大學(xué)生班級(jí)心理氛圍的評(píng)價(jià)與優(yōu)化研究

1、內(nèi)蒙古師范大學(xué) 碩士學(xué)位論文大學(xué)生班級(jí)心理氛圍的評(píng)價(jià)與優(yōu)化研究 姓名：李向東 申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士 專業(yè)：發(fā)展與教育心理學(xué) 指導(dǎo)教師：陳中永 20060615 中文摘要 對(duì)于心理氛圍的研究最早始于格式塔心理學(xué)派的主要代表人物，和，等人所提出的“心理環(huán)境”。心理氛圍，是指由管理者、被管理者、管理環(huán)境相互作用形成和發(fā)展起來的，由群體中多數(shù)人共同的態(tài)度和占優(yōu)勢(shì)的情緒、情感狀態(tài)共同組成的，具體表現(xiàn)為能夠?yàn)榻^大多數(shù)成員所感知、并對(duì)人的心理發(fā)展有實(shí)際影響的群體心理狀態(tài)和心理傾向。良好的班級(jí)心理氛圍對(duì)于大學(xué)生的教育和管理具有重要意義，目前國(guó)內(nèi)尚無大學(xué)生班級(jí)心理氛圍的研究。本文采用訪談法、文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查等

2、方法，初步探討了高校大學(xué)生班級(jí)心理氛圍的維度構(gòu)成，編制了大學(xué)生班級(jí)心理氛圍評(píng)價(jià)量表，通過對(duì)四所院校個(gè)班級(jí)名大學(xué)生的測(cè)量和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，研究了大學(xué)生班級(jí)心理氛圍的維度構(gòu)成、量表編制及在性別、民族、年級(jí)和專業(yè)上的差異，主要研究結(jié)論如下： 自編的大學(xué)生班級(jí)心理氛圍評(píng)定量表由六個(gè)維度構(gòu)成，分別是協(xié)作、班主任、凝聚力、文化與發(fā)展、學(xué)習(xí)和班干部，信效度檢驗(yàn)表明，自編量表具有良好的信度和效度，是一個(gè)較為理想的測(cè)量工具。 大學(xué)生班級(jí)心理氛圍存在性別差異，在班級(jí)心理氛圍的總體感受以及協(xié)作氛圍和班主任氛圍上女生的社會(huì)知覺要高于男生，而在班干部氛圍方面的知覺則要低于男生。 蒙漢班大學(xué)生在班級(jí)心理氛圍的總分及協(xié)作、班主任

3、、班干部三個(gè)維度上有顯著差異，在班級(jí)心理氛圍的總體感覺以及協(xié)作和班干部方面蒙生班要高于漢生班，但對(duì)班主任氛圍的感覺則要低于漢生班。 不同專業(yè)的大學(xué)生只在班主任氛圍中存在顯著差異，文科專業(yè)的 學(xué)生對(duì)班主任的感受與認(rèn)可要明顯高于理、工和藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生。 不同年級(jí)的大學(xué)生在班級(jí)心理氛圍上存在顯著差異。大四的心理 氛圍總體情況明顯低于其它三個(gè)年級(jí)；在班主任氛圍上，大二最高，并 與大三、大四形成顯著差異，而大一顯著高于大四；在凝聚力氛圍方面， 大二水平最高，并與大三、大四形成顯著差異：在文化與發(fā)展氛圍上， 則是大一水平最高，并與大三、大四形成顯著差異；在學(xué)習(xí)維度上，大 四的情況要更好一些，大一則處于最低

4、水平，兩者形成顯著差異。 通過逐步多元回歸分析，在量表的六個(gè)維度中，協(xié)作、班干部和 學(xué)習(xí)三個(gè)維度進(jìn)入回歸方程，對(duì)于大學(xué)生班級(jí)心理氛圍具有極其顯著的 預(yù)測(cè)力；在性別等六個(gè)人口統(tǒng)計(jì)變量中，性別、年級(jí)和民族進(jìn)入回歸方程，對(duì)大學(xué)生班級(jí)心理氛圍具有顯著的影響。 根據(jù)研究結(jié)果，提出大學(xué)生班級(jí)心理氛圍的六點(diǎn)優(yōu)化建議：加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)：加強(qiáng)班主任工作，使之成為學(xué)生教育與管理的良師益友；積極開展校園文化活動(dòng)，努力創(chuàng)建學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的良好氛圍： 。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，積極創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；重視班干部隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的成效；根據(jù)大學(xué)生班級(jí)心理氛圍的性別、年

5、級(jí)差異，有針對(duì)性地開展工作。關(guān)鍵詞：大學(xué)生，班級(jí)，心理氛圍，評(píng)價(jià)，優(yōu)化 鋤 州山 ， 放， ，、 詛， 舯 ， 塒蛐， 移 印 面 出 零 夠， 廿 ， ， 血 ， 吡乜唑舶 洫，出 詛 姍圭 ， 矮暑 王，時(shí)， 萄 州乜 百鋤 灑 組 血 ： ” “ ， 啞， 婦 ， ， ， 鋤 出 船 出毋 喀 ， 鰣 位 砌 噦百咖犯鋤 、 矮 咖吣 曲 ，】主 衄 衄 盯缸 ： 嘶 赫黜 仃， 咖 恤，如 舡 鋤柚 曲 印； 西細(xì)， 恤蚰 細(xì) 主也 。 印蚯 丘確證 鋤 喇 丘 旬， 驢矗柚 嗽磷 ，喇 鰣丘 鼢 缸孤塢 行溉留 血白的 枷址、， 眥 涮文吐髓 ，鋤 咖， 主 廿，咖 ，山 缸 婦，

6、撕崎 灑 ， 王 舢 妙】曬正衄： 仃 心 沁也 恤 掣 鋤鋤 ） 鋤 釷 任宅 ， 鼻 咖 ，叼 也 恤 ：咖， 恤， 內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 問題的提出 （一）引言 班級(jí)是標(biāo)準(zhǔn)的心理學(xué)概念上的群體，它有為班級(jí)內(nèi)各成員所力求實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)，有特定的規(guī)范或規(guī)章以指導(dǎo)其成員的行為，各成員總是經(jīng)常在相互作用、相互影響，在班級(jí)生活中，個(gè)體的社會(huì)化水平得到了發(fā)展，班級(jí)具有較高的內(nèi)聚性。深入接觸每一個(gè)班級(jí)，我們可以感受到每個(gè)班級(jí)都有其獨(dú)特的風(fēng)氣，例如，有的班級(jí)，師生關(guān)系和諧融洽，同學(xué)間團(tuán)結(jié)互相，積極向上，對(duì)班集體有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和歸屬感；而有的班級(jí)則不然，師生關(guān)系緊張，同學(xué)之間疏于溝通與往來，感情

7、淡漠，甘于平庸，對(duì)班集體漠不關(guān)心。對(duì)班級(jí)學(xué)生教育與發(fā)展有重要影響的這種獨(dú)特風(fēng)氣就形成了一個(gè)班級(jí)的心理氛圍，它對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與成才具有極其重要的影響，并關(guān)系到整個(gè)學(xué)校校風(fēng)校貌的形成和辦學(xué)宗旨的實(shí)現(xiàn)。 心理氛圍的研究最早源于的，的場(chǎng)論（ ），關(guān)于心理氛圍目前尚無一個(gè)規(guī)范的定義，也缺少系統(tǒng)的研究，其相近研究主要見于心理環(huán)境、組織氣氛和心理氣氛的概念、結(jié)構(gòu)和相關(guān)因素研究。對(duì)于大學(xué)生班級(jí)心理氛圍的研究尚屬瞻祝饕蠐辛降悖浩湟唬睦氛圍概念本身的模糊性，造成測(cè)量上的不清晰；其二，各研究領(lǐng)域使用的氛圍維度五花八門，導(dǎo)致交叉研究之間的對(duì)照相當(dāng)困難。而且，目前國(guó)內(nèi)欠缺關(guān)于心理氛圍方面的研究專著，加上系統(tǒng)理論研究也相

8、當(dāng)匱乏，大大限制了我國(guó)關(guān)于心理氛圍尤其是高校大學(xué)生班級(jí)心理氛圍研究的科學(xué)化與系統(tǒng)化。 本研究旨在探討高校大學(xué)生班級(jí)心理氛圍問題，主要研究大學(xué)生班級(jí)心理氛圍的構(gòu)成維度，編制出大學(xué)生班級(jí)心理氛圍評(píng)定量表，使之具有較好的構(gòu)想效度和信度，能夠方便和比較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)高校大學(xué)生班級(jí)心理氛圍的各因素情況，提出建設(shè)健康和諧的大學(xué)生班級(jí)心理氛圍的優(yōu)化建議，這對(duì)于填補(bǔ)和完善高校大學(xué)生班級(jí)心理氛圍的理論研究和實(shí)踐測(cè)量、促進(jìn)高校大學(xué)生的身心健康發(fā)展和提高德育效能具有重要意義。 大學(xué)生班級(jí)心理氛匿的評(píng)價(jià)與優(yōu)化研究 （二）已有的研究 對(duì)于心理氛圍的研究最早始于格式塔心理學(xué)派的主要代表人物，和，等人在場(chǎng)論中所提出的“心理環(huán)境

9、（ 衄）”。他們“把環(huán)境或個(gè)人看作是一種整體的存在，任何具體的心理和行為事件都在這個(gè)整體的制約下發(fā)展和變化”“。同時(shí)。又把現(xiàn)代物理學(xué)有關(guān)“場(chǎng)”的各種概念援引過來，作為格式塔理論觀點(diǎn)的基本概念，構(gòu)建了以場(chǎng)理論為主體的心理學(xué)理論體系，論述了場(chǎng)、行為環(huán)境、心理環(huán)境的基本思想。，認(rèn)為，“心物理場(chǎng)是一個(gè)有組織的極其復(fù)雜的場(chǎng)，它存在于機(jī)體內(nèi)部，具有生理心理的性質(zhì)，又是存在于一個(gè)地理環(huán)境之中的場(chǎng)。這個(gè)心物理場(chǎng)含有自我和環(huán)境的兩極性，而這兩極性的每一部分都有它自己的結(jié)構(gòu)。雎”，則在他的人格的動(dòng)力學(xué)說一書中提出了一個(gè)行為公式，行為（）是個(gè)人（）與環(huán)境（）的函數(shù)，即（），這個(gè)公式表明，人的行為是由人的自我狀態(tài)和環(huán)

10、境兩種力量構(gòu)成的心理動(dòng)力場(chǎng)而發(fā)生的，只有當(dāng)個(gè)人和環(huán)境兩方面都達(dá)到最優(yōu)時(shí)，才能取得最佳的行為效能。當(dāng)然，所說的環(huán)境，并不是客觀物理環(huán)境，而是存在于人的頭腦里，對(duì)心理事件“實(shí)在是有影響的”環(huán)境，即心理環(huán)境。 心理環(huán)境指人腦中對(duì)人的一切活動(dòng)發(fā)生影響的環(huán)境事實(shí)，也即對(duì)人的，理事件發(fā)生實(shí)際影響的環(huán)境。，以“實(shí)在是有影響的”這一原則為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為不管是人意識(shí)到的事件還是沒有意識(shí)到的事件，如果它們成為心理的實(shí)在都可影響人的行為。他把心理環(huán)境分為三類準(zhǔn)實(shí)在的事實(shí)。他認(rèn)為，同一個(gè)物理環(huán)境在兒童和成人看來可能是不同的，就是同一個(gè)人在不同的情況下，也可看成是不同的。因此當(dāng)時(shí)對(duì)個(gè)體發(fā)生實(shí)際影響的是準(zhǔn)物理事實(shí)，而不是客觀

11、的物理事實(shí)。例如，母親以警察來恐嚇兒子使他因害怕警察而好好聽話。對(duì)這個(gè)兒童實(shí)際發(fā)生影響的是在他頭腦里的準(zhǔn)社會(huì)的警察權(quán)威，不是警察對(duì)他所起的客觀的法律或社會(huì)權(quán)威”。 ，。、，的場(chǎng)理論已成為西方動(dòng)力心理學(xué)的一個(gè)重要理論派別，并在許多研究領(lǐng)域作出了重大貢獻(xiàn)，但是它的理論“混淆了客觀世界和主觀世界的界限”，存在著否定客觀環(huán)境對(duì)人的心理、心理環(huán)境的決定性作用的致命弱點(diǎn)。因此，國(guó) 內(nèi)鼗古師范大學(xué)頸士學(xué)位論文 內(nèi)學(xué)者對(duì)于心理環(huán)境的研究出現(xiàn)了相應(yīng)分化，有的雖然使用心理環(huán)境的概念，但是卻 回避它的具體內(nèi)涵與外延，不觸及它的唯心與唯物論問題；有的則對(duì)于心理環(huán)境的概念進(jìn)行哲學(xué)與心理學(xué)的思辨研究，在所查到的國(guó)內(nèi)研究資

12、料中，籠統(tǒng)使用心理環(huán)境概念進(jìn)行定性論述的文章占了絕大多數(shù)。 蘇世同從心理力的基點(diǎn)出發(fā)，以辯證、唯物的觀點(diǎn)，揭示了心理環(huán)境的內(nèi)在機(jī)制，較全面地剖析了心理環(huán)境這一極其復(fù)雜的心理構(gòu)成物的諸種要素，以及由它們所誘發(fā)的種種心力對(duì)主體心理行為產(chǎn)生的巨大影響。他認(rèn)為，由客觀環(huán)境轉(zhuǎn)化而來的心理環(huán)境，當(dāng)它作為一種心理構(gòu)成物反作用于客觀環(huán)境與人們的心態(tài)時(shí)，實(shí)質(zhì)上仍然是一種外在客觀環(huán)境要素。學(xué)校心理環(huán)境是一種群體心理環(huán)境，它是群體成員在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的活動(dòng)中，由群體內(nèi)部成員之間和外部環(huán)境之相互作用積淀下來的、具有共同心理反應(yīng)的使群體成員都能感受到的心理環(huán)境。它滲透于群體成員之中，不僅使群體生活涂上一層獨(dú)特的心理色彩，

13、而且通過群體中的個(gè)體心力和群體行為常模、群體吸引力等群體心力的作用，形成一種影響群體成員心理行為、推動(dòng)或阻礙群體發(fā)展的內(nèi)在力量。 已有研究中，除了部分研究是對(duì)心理環(huán)境的概念進(jìn)行描述和理論的闡釋之外，更多的是對(duì)心理環(huán)境、組織氣氛、班級(jí)環(huán)境等的結(jié)構(gòu)研究和相關(guān)因素研究。這些研究普遍是以被調(diào)查對(duì)象和研究者對(duì)所欲測(cè)量的維度的直覺性理解為基礎(chǔ)，以對(duì)心理環(huán)境等的主觀知覺為測(cè)量對(duì)象，研究主要集中在企事業(yè)單位、特別是中小學(xué)和高校。 王保勇、束昱等（）通過問卷調(diào)查、因子分析和結(jié)構(gòu)建模的方法，對(duì)上海市人民廣場(chǎng)地下商場(chǎng)心理環(huán)境進(jìn)行了調(diào)查分析，從定量的角度找出了影響城市地下商場(chǎng)心理環(huán)境的九個(gè)影響因素，驗(yàn)證了地下空間心理

14、環(huán)境問題的復(fù)雜性，分析和揭示了各影響因素之間的關(guān)系。 班級(jí)與課堂環(huán)境的結(jié)構(gòu)研究以 對(duì)人類環(huán)境之一般維度的劃分最為經(jīng)典。和合作者發(fā)現(xiàn)用三個(gè)一般性維度可以對(duì)大多數(shù)人類環(huán)境進(jìn)行有效的描述，這三個(gè)方面是：（）關(guān)系方面。主要描述環(huán)境中個(gè)人關(guān)系的性質(zhì)和強(qiáng)度，比如成員之間是互相支持、幫助還是相反；（）個(gè)人發(fā)展方面。指環(huán)境中所具的讓個(gè)人自我增強(qiáng)和發(fā) 大學(xué)生班級(jí)心理氛圍的評(píng)價(jià)與優(yōu)化研究展的方向和方式；（）系統(tǒng)保持和系統(tǒng)改變方面。指環(huán)境中是否存在結(jié)構(gòu)、秩序、定 向、保持、控制等等成分，以及這些成分的明確度。 等人沿著這一路線，在發(fā)展各類學(xué)校的課堂環(huán)境測(cè)量工具方面做出了較大成績(jī)。皿釘“叮他們發(fā)展出了從小學(xué)到大學(xué)，從

15、適用于一般課堂至適用于特定課堂的一系列測(cè)量問卷。在發(fā)展這些問卷的過程中，他們對(duì)一些測(cè)量技術(shù)方面的問題也進(jìn)行討論和研究，他們的主要做法和觀點(diǎn)包括：以課堂中人的主觀知覺為測(cè)量對(duì)象，而不訴諸對(duì)外顯行為的客觀觀察：在考慮課堂環(huán)境的維度時(shí)，從所揭示的三大方面著眼：在具體維度的提煉和項(xiàng)目的編寫上，采取所謂“直覺一一理性”的方法，即訴諸“研究者對(duì)所欲測(cè)量的維度的直覺性的理解”。 江光榮（）“對(duì)中小學(xué)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行了結(jié)構(gòu)與測(cè)量的研究，他通過質(zhì)化調(diào)查和專家鑒定，最終編制了由師生關(guān)系、秩序紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和同學(xué)關(guān)系五個(gè)分量表組成的中小學(xué)班級(jí)環(huán)境測(cè)量悶卷。 組織氣氛的研究同樣源于，的場(chǎng)論，自世紀(jì)五六十年代起開始成

16、為組織行為學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，其焦點(diǎn)一直放在組織氣氛對(duì)組織效能的影響，對(duì)影響組織氣氛的各個(gè)影響因子比如職位需求、動(dòng)機(jī)藍(lán)線、價(jià)值曲線、人格特質(zhì)、管理風(fēng)格也進(jìn)行了深入的研究，目前對(duì)組織氣氛的研究大多采用閩卷調(diào)查的方法，研究被試對(duì)組織氣氛的知覺層面，國(guó)內(nèi)外研究者根據(jù)各自研究目的、興趣的不同，編制了一系列組織氣氛測(cè)評(píng)工具，為研究心理氛圍提供了很好的借鑒與參考。 和（）開發(fā)的“組織氣氛量表”，包括個(gè)題目，從個(gè)方面論述：工作結(jié)構(gòu)、責(zé)任、報(bào)酬、風(fēng)險(xiǎn)、溫暖、支持與信任、行為標(biāo)準(zhǔn)、沖突、認(rèn)同。該量表開發(fā)出來之后，在各種商業(yè)、工業(yè)以及公共機(jī)構(gòu)得到廣泛的應(yīng)用。 和（）等人認(rèn)為學(xué)校組織氣氛是校長(zhǎng)行為和教師行為的交互作用

17、的結(jié)果，他們以所小學(xué)的組織氣氛研究數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)開發(fā)了一套學(xué)校組織氣氛描述問卷，包含道題目，將學(xué)校組織氣氛分為個(gè)層面，其中涉及校長(zhǎng)行為的有個(gè)維度：疏遠(yuǎn)、強(qiáng)調(diào)成果、以身作則、關(guān)懷：教師行為的個(gè)維度：離心、阻礙、士氣、親密。 內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩：學(xué)位論文 和（，）以及，和（）開發(fā)出了簡(jiǎn)略的高校組織氣氛指標(biāo)，包括個(gè)題目，從個(gè)方面測(cè)量學(xué)校氣氛：體制的脆弱性、大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教師職業(yè)行為、成就壓力。 潘孝富、孫銀蓮（）“”采用詞匯篩選法進(jìn)行中小學(xué)組織氣氛的研究，對(duì)收集的詞匯進(jìn)行型聚類，進(jìn)而將中學(xué)組織氣氛聚成四個(gè)層面：管理氣氛、教學(xué)氣氛、學(xué)習(xí)氣氛和人際氣氛。 馬云獻(xiàn)（）“在高校組織氣氛及其與教師工作績(jī)效的關(guān)系研究

18、中，自編了由領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)、教師行為和管理體制三個(gè)因子組成的高校組織氣氛問卷，發(fā)現(xiàn)組織氣氛不僅是對(duì)情景特征的描述，也反應(yīng)了個(gè)體在知覺和態(tài)度上的差異，高校組織氣氛對(duì)教師工作績(jī)效具有顯著預(yù)測(cè)效果，統(tǒng)計(jì)分析表明，組織氣氛對(duì)教師工作績(jī)效的影響是通過組織承諾的中介作用實(shí)現(xiàn)的。 前人對(duì)于心理環(huán)境、組織氣氛、課堂環(huán)境、班級(jí)環(huán)境等的研究思路、方法與結(jié)果對(duì)于本研究具有一定的啟示和幫助。但綜觀已有研究，尚存在如下不足： 從組織氣氛和班級(jí)環(huán)境等的研究結(jié)果看，各領(lǐng)域甚至同一領(lǐng)域的維度由于研究者的研究對(duì)象、研究觀點(diǎn)和研究角度不同，造成各自的氣氛維度構(gòu)成各異、五花八門，反映出該方面研究的可塑性和不成熟性。 ，關(guān)于對(duì)心理氛圍的研

19、究，概念使用的多，科學(xué)定義的少：定性描述的多，定量研究的少。 缺乏對(duì)心理氛圍系統(tǒng)和科學(xué)的研究，對(duì)于心理氛固的概念、構(gòu)成維度、相關(guān)因素等等內(nèi)容還沒有比較成熟的研究成果： 關(guān)于大學(xué)生班級(jí)心理氛圍的研究尚屬空白。 （三）心理氛圍概念的界定 蘇世同“釘認(rèn)為，心理環(huán)境作為一種對(duì)人的心理事件發(fā)生實(shí)際影響的環(huán)境，無疑是一種以觀念形式表現(xiàn)出來的環(huán)境。這是一種在客觀環(huán)境的作用下，通過主體對(duì)客觀 大學(xué)生班級(jí)心理氛周的評(píng)價(jià)與優(yōu)化研究環(huán)境的內(nèi)化、整合，在一定心理時(shí)空表現(xiàn)出來的、對(duì)主體心理行為產(chǎn)生實(shí)際影響的觀念環(huán)境。它既是主體對(duì)客體的反映，但又不同于客觀環(huán)境刺激下所出現(xiàn)的心理反映。它是通過主體心理在一定心理時(shí)空積淀、擴(kuò)

20、展而產(chǎn)生的對(duì)個(gè)體、群體的一種心理影響。無論是哪一種心理環(huán)境及由這種環(huán)境所產(chǎn)生的心理活動(dòng)，都是一種意識(shí)的觀念的活動(dòng)，麗意識(shí)的、觀念的東西，只能是客觀的、物質(zhì)的東西的產(chǎn)物。 ，（）在其著名的場(chǎng)論中第一次提出“心理氣氛”的概念，他指出，要了解人的行為，首先要考慮行為發(fā)生的“場(chǎng)”（包括人和環(huán)境）。他從人和環(huán)境動(dòng)態(tài)作用的角度推理，認(rèn)為組織氣氛是個(gè)體與組織互動(dòng)而形成的一種知覺。顧名思義，組織氣氛就是一個(gè)組織特有的整體氣候，具有一定的穩(wěn)定性，是經(jīng)過組織成員交互作用形成的一種主觀知覺。氣氛之于組織，就如人格之于個(gè)體，它以一種潛移默化的方式影響著成員的工作動(dòng)機(jī)，驅(qū)使組織文化發(fā)生改變，揭示什么樣的組織可以釋放最大潛能。組織氣氛對(duì)應(yīng)的是一個(gè)群體的組織管理氣氛，是與心理氛圍相關(guān)的另一個(gè)重要概念。 和（鹋）將共享知覺的概念引入氣氛的定義之中一一“氣氛是工作環(huán)境中一組可測(cè)量的特性，來自組織成員的共享知覺，該知覺并對(duì)他們的行為旌加影響。” 和（）提出，氣氛是組織系統(tǒng)與成員行為的中介變量，具有以下幾項(xiàng)特質(zhì)：（）是一種知覺反應(yīng)，基本上是描述性的，而非評(píng)估性的；（）所包含的項(xiàng)目及結(jié)構(gòu)都是屬于宏觀性的，而非微觀的；（）分析單元是一個(gè)組織體系或單位，而非個(gè)別員工；（）成員對(duì)氣氛的反應(yīng)不同，其行為也受影響。 （）將學(xué)校氣氛視為種士氣，包含對(duì)生態(tài)學(xué)、環(huán)境、社交系統(tǒng)、文化等方面的具體描述。生態(tài)學(xué)維度指學(xué)校自