如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流

1、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流 研究性學(xué)習(xí)是近年來(lái)比較提倡的學(xué)習(xí)方式，課標(biāo)也明確指出：“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的交流？根據(jù)教師的問(wèn)題，我們首先讓教師查閱有關(guān)理論資料，明確有效地交流需要一定的策略，在開放的環(huán)境中，讓學(xué)生主動(dòng)研究，親身體驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，有效地交流強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。為了體驗(yàn)“用問(wèn)題如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地交流”我們采取了創(chuàng)設(shè)情景，角色扮演的研修方式。組織教師抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題展開辯論。如：為什么要讓學(xué)生交流？不同的教師有不同的理解：學(xué)生的交流可以使課堂氣氛活躍；學(xué)生的交流便于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況；學(xué)生的交流不僅是為了教師的了解，

2、更重要的是為了學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短 在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)改革中，課堂交流已經(jīng)被越來(lái)越多的教師重視。但如何提高課堂交流的實(shí)效，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，不同觀念或不同階段的教師有不同的理解，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為。如：一次研修活動(dòng)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”一課觀課片段： 師：請(qǐng)小朋友回憶一下上次秋游你花了多少錢？ （根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書86、42、36、49、28）。 師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問(wèn)題，并列出算式。（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情況分類板書） 師：我

3、們選“86-49”來(lái)算一算答案是多少？ （學(xué)生回答：47，37）。 師：到底是47還是37？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由？ 生：是37。因?yàn)?6減40等于46、46減9等于37，所以86減49等于37。 教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表?yè)P(yáng)他，然后接著問(wèn)：“聽懂他的意思了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？” 三名學(xué)生依次模仿著說(shuō)了一遍，而后老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的鞏固練習(xí)?！斑€有不同的方法嗎？” 在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19”后，教師揭題并展開了以下的教學(xué)過(guò)程。師：動(dòng)腦筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說(shuō)給大家聽?？凑l(shuí)的方法多？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。議課交流時(shí)研修

4、小組緊緊圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流”進(jìn)行了對(duì)話式研討，就教師在提供“刺激”，引起學(xué)生認(rèn)知沖突時(shí)，如何及時(shí)了解學(xué)情，給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥。教研員針對(duì)有的老師在回答問(wèn)題時(shí)暴露出其思路的一些不夠深入或不夠全面，及時(shí)抓住這些問(wèn)題發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)教師如何在課堂上使學(xué)生思考的全面和深入，并進(jìn)行有效的交流。明白在高效的師生互動(dòng)關(guān)系中，教師應(yīng)充當(dāng)什么角色？依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教師不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，是學(xué)生的高級(jí)伙伴。要想使課堂交流有實(shí)效性，教師在課堂上教給學(xué)生交流的方法，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)。由此可見，“校本研修”緊緊圍繞著學(xué)校和教師的實(shí)際狀況和發(fā)展需要，重視

5、教師已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)存缺陷，其研修內(nèi)容可以是課程教法方面的，可以是教育觀念方面的、也可以是教育技能方面的?！靶１狙行蕖绷D使教育理論的學(xué)習(xí)成為教師希望解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的內(nèi)在需要和自覺(jué)行為?！靶１狙行蕖敝谐浞煮w現(xiàn)了差異性、實(shí)用性、針對(duì)性的研修內(nèi)容，根本不同于過(guò)去居高臨下想當(dāng)然的預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容，它使研修真正從校外、課堂外回歸了校內(nèi)、課堂內(nèi)，唯其如此，教師的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)能力的提高才可能真正落到實(shí)處。 三、強(qiáng)化三項(xiàng)措施 “校本研修”要適應(yīng)新形勢(shì)，取得新成效，必須建立一套行之有效的運(yùn)行機(jī)制。在統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步改變由教研部門人員“單打一”的研修模式，健全和完善了“校本研修”機(jī)制，這種機(jī)制就是

6、市教研室統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各科具體負(fù)責(zé)，學(xué)校齊抓共管，使各科教研人員和教師都把“教科研”工作當(dāng)作重點(diǎn)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓準(zhǔn)著力點(diǎn)，增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性。具體就是強(qiáng)化三項(xiàng)措施： （）完善“校本研修”工作體系。 明確教研人員進(jìn)行“校本研修”的職責(zé)要求，制定統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)、科學(xué)策劃、定期召開校本研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、包校蹲點(diǎn)、學(xué)科研究組等工作制度。同時(shí)在學(xué)校組建以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“校本研修”的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并讓各校教務(wù)處成立“校本研修”考核組。一是及時(shí)培訓(xùn)，定期檢查、隨機(jī)抽查、跟蹤督查，實(shí)施研修活動(dòng)質(zhì)量監(jiān)控；二是教研員定期對(duì)各校研修活動(dòng)情況、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)；三是定期對(duì)各校課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)，檢查“校本研修”實(shí)驗(yàn)效果。只有指

7、導(dǎo)者們?cè)谒枷肷细叨戎匾暋靶１狙行蕖惫ぷ?，在理論的層面懂得如何開展以學(xué)校為基地的“校本研修”工作，才可能積極的去尋找到一條適合于本市和本市教師發(fā)展的道路，才有可能積極的去開展“校本研修”活動(dòng)，并取得實(shí)效。 （）建立“校本研修”經(jīng)驗(yàn)交流與推廣制度。 由教研人員深入基地校，蹲點(diǎn)指導(dǎo)，和學(xué)科教師共同開展研究，創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)成果，再分階段面向全市匯報(bào)展示，提供案例，以發(fā)揮典型引路的示范輻射作用，帶動(dòng)全市的校本研修工作。堅(jiān)持教研組每周活動(dòng)一次，打破常規(guī)，通過(guò)不定期召開校本研修研討會(huì)、不同層面的校本研修座談會(huì)等形式交流推廣好的經(jīng)驗(yàn)和做法，提出研究的問(wèn)題和解決的辦法，起到了覆蓋面廣、效率高的效果。一是信息交流，通過(guò)

8、定期召開教師座談會(huì)，談各自新的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、問(wèn)題、困惑、感受，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短。二是活動(dòng)交流，定期組織現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，形成比、學(xué)、趕、幫、超的熱潮，形成濃郁的研修風(fēng)氣。 （）建立“校本研修”模式，使研修活動(dòng)常態(tài)化。 為確?！靶１狙行蕖惫ぷ黜樌M(jìn)行，必須給學(xué)校指明一條路。 校本研修活動(dòng)分三個(gè)階段、七個(gè)環(huán)節(jié): 1、準(zhǔn)備階段（選課 、學(xué)課、備課 ） 2、實(shí)施階段（說(shuō)課 、講課（聽課）、議課） 3、總結(jié)階段（結(jié)課） 研修活動(dòng)的目標(biāo)是研修活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)許多環(huán)節(jié)加以實(shí)現(xiàn)，這些環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互制約、環(huán)環(huán)緊扣。教師只有做好每個(gè)環(huán)節(jié)的工作，才能很好地提高研修活動(dòng)的質(zhì)量。認(rèn)真按照這個(gè)模式實(shí)施，使研修活動(dòng)形成一種常態(tài)，研修活動(dòng)效果會(huì)好些。 我認(rèn)為，校本研修的確是“老事物，新概念”。以校為本的研修活動(dòng)，將把教師從單純的課程被動(dòng)執(zhí)行者的角色中解脫出來(lái)，真正成為新課程的開發(fā)者、創(chuàng)