知建的網(wǎng)絡(luò)；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程就是梳理、理解知 識(shí)的過(guò)程。識(shí)的過(guò)程。 3.夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升理解能力 比較比較 完美完美 的知的知 識(shí)框識(shí)框 架圖架圖 思維導(dǎo)圖 二.上好兩種復(fù)習(xí)課 1.知識(shí)梳理課 課前預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)案，識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)，初步 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確哪些知識(shí)已經(jīng)掌握、哪些 尚有疑問(wèn)、哪些不能理解，做好標(biāo)記。為課中 梳理做好準(zhǔn)備。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣 課中認(rèn)真聽(tīng)講，主動(dòng)參與合作交流，勇于展示， 概略記錄課堂筆記。 養(yǎng)成課后整理課堂筆記的習(xí)慣，獨(dú)立完成課后 學(xué)案。 2.習(xí)題講評(píng)課 課前定時(shí)完成課

11、后案，課中勇于展示、點(diǎn)評(píng)， 關(guān)注老師的方法指導(dǎo)和變式訓(xùn)練。發(fā)現(xiàn)自身不 足，標(biāo)記錯(cuò)誤點(diǎn)，搞清是識(shí)記、理解還是應(yīng)用 不到位。 關(guān)注解題規(guī)范、邏輯，體會(huì)解題過(guò)程中信息的 提取、轉(zhuǎn)化和答案的表述，提升理解、信息轉(zhuǎn) 換、語(yǔ)言表述能力。 充分發(fā)揮練習(xí)的診斷問(wèn)題功能，診斷問(wèn)題功能，課后整理錯(cuò) 題集，做好錯(cuò)因分析和鞏固。養(yǎng)成自我反思的 習(xí)慣。 大類有序，小點(diǎn)無(wú)律大類有序，小點(diǎn)無(wú)律 Thelongestjourneybegin swiththefirststep 試題分析和高試題分析和高 三一輪操作三一輪操作 高考命題高考命題 Thelongestjourneybegin swiththefirststep 試

12、題分析和高試題分析和高 三一輪操作三一輪操作 16高考典例 1、2兩問(wèn)看似簡(jiǎn)單的兩空，卻是綜合考查了學(xué) 生對(duì)ATP的結(jié)構(gòu)、ATP與ADP的轉(zhuǎn)化、DNA的結(jié)構(gòu) 單位等眾多內(nèi)容。也是對(duì)學(xué)生基本生物素養(yǎng)和 學(xué)習(xí)能力的完美考查。 （1 1）某種酶可以催化）某種酶可以催化ATPATP的一個(gè)磷酸基團(tuán)轉(zhuǎn)移到的一個(gè)磷酸基團(tuán)轉(zhuǎn)移到DNADNA末末 端上，同時(shí)產(chǎn)生端上，同時(shí)產(chǎn)生ADPADP，若要用該酶把，若要用該酶把32 32P P 標(biāo)記到標(biāo)記到DNADNA末端末端 上，那么帶有上，那么帶有 32 32P P的磷酸基團(tuán)應(yīng)在 的磷酸基團(tuán)應(yīng)在ATPATP的的_（填（填“”、 “”或或“ ”）位上。）位上。 （2 2）

13、若帶有）若帶有 32 32P P的 的dATPdATP的作為的作為DNADNA生物合成的原料，將生物合成的原料，將 3232P P標(biāo)記到新合成的 標(biāo)記到新合成的DNADNA分子上，則帶有分子上，則帶有 32 32P P的磷酸基團(tuán)應(yīng) 的磷酸基團(tuán)應(yīng) 在在dATPdATP的的_（填（填“”、“ ”或或“ ”）位上。）位上。 一.一輪復(fù)習(xí)的原則： 以教材、教學(xué)大綱、考試說(shuō)明 為基礎(chǔ)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)記憶、努 力提高基本能力，建立建全生物 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 (2)梳理出生物學(xué)科梳理出生物學(xué)科主干主干知識(shí)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。知識(shí)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。 按照考綱中所列舉的各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容表及要求層次，按照考綱中所列舉的各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容

14、表及要求層次， 對(duì)教材進(jìn)行梳理。梳理教材知識(shí)時(shí)，要按照模塊復(fù)習(xí)主對(duì)教材進(jìn)行梳理。梳理教材知識(shí)時(shí)，要按照模塊復(fù)習(xí)主 干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、易錯(cuò)知識(shí)。主干知識(shí)包括干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、易錯(cuò)知識(shí)。主干知識(shí)包括細(xì)胞的分細(xì)胞的分 子與結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的增殖與分化、細(xì)胞的代謝、遺傳變異子與結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的增殖與分化、細(xì)胞的代謝、遺傳變異 的基礎(chǔ)與規(guī)律、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)的基礎(chǔ)與規(guī)律、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié) 構(gòu)與功能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析構(gòu)與功能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析。 重點(diǎn)知識(shí)包括重點(diǎn)知識(shí)包括高考高考中出現(xiàn)頻率較高的章節(jié)內(nèi)容，如細(xì)胞中出現(xiàn)頻率較高的章節(jié)內(nèi)容，如細(xì)胞 代謝部分、遺傳部分、代謝部分、遺傳部分、調(diào)

15、節(jié)與穩(wěn)態(tài)、生態(tài)調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)、生態(tài)、選修本的概選修本的概 念名詞等念名詞等。 還要關(guān)注易錯(cuò)的核心概念和知識(shí)點(diǎn)，如細(xì)胞凋亡和細(xì)胞還要關(guān)注易錯(cuò)的核心概念和知識(shí)點(diǎn)，如細(xì)胞凋亡和細(xì)胞 衰老、生長(zhǎng)素和秋水仙素、基因頻率和基因型頻率等。衰老、生長(zhǎng)素和秋水仙素、基因頻率和基因型頻率等。 另外，還要梳理課本中的圖形、表格、曲線。另外，還要梳理課本中的圖形、表格、曲線。 策略2：充分挖掘教材中隱含的豐富信息，充分挖掘教材中隱含的豐富信息， 當(dāng)神經(jīng)末梢有當(dāng)神經(jīng)末梢有神經(jīng)沖動(dòng)神經(jīng)沖動(dòng)傳來(lái)時(shí)，突觸傳來(lái)時(shí)，突觸 前膜內(nèi)的突觸小泡受到刺激，就會(huì)前膜內(nèi)的突觸小泡受到刺激，就會(huì)釋放釋放 一種一種化學(xué)物質(zhì)化學(xué)物質(zhì)神經(jīng)遞質(zhì)神經(jīng)遞質(zhì)。

16、 神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)擴(kuò)散通過(guò)突觸間隙，然后與突觸后膜上（另一個(gè)神經(jīng)元）上的神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)擴(kuò)散通過(guò)突觸間隙，然后與突觸后膜上（另一個(gè)神經(jīng)元）上的特特 異性受體異性受體結(jié)合，引發(fā)突觸后膜電位結(jié)合，引發(fā)突觸后膜電位變化變化，即引發(fā)一次新的神經(jīng)沖動(dòng)。這樣，即引發(fā)一次新的神經(jīng)沖動(dòng)。這樣， 興奮就從一個(gè)神經(jīng)元通過(guò)突觸傳遞到了另一個(gè)神經(jīng)元興奮就從一個(gè)神經(jīng)元通過(guò)突觸傳遞到了另一個(gè)神經(jīng)元 （是什么？）（是什么？） （方式？）（方式？） （種類？）（種類？） （化學(xué)本質(zhì)？）（化學(xué)本質(zhì)？）（怎么變？為什么變）（怎么變？為什么變） （信號(hào)類型？）（信號(hào)類型？） （遞質(zhì)去哪了？）（遞質(zhì)去哪了？） 二.上好兩種復(fù)習(xí)課 1.知識(shí)梳理課 課前預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)案，識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)，初步 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確哪些知識(shí)已經(jīng)掌握、哪些 尚有疑問(wèn)、哪些不能理解，做好標(biāo)記。為