淺談進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的思考_優(yōu)秀論文

1、 淺談進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的思考“論文關(guān)鍵詞：課程改革 整體聯(lián)動 典型引路 教學(xué)模式論文摘要：教育規(guī)劃綱要為未來一個時期我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展指明了方向。展望未來，貫徹實(shí)施綱要所提出的堅持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略主題，就必須緊緊抓住進(jìn)一步深化課程改革這根主軸，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育的整體轉(zhuǎn)型。進(jìn)一步深化課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、全社會整體聯(lián)動，將“典型引路”作為主要抓手，以創(chuàng)新教學(xué)模式為主要載體，努力推動新課程運(yùn)行的常態(tài)化。一、深化課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、全社會整體聯(lián)動近10多年來，我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化，取得了顯著的成效。以往的經(jīng)驗表

2、明，基礎(chǔ)教育課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、社會等整體聯(lián)動才能有效推進(jìn)；基礎(chǔ)教育課程改革是一個不斷探索的過程，無論是宏觀政策的制定，還是具體的教育教學(xué)行為，都是在運(yùn)行進(jìn)程中隨著矛盾的運(yùn)演而日漸清晰和完善的。因此，深化課程改革不只是對學(xué)校層面廣大校長、教師的新課程執(zhí)行能力的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是對政府、家長及整個社會的一次考驗。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入到總結(jié)經(jīng)驗、完善制度、突破難點(diǎn)、深入推進(jìn)的新階段，政府、學(xué)校、家長等只有聯(lián)合起來形成合力，才能將課程改革推向深入。首先，就政府層面來說，我國的課程改革是由政府主導(dǎo)的自上而下的系統(tǒng)改革，政府在這場改革中始終擔(dān)當(dāng)著主體角色。從這個角度講，課程改

3、革的推動和進(jìn)一步深化取決于各級政府的課程領(lǐng)導(dǎo)力。代表國家意志的宏觀政策，其作為課程改革的頂層設(shè)計欲轉(zhuǎn)化為積極的教育實(shí)踐，必須通過省、地、縣各級政府對課程改革政策的深刻領(lǐng)會和科學(xué)解構(gòu)，并根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況科學(xué)設(shè)定區(qū)域改革目標(biāo)及其行動線路，通過資源配置、制度保障、檢查督導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)等有效的行政舉措，為課程改革創(chuàng)設(shè)條件與環(huán)境，形成推動課程改革不斷深入的動力機(jī)制和保障機(jī)制。這其中，區(qū)域課程改革目標(biāo)的制定是否科學(xué)合理?隨著課程改革的推進(jìn)，課程改革目標(biāo)的調(diào)整和完善是否到位?相關(guān)政策、舉措的出臺是否適合、有效?檢查督導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是否得力?這些問題無疑對各級政府課程改革領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)化水準(zhǔn)提出了前所未有的要求。目

4、前，各地課程改革的推進(jìn)還很不平衡，這與所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件、教育基礎(chǔ)、文化傳統(tǒng)等不無關(guān)系，但其與當(dāng)?shù)卣畬φn程改革領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)政能力也高度相關(guān)。一些率先進(jìn)行課程改革并成效顯著的地區(qū)的經(jīng)驗表明，在課程改革的推進(jìn)中，當(dāng)?shù)卣目茖W(xué)決策和有力的專業(yè)指導(dǎo)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。其次，就學(xué)校層面而言，課程改革的終端結(jié)果必定要通過學(xué)校有計劃、有組織的實(shí)施方能實(shí)現(xiàn)。課程改革成功與否，校長與教師隊伍實(shí)施新課程的態(tài)度、狀態(tài)、素質(zhì)、能力至關(guān)重要?！岸嗄甑母母飳?shí)踐表明，學(xué)校辦學(xué)具有巨大的能動性和創(chuàng)造性，在基層孕育著巨大的教育改革力，關(guān)鍵是如何使它煥發(fā)出來。課改總的改革方案不可能具體到每一所學(xué)校每一個學(xué)生，具體的實(shí)施模式及經(jīng)

5、驗必須在學(xué)校里創(chuàng)造，學(xué)校的價值就在這里，學(xué)校的作用也在這里?！逼渲校ｉL作為學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)動者、組織者、指揮者，是保證學(xué)校這一組織機(jī)體得以良性發(fā)展的大腦和中樞。校長對課程改革的理念、目標(biāo)是否認(rèn)同，校長能否將課程的宏大目標(biāo)及相關(guān)政策轉(zhuǎn)化為廣泛認(rèn)同的學(xué)校愿景，校長能否通過思想發(fā)動、制度安排等舉措有效動員人、財、物等資源形成促動課改的整體合力，校長能否對課程改革進(jìn)程中遇到的困難、問題提供專業(yè)支持、咨詢與幫助，等等，決定著一所學(xué)校課程改革的進(jìn)程和實(shí)施水平。就目前現(xiàn)狀而言，校長隊伍的素質(zhì)還遠(yuǎn)不適應(yīng)課程改革的要求，難以擔(dān)負(fù)課程改革的重任。提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力無疑是今后較長一個時期校長專業(yè)發(fā)展必須面對的

6、一個重要課題。最后，對于廣大教師而言，新課程較原有課程體系在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價等各方面都發(fā)生了深刻的變化，對廣大教師的教育理念、能力素質(zhì)提出了全新的要求。它要求教師在教育角色上由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；要求教師具備課程開發(fā)能力，并不斷提高對課程的整合能力及信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力；要求教師在教學(xué)策略上由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變、由重教育結(jié)果向重教育過程轉(zhuǎn)變、由重統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異性教育轉(zhuǎn)變。目前，新課程的逐步推進(jìn)正驅(qū)動教師的職業(yè)狀態(tài)及生存方式發(fā)生根本性的變化。課程改革的進(jìn)一步深化依賴于廣大教師對新課程

7、理念的高度認(rèn)同，依賴于廣大教師積極投身于課改實(shí)踐，并能在具體教育教學(xué)實(shí)踐中勇于挑戰(zhàn)自我，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，重塑教育教學(xué)行為，全面提高自己對新課程的適應(yīng)性和創(chuàng)造力，以全新的職業(yè)狀態(tài)為課程改革的新探索、新進(jìn)展提供重要支撐。將新課程由政策理念轉(zhuǎn)化為積極的教育實(shí)踐，由宏大的政策主旨轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為，需要有與之相適應(yīng)的有力度的專業(yè)支持。在既沒有成功的案例及經(jīng)驗參照，又缺乏專家有效指導(dǎo)的情況下，寄希望于一線校長、教師獨(dú)自完成這種轉(zhuǎn)化是不現(xiàn)實(shí)的。一線校長、教師大都沒有豐厚的教育教學(xué)理論積淀，而日常又被綁定于應(yīng)試教育模式下繁重的教學(xué)任務(wù)中，沒有能力也無更多的精力來開展系統(tǒng)的理論探討和實(shí)踐探索。這就需要

8、理論工作者與一線校長、教師形成緊密的對話機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的連接與互動，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中幫助教師理解、體會新課程的教育理念，共同探索、創(chuàng)生新課程的實(shí)施模式。一線校長、教師也只有經(jīng)過課改實(shí)踐及與之相伴的不斷深入、層層遞進(jìn)的系統(tǒng)化專業(yè)引領(lǐng)，才能正確把握新課程要領(lǐng)，將新理念、新思想、新方法不斷付諸教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)然，教育是一個龐雜的社會子系統(tǒng)，文化傳統(tǒng)、社會評價導(dǎo)向、家長價值取向等無不影響著教育的實(shí)際走向和實(shí)踐形態(tài)。因此，課程改革不單是教育系統(tǒng)自身就能包攬完成的，還需要得到全社會的廣泛認(rèn)同及家長的大力支持與配合，需要政府、社會、家長共同來深刻反思傳統(tǒng)的功利主義教育觀念的弊端，廣泛認(rèn)同新課程的理念，共

9、同構(gòu)建有利于實(shí)施素質(zhì)教育的評價機(jī)制，營造有利于實(shí)施素質(zhì)教育的輿論環(huán)境，共同促動課程改革實(shí)現(xiàn)新的跨越。二、“典型引路”是目前深化課程改革實(shí)踐的迫切訴求，要切實(shí)以此為抓手將課改引向深入在我國基礎(chǔ)教育的深刻變革中，涌現(xiàn)出一批改革的急先鋒，特別是廣為人知的江蘇省洋思中學(xué)所進(jìn)行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教改實(shí)驗、山東省杜郎口中學(xué)所進(jìn)行的“自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗。他們勇作改革的弄潮兒，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，使新課程實(shí)施取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，受到了廣大一線教師的認(rèn)同和追崇，為我國新課程的整體推進(jìn)發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用?！把笏棘F(xiàn)象”“杜郎口現(xiàn)象”給我們深刻的啟示，即一線校長、教師對新課程的理念予以廣泛認(rèn)同，并表

10、現(xiàn)出空前的參與積極性。但這也表明我國廣大一線校長、教師的素質(zhì)能力存在局限性，在駕馭新課程的過程中無論是管理層面還是教學(xué)一線都顯得捉襟見肘，力不從心，難以獨(dú)自完成有效實(shí)施新課程的任務(wù)。同時也表明，受制于教研機(jī)制和教研力量的制約，目前教研員對中小學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)根本不適應(yīng)新課程的要求，難以為一線校長、教師提供及時、有力的專業(yè)支持。尋找可參照的、具有可操作性的課改榜樣、摹本成為廣大一線校長、教師迫切的實(shí)踐訴求。他們希望找到實(shí)施新課程的有形載體，找到具體可行的實(shí)施模式，找到在具體實(shí)施中應(yīng)當(dāng)注意解決和規(guī)避的問題，找到可用來借鑒的具體經(jīng)驗。這是因為，只有在與具體經(jīng)驗的對照中，他們才能更好地領(lǐng)會新課程的政策與理

11、念，悟出新課程由理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的具體通道，找到實(shí)施新課程的切入點(diǎn)和突破口，從而有效步入個性化的新課程探索實(shí)踐?！币虼耍嚓P(guān)教育部門要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘新課改中先進(jìn)的典型和成功的榜樣，積極幫助和扶持這些學(xué)校進(jìn)行個性化的實(shí)踐探索，幫助它們解決課改中的實(shí)際問題，給予它們辦學(xué)條件、專業(yè)指導(dǎo)等方面的大力支持，協(xié)助它們不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗，逐步由局部到整體走向模式化建構(gòu)。同時，政府應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮輿論導(dǎo)向、行政導(dǎo)向的作用，推出一批諸如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)這樣的全國性、區(qū)域性的先進(jìn)典型，大力宣傳它們實(shí)施課改的創(chuàng)新精神和寶貴經(jīng)驗，充分發(fā)揮成功榜樣的示范作用。這無疑將對課程改革產(chǎn)生巨大的推動作用。高等院校、相關(guān)教科研機(jī)構(gòu)

12、要增強(qiáng)課程改革的急迫感、使命感，大力加強(qiáng)教研隊伍建設(shè)，完善教研工作機(jī)制，創(chuàng)新教研形式，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，與一線校長、教師一起開展課程改革的理論研究和實(shí)驗探索，形成務(wù)實(shí)、高效、直接對話的教研共同體。高?；蚪炭蒲袡C(jī)構(gòu)可以重點(diǎn)扶持一批學(xué)校、教師率先進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，由局部突破到整體建構(gòu)，摸索改革路子，積累成功經(jīng)驗，不斷加以理論總結(jié)和提升，形成對課程改革推進(jìn)路徑的普遍性規(guī)律的認(rèn)識，并通過鮮活的成功個案、不斷深化的理論認(rèn)識來引導(dǎo)和推動更多的學(xué)校與教師步入課程改革的快車道，推動課程改革深入發(fā)展。各地、各學(xué)校都應(yīng)深刻認(rèn)識到先進(jìn)典型的示范作用對于課程改革的重要性，要從各地、各學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，大力幫助、扶持、培

13、植所在地區(qū)的學(xué)校典型、學(xué)科典型。各個學(xué)校也應(yīng)樹立起自己的學(xué)科典型、教師典型，大膽地走“典型引路”的課改之路。一批批典型將以它們成功的鮮活經(jīng)驗演繹出有形的課改實(shí)踐圖景，以課堂教學(xué)改革的成功范例、教育信息化手段與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合的成功做法、有效改進(jìn)評價體系的具體措施、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)狀態(tài)所產(chǎn)生的積極變化、教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑等具體、有形的“現(xiàn)身說法”，對廣大一線校長、教師就新課程理念進(jìn)行生動的解讀，以實(shí)踐經(jīng)驗所具有的現(xiàn)場感強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、貼近實(shí)際、易于借鑒效仿等不可替代的示范效應(yīng)，來引領(lǐng)和帶動一個個區(qū)域、一批批學(xué)校、一支支隊伍更加深刻地領(lǐng)悟新課程、適應(yīng)新課程，更加廣泛、深入地推進(jìn)新課程

14、。三、深化課程改革必須以創(chuàng)新教學(xué)模式為主要載體，努力推動新課程運(yùn)行的常態(tài)化課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要以適合的載體為支撐。近年來，許多地區(qū)和學(xué)校通過組織學(xué)習(xí)觀摩典型經(jīng)驗、聽取專家報告、實(shí)施校本研修等方式，積極為課程改革創(chuàng)造條件，努力探索新課程由理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換的通道，即從多種維度來尋求有利于新課程有效實(shí)施的適合的載體。但是，目前一些地方和學(xué)校的做法和嘗試還顯得凌亂無序，要么應(yīng)景性地組織教師聽幾場專家報告，要么抓一陣子教師集體備課，要么組織幾次教師公開課，要么組織教師外出考察幾所學(xué)校，等等。這些做法停留于被動應(yīng)付，走過場的成分多些，使課程改革成了注重外在形式的跟風(fēng)應(yīng)景之作；或是受制于能力不足，只是在局

15、部細(xì)節(jié)上小打小鬧，而整體性、系統(tǒng)性、實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵建設(shè)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國課程改革走到今天，進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性、實(shí)質(zhì)性建構(gòu)已勢在必行，而選擇適合的載體則尤為關(guān)鍵。就學(xué)校層面而言，實(shí)現(xiàn)新課程實(shí)施的常態(tài)化，必須以創(chuàng)新教學(xué)模式為依托。教學(xué)模式是任何學(xué)校等教育組織都必須依托的組織、計劃和調(diào)控教學(xué)活動的方法論體系。一般意義而言，教學(xué)模式以一定的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)思想或理論基礎(chǔ)，提出具有特定功能的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和方式來調(diào)配和整合教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法與管理等各要素之間的關(guān)系，并提出相應(yīng)的活動程序和操作要領(lǐng)，以保證教學(xué)活動按規(guī)定方式展開和功能目標(biāo)的如期實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)模式具有系統(tǒng)性、

16、可操作性和中介性。它上秉抽象理論，下承具體實(shí)踐，既可將教學(xué)理論范型化，又可將具體經(jīng)驗概括化，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的紐帶和橋梁。正是適合的教學(xué)模式的建構(gòu)，才使得新的教育教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐成為可能，使新的理念轉(zhuǎn)變成人們易于接受和掌握的方式，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的具體指導(dǎo)；同時又使人們在教學(xué)實(shí)踐中探索形成的個別化的具體經(jīng)驗得以理論凝練和提升，使之系統(tǒng)化、概括化并具有了普遍性與推廣性?；诮虒W(xué)模式所具有的屬性與功能，學(xué)校要擔(dān)當(dāng)起新一輪課程改革的歷史使命，實(shí)現(xiàn)新課程由理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換，必須以教學(xué)模式為載體。只有以創(chuàng)新教學(xué)模式為載體，才能使課程改革由理論體系轉(zhuǎn)化為實(shí)踐體系。教學(xué)模式內(nèi)含著教學(xué)實(shí)

17、踐的指導(dǎo)思想、價值體系，并框定了相應(yīng)的結(jié)構(gòu)方式和操作要領(lǐng)，離開了教學(xué)模式的創(chuàng)新，課程改革也就成了無源之水、無本之木。進(jìn)而言之，學(xué)校層面的課程改革其核心就是對教學(xué)模式的改革。正是基于這種認(rèn)識，各地不少學(xué)校圍繞教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了積極的多樣化實(shí)踐，并取得了明顯的成效。譬如前文提及的江蘇省洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教改實(shí)驗、山東省杜郎口中學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的教改實(shí)驗，它們就是在教學(xué)模式上取得了重大突破，為新一輪課程改革增添了一道亮麗的色彩。目前，令人擔(dān)憂的是尚有不少學(xué)校還未能認(rèn)識到這一點(diǎn)，對課程改革還滯留于外在表層的理論政策的學(xué)習(xí)、了解或是觀望，還未完成課程改革在學(xué)校的“內(nèi)化”過程；對學(xué)校課程改革的目標(biāo)尚不清晰，還未將課程改革的國家意志付諸于教學(xué)模式創(chuàng)新的具體實(shí)踐。它們在凌亂無序的應(yīng)景之舉中使課程改革一再被虛化，而沒能通過對教學(xué)模式創(chuàng)新的系統(tǒng)設(shè)計和整體推進(jìn)來牽動學(xué)校的全面變革。毋庸諱言，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)校可以將課程改革由政策主旨轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想和對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)機(jī)制、師生關(guān)系的基本設(shè)定以及對教學(xué)活動基本程序和操作要領(lǐng)的基本要求，這樣就形成了清晰而具體化的課改目標(biāo)，進(jìn)而將牽動學(xué)校的資源配置、管理舉措、教師發(fā)展等都整合在創(chuàng)新教學(xué)模式的旗幟下，由此激活學(xué)校所有辦學(xué)力量，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，找差距，尋對策，圍繞創(chuàng)新教學(xué)模式