教學(xué)觀摩感悟領(lǐng)會3篇

1、教學(xué)觀摩感悟領(lǐng)會 3 篇篇一：課堂觀摩感悟領(lǐng)會10月 28日，青龍中小學(xué)開展了中小學(xué)高效課堂課即（兩輔一主 六步）教學(xué)改觀摩課活動， 我有幸參加了這次教學(xué)觀摩活動，聆聽了 彭吉芳教師、杜朝娥師等四個教師的課之后，收獲頗多，尤其是她們 對文本的深入理解的分析， 給我留下了深刻的印象。 下面就談?wù)勎覀€ 人的一些感悟領(lǐng)會吧。一、教師語言具有藝術(shù)的魅力當(dāng)我聽著這三位教師的課時， 我想 教師的語言竟有如此之魅力， 它能率領(lǐng)走出狹小的課堂， 深入人的心 靈深處，彭吉芳教師聲情并茂的語言勾起了學(xué)生設(shè)身處地的情懷。 教 學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓 住學(xué)生的心。課堂語言簡潔，準

2、確，他用自己的揮灑自如的語言帶著 學(xué)生有聲有色地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的心靈受到了震撼。二、自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新新課標中說到：學(xué) 生的自讀感悟是第一位的， 教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。 著眼于學(xué)生 自主開展的閱讀教學(xué)， 應(yīng)該是一個“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、 先放后扶”的過程。 ”我想，彭吉芳教師所執(zhí)教的麋鹿一文的教 學(xué)過程就是這種教學(xué)模式的一個充分展現(xiàn)吧。 再讀上一遍， 教師相信 你一定會有新的感受和發(fā)現(xiàn)” 。以上這些評價，我認為既是對學(xué)生感 悟結(jié)果的評價，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度， 指導(dǎo)了感悟的方法， 同時， 其激勵的效果也是不言而喻的呀！ 在課堂上用我們欣賞的眼光、 贊揚 的話語去

3、激勵學(xué)生，我們是能辦到的。三、處理、把握教材的方法十分獨到四位教師對教材的處理和把 握都有其獨到之處。找準了切入點，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，從而也給了 學(xué)生個性化閱讀的極大空間， 學(xué)生的討論有理有據(jù)、 精彩紛呈；此外， 胡純才教師還善于開發(fā)課程資源，有一句教育名言說得好： “什么是 教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。 ”我 想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課 所學(xué)的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生 把所學(xué)的知識全忘掉以后， 我們給他們留下些什么？我們的教育， 能 否給孩子們留下正確的思維方式， 留下解決問習(xí)題的能力， 留下他們 真

4、正需要的種種？一日聽課所得又豈止以上幾點，但我想，光是這幾點，是我要用 很多的時間才能深刻領(lǐng)悟的。篇二：觀摩名師課堂感悟領(lǐng)會非常榮幸參加了為期兩天的 “全新思維高效教學(xué)策略同課異構(gòu)教 學(xué)形式觀摩展示活動” 。在這一次活動中我們不僅觀摩了本省骨干教 師與名師們的“同課異構(gòu)”展示活動，如年月日 、交換律和結(jié)合 律、圖形的放大和縮小 認識百分數(shù)還聆聽了幾位名師們精彩 的講座，使我們不斷的在學(xué)習(xí)中成長。 下面就談一談我的一些感想吧： 首先對同課異構(gòu)有了進一步的理解。我認為同課異構(gòu)要從三個方面來理解： 第一，同樣的教學(xué)內(nèi)容， 不同的教師都有自己的教學(xué)教案和教學(xué) 理念等諸多方面的不同，因此教出的課效果不同

5、，各有千秋，這次活 動的每一堂課都體現(xiàn)了這一點。 特別是省骨干教師李文娟和特級教師 朱德江教師設(shè)計的年月日 。其次，同樣的教學(xué)知識點，教師可以 根據(jù)教學(xué)實際，適當(dāng)改變教材內(nèi)容，或者教材知識點的呈現(xiàn)方式，實 現(xiàn)形散神不散的教學(xué)特色。 另外，同課異構(gòu)可以充分調(diào)動教師的主動 性和創(chuàng)造性， 沒必要拘泥于固有的教學(xué)策略， 可以每節(jié)課刪除沒必要 要教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至挑戰(zhàn)教學(xué)策略，逆策略而動，突破常規(guī)，實現(xiàn)效果 好的課堂，形成自己的教學(xué)風(fēng)格， 如劉松教師的 交換律和結(jié)合律 ， 一般情況下是先教學(xué)加法交換律、 結(jié)合律， 后教學(xué)乘法交換律和結(jié)合 律，但在這節(jié)課中劉教師他打破常規(guī)，先教學(xué)乘法交換律和結(jié)合律， 再讓學(xué)生

6、自己去探究加法交換律和結(jié)合律。其次，在這一次的學(xué)習(xí)中，還有以下幾個方面讓我印象深刻。一、教學(xué)教案巧妙， 步步“誘敵深入”，淡化了人為設(shè)計的痕跡。 這一點是我這次聽課感受最深的。 教學(xué)教案是解決怎樣達成教學(xué)目的 的問習(xí)題。在幾位名師的教學(xué)中，教學(xué)教案相當(dāng)巧妙，課堂各層次環(huán) 環(huán)相扣，步步深入，從頭至尾沒有一個多余的環(huán)節(jié)，沒有一句多余的 話，甚至沒有一個不參與的學(xué)生。如：朱德江教師的年月日 ，他 通過呈現(xiàn)奶奶有高血壓，每天定時吃一片降壓片，一盒有 30 片。引 出問習(xí)題“一個月夠吃嗎？”然后通過學(xué)生活動與反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生根 據(jù)已有經(jīng)驗判斷是否夠吃， 引出需要研究的問習(xí)題 “一個月有多少天” 再利用數(shù)形

7、結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合年歷卡用圖進行記錄、探究，引導(dǎo)學(xué)生 觀察、發(fā)現(xiàn)“哪些月夠吃、哪些月不夠吃” ，發(fā)現(xiàn)每個月的天數(shù)及規(guī) 律，從而認識大月、小月。最后又通過解決“一年吃多少片”的問習(xí) 題，研究“一年有多少天”？當(dāng)時，我最大的感觸是：我怎么就沒想 到呢？二、不僅關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和終點， 更關(guān)注了中間的節(jié)點和 盲點。這一觀點是劉松教師在為我們上完課之后做的精彩講座中的一 個很重要的觀點。反思自己的教學(xué)，真的很少去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點， 即便有這個想法，也沒附諸行動，更別說關(guān)注中間的節(jié)點和盲點了。 而劉松教師在他上這節(jié)交換律和結(jié)合律時就做到了這一點。他在 教學(xué)之前先做了一項調(diào)查問卷， 他發(fā)現(xiàn)孩子雖然大多

8、數(shù)都不知道什么 是加法交換律、結(jié)合律，乘法交換律、結(jié)合律，甚至沒聽說過這些詞， 但大多數(shù)孩子都能運用這些規(guī)律進行簡便計算。 通過這項問卷， 劉教 師了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點， 于是他這節(jié)課先設(shè)計了乘法交換律、 結(jié)合 律的教學(xué)，再教學(xué)加法交換律、結(jié)合律。他認為乘法交換律、交合律 是一種三維的數(shù)學(xué)模型， 學(xué)生理解有困難， 這就是教學(xué)中間的節(jié)點和 盲點，是教學(xué)的重點。而加法是一種二維的數(shù)學(xué)模型，更加直觀，學(xué) 生更加容易理解，學(xué)生乘法都會了，加法就迎刃而解了。唯有把握學(xué) 生的起點， 才能站在學(xué)生的角度設(shè)計出有價值的問習(xí)題， 才能凸顯學(xué) 生的主體地位。課堂主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生才能學(xué)得積極主動，學(xué) 得興趣盎

9、然。三、體現(xiàn)以人為本，以生為本的教學(xué)理念。名師們的教學(xué)中處處都體現(xiàn)了以人為本、 以生為本， 完全站在學(xué) 生的角度去考慮，把握兒童已有，領(lǐng)會兒童的障礙，向我們展示了他 們的和諧數(shù)學(xué)的教育思想。 尤其是蔡宏圣教師的課就很好的詮釋了這 一理念。課前談話中他就板書了“聽、講”兩個字，請學(xué)生說一說， 你認為是誰講誰聽呢？第一個孩子站起來就說： “教師講，我們聽。 確實，我想許多教師在課堂上是把握絕對話語權(quán)的， 許多教師會認為 “我不講，學(xué)生就不懂；我少講，學(xué)生就少懂；我多講，學(xué)生就多懂?！?而蔡教師卻反問孩子： “一定是我講嗎？”這時有個孩子站起來說： “有時候您也要聽我們講。 ”正是在充分民主、和諧的

10、課堂氣氛中， 學(xué)生才會發(fā)出這樣的心聲。 在課堂教學(xué)中， 蔡教師確實也做到了這一 點。學(xué)生能講明白的，教師就不再反復(fù)；學(xué)生講不清楚的，教師補充 清楚就可以了。比如百分數(shù)的讀法、寫法完全放手讓學(xué)生去講，百分 數(shù)的意義蔡教師引導(dǎo)學(xué)生去講， 不到位的地方再加以補充。 整堂課常 常能聽到學(xué)生說“我來補充一下。 ”“我再想說幾句?！薄熬妥屛抑v一次 吧?！边@是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最直接表現(xiàn)。在講到百分數(shù)在生活中的實 際應(yīng)用環(huán)節(jié)時，蔡教師讓學(xué)生答復(fù)“三個人誰的投籃水平高？”這一 問習(xí)題，孩子們有一些躊躇，心急的教師可能就會馬上提示學(xué)生，牽 著學(xué)生往自己的方向走。 而蔡教師選擇了等待， 他相信學(xué)生有了課前 誰胖誰瘦的

11、比較后， 能夠答復(fù)這個問習(xí)題。 蔡教師的等待給了學(xué)生充 分的信任，更彰顯了他的教學(xué)智慧。仰望名師的課堂，再府視自己的教學(xué)，高低立見。但是我想假如 把名師的教學(xué)教案搬到我的課堂， 我也肯定上不出名師課堂的精彩與 效果。我們的課堂，肯定不是對名師課堂的東施效顰，也不是自以為 是的自負，而應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)、反思，摒棄模仿照搬，發(fā)揮本身特長，彰顯獨特個性，創(chuàng)設(shè)出合適自己和學(xué)生的課堂以上是我對此次外出學(xué)習(xí)感受的整理， 有不到位的地方， 還請各 位領(lǐng)導(dǎo)和教師多多包涵。 最后用劉德武教師的一段話作為結(jié)尾： 數(shù)學(xué) 是充滿魅力的，聰明的學(xué)生需要聰明的教師。所以，我們要先把自己 變得聰明起來，很多教師問劉德武教師：

12、“劉教師，您怎么會想出這 么多聰明的點子？”劉教師這樣答復(fù)教師們：毛主席教誨我們：古人 說，眉頭一皺，計上心來，就是說多想出智慧！我們在多想的同時還 要多學(xué)習(xí)，多實踐、多反思，用我們的智慧給數(shù)學(xué)學(xué)科戴上充滿魅力 的花環(huán)！篇三：習(xí)作教學(xué)觀摩活動感悟領(lǐng)會20XX年4月22日至4月24日，我有幸參加廣西第五屆中小學(xué) 習(xí)作教學(xué)觀摩研討活動， 目睹了教師們別具一格的風(fēng)采， 各位教師用 他們的智慧詮釋著對課堂的理解，他們精心的設(shè)計，靈動的課堂，精 彩的互動，智慧的語言，高超的課堂駕馭能力，無不讓我們深深地為 之折服。短短兩天的學(xué)習(xí)，開闊了我的視野，也觸動了我的心靈，使 我受益匪淺！一、我覺得這幾節(jié)課的學(xué)段

13、目的總體把握還是比較準確、得當(dāng)， 重點突出，能創(chuàng)造性開發(fā)、處理和運用教材，著力激發(fā)、點撥、誘導(dǎo) 學(xué)生，重視習(xí)作的過程和方法，良好習(xí)作興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，以生為 本，以學(xué)定教， 體現(xiàn)了指導(dǎo) - 習(xí)作- 講評的環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生的精選 作文素養(yǎng)。比如：場面描寫這節(jié)課，教學(xué)教案體現(xiàn)了教師很好的 語文功底，無論是課的引入，還是教學(xué)過程中的引導(dǎo)，都能感受到一 位優(yōu)秀的語文教師的魅力所在。 值得學(xué)習(xí)的是， 教師舍得放時間讓學(xué) 生明確要求， 并有意識地提示學(xué)生運用學(xué)過的方法和積累的詞句， 教 給方法，真正發(fā)揮了文本的示范引領(lǐng)作用，做到了一課一得。二、課堂訓(xùn)練扎實有效。（一）、注重激趣，創(chuàng)設(shè)良好的寫話環(huán)境。語文

14、課程規(guī)范非常重視寫作教學(xué)中的情感態(tài)度因素的優(yōu)化， 重點強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心， 激發(fā)學(xué)生愿意寫作， 熱愛 寫作的情趣，巧妙實現(xiàn)“要我寫”向我要寫的升華與過渡。有了好的 氣氛，才能更好地調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的寫話激情，最終迸撞出 思維的火花。如魔盒里的機密 ，潘教師把魔盒引入課堂，不知不 覺把學(xué)生帶入了情境中激起學(xué)生的興趣。 貴港市的張展明教師寫人物 外貌特點時又以自己的外貌導(dǎo)入， 讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中快 樂表達； 陸金蓮教師在知道勁舞描寫時， 以桂林山水的象鼻山貫穿全 文，讓學(xué)生領(lǐng)會到家鄉(xiāng)的美麗，也領(lǐng)會到景物的描寫方法。（二）、尋找生活中的習(xí)作素材語文課程規(guī)范在教學(xué)建議中指

15、出； “應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實， 熱愛生活，積極向上，表達真心實感。 ”所以，在寫作教學(xué)中，我們 應(yīng)從“生活”入手，讓學(xué)生切身感受到“生活處處”是精選作文。如 黃冬教師執(zhí)教的一個印象深刻的人 ，以燈光這篇課文為例， 激起學(xué)生的記憶。學(xué)生明確要求，習(xí)得寫法后，又出示孩子暢所欲言， 一步一步打開學(xué)生的思路，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入關(guān)注，認真感受， 從生活出發(fā)， 擦亮了學(xué)生觀察生活的眼睛， 也打開了學(xué)生觀察生活的 思路，使得學(xué)生從自己的生活中提煉出很多用于習(xí)作的素材。 再比如 李銀花教師執(zhí)教的我喜歡的一個人 ，能創(chuàng)設(shè)勞動的情景，讓學(xué)生 一邊感受語言的魅力，一邊學(xué)到寫作的方法。（三）、引領(lǐng)清晰，點撥得法。 利

16、用范文格式的引領(lǐng)和示范，引領(lǐng)學(xué)生讀、賞析、悟、寫，引導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何加工材料組織成文， 從例文中借鑒有用的方法， 由 扶到放，這樣的方式基于學(xué)生現(xiàn)實生活，又指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生樂 于接受。如：黃冬教師執(zhí)教的一個印象深刻的人 ，通過巧妙地分 階段指導(dǎo)，利用背影這篇課文，讓學(xué)生理解動作分解法，用上平 常積累的詞句，展開想象把特點說清楚，再抓整體，教師適當(dāng)點撥， 告訴孩子可以先總的說， 再細細地說，也可以先細細地說，再總的說， 不知不覺滲透觀察、寫話的方法。這樣先說后寫，由淺入深，層層深 入，體現(xiàn)了精選作文指導(dǎo)的梯度。（四）提高自主，培養(yǎng)修改能力“文章不厭百回改。 ”修改是學(xué)生習(xí)作實踐不可或缺的

17、一部分。 語文課程規(guī)范“重視對精選作文修改的評價。要考察學(xué)生對精選 作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改精選作文的態(tài)度、過 程和方法。強調(diào)寫作教學(xué)”要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，揚長避短， 共同提高寫作水平。 這次教師們都能舍得留下出時間給學(xué)生進行自我 修改和互相修改、評賞。比如：南寧市楊教師指導(dǎo)的愿望 ，就讓 學(xué)生先按照評比的要求修改，然后展示，全班同學(xué)再修改，這樣有層 次地引導(dǎo)學(xué)生評議，有利于提高學(xué)生的寫作水平?？傊?，教師們的課堂表現(xiàn)亮點很多，值得我學(xué)習(xí)的地方更多，需 要我在以后的教學(xué)中細細品味。 下面就談?wù)勎覀€人一些不成熟的看法：習(xí)作教學(xué)要把準課標要求，不隨意拔高、降低 語文課程規(guī) 范對觀察的要求在第一學(xué)段僅僅是“留心觀察四周事物” ，不同于 語文教學(xué)大綱的“學(xué)習(xí)按一定順序觀察圖畫和簡單事物” 。不難 看出，課程規(guī)范更側(cè)重學(xué)生觀察的興趣和態(tài)度， 關(guān)注學(xué)生對四周事物 即生活自己的觀察，不在觀察的順序方面過多要求。直到第二學(xué)段， 仍然堅持“觀察四周世界” ，第三學(xué)段“養(yǎng)成留心觀察四周事物的習(xí) 慣：，始終沒有觀察技法方面的要求，所以我覺得在低段提出按一定 順序，