情境化VC內(nèi)容體系在卓越工程師培養(yǎng)模式下的探究_優(yōu)秀論文

1、 情境化VC內(nèi)容體系在卓越工程師培養(yǎng)模式下的探究 1引言 在過(guò)去的幾百年中, 隨著教育的發(fā)展, 教育心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的探討也歷經(jīng)了不同的改革, 由于受到生態(tài)心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、人類學(xué)以及社會(huì)學(xué)等各方面的影響, 學(xué)習(xí)的研究取向逐漸從認(rèn)知轉(zhuǎn)向了情境。心理學(xué)家布朗等人指出, 學(xué)習(xí)的情境理論不僅關(guān)注物理, 而且關(guān)注社會(huì)的場(chǎng)景與個(gè)體的交互作用, 情境理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不可能脫離具體的情境而產(chǎn)生, 而是整個(gè)學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成部分。 情境理論認(rèn)為個(gè)體與環(huán)境相互作用, 共同構(gòu)成動(dòng)態(tài)的整體或系統(tǒng), 是多元論或轉(zhuǎn)換論;而個(gè)體的心理活動(dòng)以及環(huán)境等都是該系統(tǒng)的構(gòu)成成分。我們認(rèn)為情境理論, 個(gè)體參與實(shí)踐活動(dòng)、與環(huán)境相互作用

2、是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的根本機(jī)制, 其中個(gè)體的心理活動(dòng)與物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境是互動(dòng)的、不可分割的。另一方面, 學(xué)習(xí)者在不同的情境中可能會(huì)以不同的方式進(jìn)行互動(dòng), 但成功的互動(dòng)所需的基本成分是相似的, 既需要協(xié)作、討論等社會(huì)交往能力與態(tài)度傾向, 如與團(tuán)體中的其他成員進(jìn)行對(duì)話, 做出解釋或進(jìn)行必要的爭(zhēng)論;或者進(jìn)行某種形式的合作與協(xié)調(diào);也需要一般的認(rèn)知能力與態(tài)度傾向, 如主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題, 建構(gòu)假想或猜測(cè), 提供證據(jù)或事例等。情境理論中特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體與特定的團(tuán)體之間的相互作用, 這個(gè)團(tuán)體是該團(tuán)體的成員具有共同的目標(biāo)、信念系統(tǒng)和實(shí)踐活動(dòng)。綜上所述, 情境理論圍繞著促進(jìn)實(shí)踐能力的形成、加速個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程, 核心

3、目標(biāo)是探討學(xué)什么、怎么學(xué)才能真正地使個(gè)體學(xué)有所成, 學(xué)以致用。 2強(qiáng)調(diào)情境式卓越工程師培養(yǎng)體系的背景及意義 在計(jì)算機(jī)VC程序設(shè)計(jì)課程中實(shí)施情境立象是要求課程應(yīng)該緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際, 教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè), 課程內(nèi)容應(yīng)該要回歸學(xué)生的實(shí)踐世界。因此, 在卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃下, 我們主張計(jì)算機(jī)VC程序設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)以為建構(gòu)性學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)情境為基本策略。情境是從教學(xué)和應(yīng)用需要出發(fā), 是教師人為創(chuàng)設(shè)的典型場(chǎng)景, 是在教學(xué)和教育過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有情之境, 是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。 然而在傳統(tǒng)的實(shí)際教學(xué)中, 在學(xué)校的計(jì)算機(jī)VC程序設(shè)計(jì)類課程教育中開(kāi)展情境學(xué)習(xí)面臨著許多困難, 首先, 像認(rèn)知學(xué)

4、徒制、拋錨式教學(xué)等情境策略的實(shí)施需要教師與學(xué)生投入大量的時(shí)間與精力, 這種時(shí)間與精力的消耗可能要大大超過(guò)可接受的標(biāo)準(zhǔn);第二, 情境學(xué)習(xí)理論要求教師轉(zhuǎn)換角色, 從歷來(lái)權(quán)威的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者或者是學(xué)習(xí)伙伴, 必要時(shí)甚至要向?qū)W生學(xué)習(xí);第三, 學(xué)校很少有真正的實(shí)踐共同體, 學(xué)校與課堂中缺乏情境學(xué)習(xí)理論所描述的共同體的文化;第四, 情境教學(xué)的目標(biāo)不能與目前大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)所強(qiáng)調(diào)的特定的課程目標(biāo)和所測(cè)量的事實(shí)性知識(shí)的成績(jī)相匹配;第五, 由于情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在具體的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí), 這可能帶來(lái)一種危險(xiǎn), 即所獲得的知識(shí)與技能只與那些學(xué)習(xí)的局部情境聯(lián)系在一起, 一旦這種情境被動(dòng)拓展, 學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)無(wú)

5、法對(duì)獲得知識(shí)進(jìn)行還原。 與此同時(shí), 契合新近國(guó)家卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的思路, 我們目前試圖在將知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到不同的學(xué)習(xí)階段和培養(yǎng)環(huán)節(jié)。將計(jì)算機(jī)VC程序設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容體系與企業(yè)項(xiàng)目平臺(tái)有機(jī)結(jié)合, 在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下, 以模塊教學(xué)的方式, 面向企業(yè)需求, 有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)。通過(guò)此類學(xué)習(xí)法, 可以使學(xué)生掌握最新的信息技術(shù), 豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí), 提高學(xué)生的實(shí)踐能力。更重要的是, 與各類企業(yè)同步構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的企業(yè)情境培養(yǎng)體系, 對(duì)校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段進(jìn)行一體化構(gòu)架, 并將其統(tǒng)一于同一內(nèi)容體系中, 這樣構(gòu)建的課程評(píng)價(jià)體系, 可以讓學(xué)生在各種計(jì)算機(jī)工

6、業(yè)項(xiàng)目平臺(tái)上最大程度的體驗(yàn)真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境值。 本文研究該新模式體系下的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不是外在于教學(xué)與學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié), 它與教師的指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一個(gè)有機(jī)的整體, 三者是同時(shí)發(fā)生與發(fā)展的。也就是說(shuō), 評(píng)價(jià)的過(guò)程是建構(gòu)更為完善的課程的過(guò)程, 而課程的展開(kāi)即是評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮過(guò)程。對(duì)計(jì)算機(jī)V(程序設(shè)計(jì)課程理論中的企業(yè)情境化思想進(jìn)行擴(kuò)充, 構(gòu)建基于卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃下的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言企業(yè)情境教學(xué)模式, 通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中的良構(gòu)和劣構(gòu)領(lǐng)域進(jìn)行分析追蹤, 研究新模式下的學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境的認(rèn)知程度, 并討論如何主動(dòng)拓展企業(yè)情境化的學(xué)習(xí)思維。同時(shí), 探求一種如何用質(zhì)性評(píng)價(jià)手段來(lái)對(duì)待評(píng)價(jià)對(duì)象及

7、其行為的方法, 在企業(yè)情境的環(huán)境下, 這種整體性評(píng)價(jià), 具有濃重的社會(huì)性, 從而給評(píng)價(jià)對(duì)象符合人性的發(fā)展空間。該研究?jī)?nèi)容將目前新興的卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃作為新教學(xué)體系的深刻根基并進(jìn)行綜合運(yùn)用, 同時(shí)在該基礎(chǔ)上對(duì)情境變化的若干方法也進(jìn)行了探索。 3情境式卓越工程師培養(yǎng)體系的方法及舉措 我們認(rèn)為, 本培養(yǎng)體系研究方法設(shè)計(jì)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮: 第一, 首先利用教育與社會(huì)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)選擇復(fù)雜、真實(shí)的企業(yè)情境, 建立企業(yè)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)式的情境設(shè)計(jì)法。知識(shí)體系的構(gòu)造過(guò)程就是對(duì)課程知識(shí)的整理過(guò)程, 即對(duì)程序類課程基本知識(shí)程度與應(yīng)用信息量的確定。在一定量與程度的知識(shí)范圍內(nèi), 我們可以在企業(yè)實(shí)踐情境平臺(tái)下采用下述

8、兩種整理方法。首先, 實(shí)踐性整理法是先明確課程的總綱, 在此總綱下將課程的知識(shí)或理論體系分為若干模塊, 再通過(guò)創(chuàng)建企業(yè)實(shí)踐情境逐項(xiàng)嘗試?yán)斫飧髂K的內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn), 把情境學(xué)習(xí)理論運(yùn)用在企業(yè)環(huán)境下從而引出知識(shí)體系, 可以不斷豐富類似的實(shí)踐例證以使學(xué)習(xí)者能夠自主產(chǎn)生概括化與遷移。其次, 邏輯性整理法是從學(xué)生已牢固掌握的知識(shí)點(diǎn)出發(fā), 逐步歸納出新的概念與新的原理, 逐層向應(yīng)用層面的高處或深處推進(jìn), 建立起一個(gè)新的知識(shí)或理論體系;綜上, 通過(guò)該方向的研究, 我們可以由此突出計(jì)算機(jī)VC程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域的工程素質(zhì)培養(yǎng)。 第二, 通過(guò)設(shè)置計(jì)算機(jī)程序系統(tǒng)輔助課程群, 針對(duì)計(jì)算機(jī)軟件工程項(xiàng)目中的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管

9、理、運(yùn)行及維護(hù)等各項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù), 憑借網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)強(qiáng)大的資源共享和信息傳輸優(yōu)勢(shì), 完成教學(xué)過(guò)程的個(gè)性化和協(xié)作化, 并采取情境化實(shí)踐和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式, 進(jìn)行工程系統(tǒng)集成理論與實(shí)踐的訓(xùn)練, 強(qiáng)化工程實(shí)踐能力。建立基于問(wèn)題式、探索式等研中學(xué)、做中學(xué)的企業(yè)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式, 強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力, 并在此基礎(chǔ)上形成以卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃為背景的計(jì)算機(jī)VC程序設(shè)計(jì)課程情境教學(xué)理論范式。 第三, 課程評(píng)價(jià)的本質(zhì)是課程評(píng)價(jià)工具性的體現(xiàn), 一般把評(píng)價(jià)作為衡量客體及其行為對(duì)預(yù)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的手段, 或者作為考察課程實(shí)施過(guò)程合理性程度的手段, 衡量的是工具的價(jià)值或比較的價(jià)值。評(píng)價(jià)是通過(guò)一種工具性的

10、行為來(lái)比較和判斷某種外在的價(jià)值。企業(yè)情境驅(qū)動(dòng)式的課程評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N工具理性行為, , 結(jié)合企業(yè)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的情境化課程改變以往課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間的線性關(guān)系, 謀求課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化, 由于質(zhì)性評(píng)價(jià)在很大程度上演變成為了一種整體性評(píng)價(jià), 具有濃重的社會(huì)性, 因此我們制定出一種質(zhì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待新模式環(huán)境下的計(jì)算機(jī)程序系統(tǒng)評(píng)價(jià)對(duì)象及其行為。 4建立健全的課程內(nèi)容體系, 培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)學(xué)研等綜合能力 本文研究是在高校卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃下, 對(duì)企業(yè)情境化計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程體系的教學(xué)模式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新審視。該新模式體系下的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不是外在于教學(xué)與學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié), 它與教師的指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

11、融為一個(gè)有機(jī)的整體, 三者是同時(shí)發(fā)生與發(fā)展的。也就是說(shuō), 評(píng)價(jià)的過(guò)程是建構(gòu)更為完善的課程的過(guò)程, 而課程的展開(kāi)即是評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮過(guò)程。一方面, 要使評(píng)價(jià)貫穿于卓越工程師計(jì)劃中的選題、計(jì)劃、總結(jié)、交流等各個(gè)階段;另一方面, 評(píng)價(jià)的內(nèi)容要集中于學(xué)生在企業(yè)情境學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現(xiàn)。 在企業(yè)情境化思路下, 本文研究重新審視計(jì)算機(jī)VC+程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程體系的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 分析當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)程序課程與專業(yè)實(shí)踐中存在的不足, 契合教育部卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃, 通過(guò)構(gòu)建大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科工程素質(zhì)和能力培養(yǎng)的理論和實(shí)踐體系、企業(yè)課程體系、科學(xué)訓(xùn)練體系, 進(jìn)一步深入探討情境化課程在此培養(yǎng)模式下的內(nèi)涵意義及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該研究對(duì)于把握教育國(guó)際化機(jī)遇, 認(rèn)清當(dāng)前本科教育工作面臨的新情況和新形勢(shì), 積極推進(jìn)卓越工程師教育計(jì)劃工作, 加快提升我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的辦學(xué)能力和管理水平, 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)科研水平具有重要的研究意義和價(jià)值。 本文探討的是將計(jì)算機(jī)VC程序設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容體系與企業(yè)項(xiàng)目平臺(tái)有機(jī)結(jié)合, 在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下, 以模塊教學(xué)的方式, 面向企業(yè)需求,