高校教師自我和諧現(xiàn)狀及對其心理健康的影響

1、最新資料歡迎閱讀高校教師自我和諧現(xiàn)狀及對其心理健康的影響【摘要】目的：探查高校教師自我和諧現(xiàn)狀及對其心理健康的影響。 方法：使用自我和諧量表、Scl-90量表對450名崗培教師進行調(diào)查。 結(jié)果：高校教師自我與經(jīng)驗的不和諧程度較低，自我靈活性比較高， 自我刻板性程度較低，自我和諧程度總的較高。博士學(xué)歷高校教師 更具自我靈活性，本科學(xué)歷教師更具自我刻板性。講師的自我刻板 性高于助教。高校教師的自我靈活性與心理健康各維度有非常顯著 的負相關(guān)，自我與經(jīng)驗的不和諧、自我刻板性、自我和諧總分與心理 健康各維度有非常顯著的正相關(guān)。結(jié)論：高校教師自我和諧狀況與其 心理健康狀況有密切的關(guān)系，通過自我和諧狀況的調(diào)

2、節(jié)，可能提高其 自身心理健康水平?！娟P(guān)鍵詞】高校教師；自我和諧；心理健康；影響1. 引言自我和諧指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗之間的協(xié)調(diào)，它是羅杰斯人格理論中最重要的概念之一1，它與心理健康有i最新資料歡迎閱讀著密切的關(guān)系2。目前國內(nèi)教育心理領(lǐng)域有關(guān)自我和諧狀況的研究 很多，但是大多集中于對大學(xué)生3和中學(xué)生4，關(guān)于教師自我和諧 的研究很少5，而對高校教師自我和諧的研究則幾乎沒有。本文基 于對高校教師心理健康關(guān)注的出發(fā)點，調(diào)查高校教師自我和諧的情 況，并探討它和高校教師心理健康之間的關(guān)系，以期給高校教師心理健康工作一些啟示。2. 研究方法2.1對象對參加高校教師培訓(xùn)的450名老師進行調(diào)查

3、，收回有效問卷408份，有效回收率為91%2.2研究工具6自我和諧量表。共35個項目，5級評分，包括自我與經(jīng)驗的不 和諧、自我的靈活性、自我的刻板性 3個維度。中“自我與經(jīng)驗的不 和諧”、“自我刻板性”兩個分量表得分越高，表示自我和諧程度越低； 而“自我的靈活性”得分越高，表示自我和諧程度就越高。經(jīng)過對大 學(xué)生的測試，量表有較高的同質(zhì)信度和預(yù)測效度。Scl-90量表。該量表由90個項目組成，分別評定總均分和 10 個因子分。10個因子分別為軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑 郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他附加因子。每個項目 采用五級評分。2.3數(shù)據(jù)處理采用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進行

4、析。3. 結(jié)果與分析3.1高校教師自我和諧各維度發(fā)展特點3.1.1高校教師自我和諧各維度發(fā)展水平表1高校教師自我和諧各維度平均分和標(biāo)準(zhǔn)差雖然沒有教師群體自我和諧的常?？杀容^， 但是由表1可知：（1） 高校教師自我與經(jīng)驗不和諧、自我靈活性、自我刻板性維度得分情況 分別為：低于48分、高于36分、低于21分（中等水平為3分/項， 題項分別為16、12、7項），這說明：高校教師自我與經(jīng)驗不和諧程 度較輕，自我靈活性比較高，自我刻板性程度較輕。（2）高校教師自 我和諧總分低于平均分105分（共35項），由得分越高自我和諧程度 越低7可知高校教師自我和諧程度較高。3.1.2高校教師自我和諧的學(xué)歷差異表2

5、高校教師自我和諧在學(xué)歷上的方差分析由表2可知，高校教師自我和諧總分和自我與經(jīng)驗不和諧維度在 學(xué)歷上沒有差異，而自我靈活性維度和自我刻板性維度有顯著差異， 經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)歷和碩士學(xué)歷的教師自我靈活性都比博士學(xué) 歷的教師低，碩士學(xué)歷的教師自我刻板性比本科學(xué)歷的教師高。這說明，博士學(xué)歷的教師在自我上更靈活，本科學(xué)歷的教師更刻板。3.1.3高校教師自我刻板性的職稱差異表3高校教師自我和諧在職稱上的方差分析由表3可知，高校教師自我刻板性維度在職稱上有顯著的差異， 多重比較得知，助教的自我刻板性低于講師。3.2高校教師自我和諧各維度和心理健康各維度之間的相關(guān)表4高校教師自我和諧各維度和心理健康各維

6、度之間的相關(guān)系 數(shù)表由表4可知，自我和諧總分和各個維度與 scl-90各癥狀維度有 著非常顯著的相關(guān)。自我靈活性與心理健康各癥狀有非常顯著的負相 關(guān)，自我與經(jīng)驗不和諧、自我刻板性、自我和諧總分與心理健康各癥 狀有非常顯著的正相關(guān)。4. 討論研究發(fā)現(xiàn)，高校教師自我與經(jīng)驗的不和諧程度較低， 自我靈活性 比較高，自我刻板性程度較低，自我和諧程度總的較高。這可能是因 為，高校教師有著豐富的知識經(jīng)驗，又身處高校這一重視人文環(huán)境中， 因此比較關(guān)注自我，也善于用知識理論來完善自我。當(dāng)自我不和諧時 他們有獲得幫助的資源和途徑（比如通過間接的途徑向有相應(yīng)知識水 平的同事請教，和朋友討論等），因此其自我和諧程度較

7、高。其次，博士學(xué)歷的教師更具自我靈活性，本科學(xué)歷的教師更刻板； 助教的自我刻板性低于講師。這可能因為，學(xué)歷的高低在一定程度上 也意味著知識面的范圍更廣闊，思維方式更靈活更深刻，因此他們也 能從更多方面來思考自我問題，因此博士的自我靈活性更高，而本科 學(xué)歷教師的自我刻板性更高。一般講師都需要一定年限才能評審， 而 助教相對于講師以上職稱的老師其社會化時間短，社會化程度還很不夠，對自我的很多問題還非常的“固執(zhí)”，少有從問題本身出發(fā)尋求 社會解決，因此他們的自我刻板性也更高。自我靈活性與心理健康各維度有非常顯著的負相關(guān)，自我與經(jīng)驗的不和諧、自我刻板性、自我和諧總分與心理健康各維度有非常顯著 的正相關(guān)

8、。高校教師通過提高對自己能力和情感的自我評價， 消除或 降低自己的無助感，有可能降低他們在心理健康上出現(xiàn)的癥狀。 他們 如果能做到經(jīng)常對自己進行較深入的反省，提高自尊水平和自信心， 注意適應(yīng)環(huán)境，調(diào)節(jié)自己的心情，那么他們的心理健康水平也可能會 提高。相反，如果給自己太多壓力，時常自卑壓抑，則會降低自己的 心理健康水平。此外，如果高校教師太固守自己的想法，不去聽取和 米納別人的看法，總是我行我素，那么他們的心理健康水平有可能降 低。參考文獻1 王登峰.自我和諧量表的編制J.中國臨床心理學(xué)雜 志,1994,2(1):19.2 胡華，李敏，韓愛華.軍校大學(xué)生自我和諧與心理健康的相關(guān) 研究J.中國臨床康復(fù),2002,6(19):2916.3 王軍.工科院校大學(xué)生自我和諧感與人際交往能力的關(guān)系研究J.心理科學(xué),2007,30(6):1500.4 彭虎軍.高中生自我和諧與應(yīng)對方式及其相互關(guān)系J.中國學(xué)校衛(wèi)生,2007,28(11):927.5 荊懷福.農(nóng)村初中青年教師的自我和諧與社會支持研究