湖心亭看雪教學設計

1、湖心亭看雪教學設計木蘭縣初級中學白雁湖心亭看雪教學設計木蘭縣初級中學 白雁教材分析教材分析湖心亭看雪是人教版八年級上冊第六單元教學內(nèi)容之一，本單元都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩文，閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富 文化知識積累。單元教學要求在反復誦讀中，進入情景交融的境界，并對作品的語 言特色有所體會。一、教學目標1 .自讀課文，疏通文意，積累文言詞語。2,初步了解白描的寫作手法。3 .品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。二、教學重點1 .自讀課文，疏通文意，積累文言詞語。2 .品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。三、教學難點品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。四、教學方法：讀譯析悟

2、五、教學手段：多媒體教學六、教學過程（一）導入新課杭州西湖是我國著名的游覽勝地。自古以來，西湖以她綽約的風姿吸引 了無數(shù)文人墨客，為她留下來許多傳世佳作?，F(xiàn)在就請看同學們搜集到的古詩佳 句。（反饋“課前延伸”第3題中學生搜集的有關(guān)西湖的古詩名句。）如果詩人 的心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；如果詩人的心中有一份柔情，他 筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒?，如果詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會 是什么樣子呢？今天，讓我們走進明末清初散文家張岱的世界， 隨他一起去湖 心亭看雪。（板書課題、作者）（二）課前延伸反饋1 .至少朗讀2遍課文，給下列加點字注音崇禎（）更（）定余季（）一小舟疊（）衣霧

3、淞（）沆碰（）（）長堤（）一芥（）鋪氈（）強（）飲2 .走近作者湖心亭看雪作者，字，又字，號，又號，（朝代）山陰（浙 江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音 樂、戲曲。明亡后不仕，入山著書以終。有等。3 .古往今來寫西湖的古詩文很多，請寫出至少兩句。（三）學生解讀目標（四）讀文入境教師范讀（要求學生注意字音并標出節(jié)奏停頓）學生自讀體會推薦一名學生朗讀（要求其他學生認真聽，準備從字音、節(jié)奏方面點評）學生點評學生齊讀（五）譯文知意1 讀課文，對照注釋，疏通文意，劃出疑難詞語，組內(nèi)或組間解決。（學生自主翻譯后小組交流）2 文言知識挑戰(zhàn)賽比賽規(guī)則：發(fā)問方可以從任一小組中

4、任點一名同學就文中字、詞、句的翻譯進行提問。 回答正確的同學可以再向另外一組發(fā)問。 如果回答不出來或回答 不正確，就由本小組同學幫助回答，但發(fā)問權(quán)歸另外一組所有。（六）品文悟情1. 從文中找出一個字來評價張岱。（板書：癡）“癡”字是一篇之骨，我們先來看看“癡”人眼中之景。（板書：眼中之景）2. . 作者夜訪西湖，看到了怎樣的景色？作者采用了怎樣的寫作手法？（學生自主思考第一問小組交流展示）（過渡： “一痕”“一點”“一芥”“兩三?！?， 作者用字實在巧妙， 我們絲毫撼動不得。這樣的語言華麗嗎？不華麗。文字簡練樸素，不加渲染，不事雕琢，寥寥幾筆就勾勒出一幅湖山夜雪圖。這種寫法就是白描。 （ 引導學

5、生看有關(guān)白描的材料，初步了解這種寫作手法）3. 作者借西湖雪景表達了怎樣的情懷？（板書：心中之情）將此問題轉(zhuǎn)化為：要讀懂一個人的內(nèi)心，首先要看他的言行。我們說作者是個“癡”人， 那么他的“癡”體現(xiàn)在哪里？（大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余摯 一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。）作者為什么會如此孤獨？（引入“課前延伸”中作者人生經(jīng)歷的介紹及學案后所附張岱陶庵夢憶?自序節(jié)選文段）（學生自主思考小組交流展示）（過渡：南唐后主李煜在亡國后曾凄愴地慨嘆：小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雖然口中說“不堪回首”，但他在心中，在夢里，卻禁不住一次次回首， 一遍遍咀嚼內(nèi)心的凄涼。 這又何嘗不是一種

6、“癡”呢？張岱雖不是國主，可作為易代之際前朝有血性的文人，他的哀傷一點也不亞于這位國主。明朝滅亡以后， 他立志不仕， 入山著書以終。 可以這樣說， 故國在張岱的生命中，是永遠的痛。陶庵夢憶、西湖夢尋，他夢故國，夢故園，夢故人，夢故事，癡情說夢，成了他精神上最終的皈依。）4. 在今天，你怎樣看待張岱的“癡”？（學生自由發(fā)表見解）（七）有效訓練1 解釋下列加點詞湖中人鳥聲俱絕（）是日，更定矣（）上下一白（）及下船（）惟長堤一痕（）湖中焉得更有此人（）（）客此（）摯（）一小舟2 翻譯下列句子湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而 已。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”舟子喃喃

7、曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！保▽W生獨立完成“有效訓練”，小組分工展示。展示完后，教師引導學生落實。）（八）作業(yè)，背誦全文（九）結(jié)束語“莫說相公癡，更有癡似相公者！”其實癡似張岱的又何止兩個金陵人呢？在中國的歷史上還有許許多多像張岱這樣的文人， 從“采菊東籬下， 悠然見南山”的陶淵明， 到“孤舟蓑笠翁， 獨釣寒江雪”的柳宗元， 再到“醉翁之意不在酒， 在乎山水之間也”的歐陽修， 他們不僅有著癡言癡行， 更有著癡心癡情癡夢。 他們的理想被現(xiàn)實吞沒， 只有寄情于清寒靈動的山水， 在山水中尋找心靈的歸依。曹雪芹在紅樓夢的開篇詞中這樣說道：滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味。就請同學

8、們課下再去慢慢品味張岱之癡吧！板書：湖心亭看雪張岱眼中之景：上下一白，蒼茫迷蒙心中之情：癡迷山水，醉情世外教學反思：本課教學導入通過讓學生搜集有關(guān)西湖的古詩佳句， 既讓學生感受到了經(jīng)典詩句之美， 為學生創(chuàng)設了文言文學習的情境； 也可讓學生體會到同樣是西湖， 在不同文人筆下呈現(xiàn)出的情態(tài)是不同的， 因為“一切景語皆情語”， 進而理解張岱這位明末遺民作家在文中流露的故國之思和滄桑之感。古人云“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。朗讀與閱讀相比， 是體悟語言的一種更有效、 更直接的方式。 朗讀可以感悟文章的真諦， 在不經(jīng)意間進入一個美好的境界。 這一環(huán)節(jié)， 旨在通過各種形式的讀引導學生進

9、入情境。譯文知意， 這一環(huán)節(jié)設置了一個文言知識挑戰(zhàn)賽， 打破了上課伊始的緊張氣氛，激活了學生的思維。因為是學生之間隨意提問，于是，平時不愛回答問題的學生被提問到時，也不得不參與到其中來。這無形中擴大了學生參與的范圍，也培養(yǎng)了這部分學生的自信。品文悟情環(huán)節(jié)是本課教學的難點，在教學中我抓住“癡”字來作文章，由“癡”人“眼中之景”引出“癡”人“心中之情”。 對于“心中之情” （即“作者借西湖雪景表達了怎樣的情懷”） 這個問題， 學生解答起來是有難度的。 我將其轉(zhuǎn)化成了兩個問題： 要讀懂一個人的內(nèi)心， 首先要看他的言行。 我們說作者是個“癡”人，那么他的“癡”體現(xiàn)在哪里？（大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是

10、日更定矣，余摯一小舟，擁疊衣爐火，獨往湖心亭看雪。）作者為什么會如此孤獨？ （引入“課前延伸”中作者人生經(jīng)歷的介紹及學案后所附張岱 陶庵夢憶?自序節(jié)選文段）在解決了以上兩個問題后，作者“心中之情”這個問題也就迎刃而解了。蘇霍姆林斯基說過“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。 ”課堂過渡語的巧妙使用不僅可以使教學環(huán)節(jié)自然流暢， 使課堂教學增添藝術(shù)魅力， 而且還可以激活學生思維， 提高學習效率。 在此引入南唐后主李煜的事例， 旨在引導學生在比較中體會張岱的故國之思， 感受他對故國的癡心、癡情、癡夢。拓展延伸環(huán)節(jié)設計了： “在今天，你怎樣看待張岱的癡？” 引導學生批判地對待文中流

11、露的孤高自賞和消極避世的情緒， 而不是盲目欣賞。 從教學效果來看，這一突破難點的措施是有效的。學生既水到渠成地把握了作者的情感，又能正確認識這種情感。湖心亭看雪教案木蘭縣初級中學侯春華湖心亭看雪教案木蘭縣初級中學侯春華一、教學目標1 .自讀課文，疏通文意，積累文言詞語。2,初步了解白描的寫作手法。3 .品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。二、教學重點1 .自讀課文，疏通文意，積累文言詞語。2 .品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。三、教學難點品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。四、教學方法：讀譯析悟五、教學手段：多媒體教學六、教學過程（一）導入新課杭州西湖是我國著名的游覽勝地。自古以來，

12、西湖以她綽約的風姿吸引 了無數(shù)文人墨客，為她留下來許多傳世佳作?，F(xiàn)在就請看同學們搜集到的古詩佳 句。（反饋“課前延伸”第3題中學生搜集的有關(guān)西湖的古詩名句。）如果詩人 的心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；如果詩人的心中有一份柔情，他 筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒?，如果詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會 是什么樣子呢？今天，讓我們走進明末清初散文家張岱的世界， 隨他一起去湖 心亭看雪。（板書課題、作者）（二）課前延伸反饋1 .至少朗讀2遍課文，給下列加點字注音崇禎（）更（）定余季（）一小舟疊（）衣霧淞（）沆碰（）（）長堤（）一芥（）鋪氈（）強（）飲2 .走近作者湖心亭看雪作者，字，又字，

13、號，又號，（朝代）山陰（浙 江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音 樂、戲曲。明亡后不仕，入山著書以終。有等。3 .古往今來寫西湖的古詩文很多，請寫出至少兩句。（三）學生解讀目標（四）讀文入境教師范讀（要求學生注意字音并標出節(jié)奏停頓）一一學生自讀體會一一 推薦一名學生朗讀（要求其他學生認真聽，準備從字音、節(jié)奏方面點評）一一學 生點評一一學生齊讀（五）譯文知意1 讀課文，對照注釋，疏通文意，劃出疑難詞語，組內(nèi)或組間解決。（學生自主翻譯后小組交流）2 文言知識挑戰(zhàn)賽比賽規(guī)則：發(fā)問方可以從任一小組中任點一名同學就文中字、詞、句的翻譯進行提問。 回答正確的同學可以再向另

14、外一組發(fā)問。 如果回答不出來或回答 不正確，就由本小組同學幫助回答，但發(fā)問權(quán)歸另外一組所有。（六）品文悟情1. 從文中找出一個字來評價張岱。（板書：癡）“癡”字是一篇之骨，我們先來看看“癡”人眼中之景。（板書：眼中之景）2. . 作者夜訪西湖，看到了怎樣的景色？作者采用了怎樣的寫作手法？（學生自主思考第一問小組交流展示）（過渡： “一痕”“一點”“一芥”“兩三?！?， 作者用字實在巧妙， 我們絲毫撼動不得。這樣的語言華麗嗎？不華麗。文字簡練樸素，不加渲染，不事雕琢，寥寥幾筆就勾勒出一幅湖山夜雪圖。這種寫法就是白描。 （ 引導學生看有關(guān)白描的材料，初步了解這種寫作手法）3. 作者借西湖雪景表達了怎

15、樣的情懷？（板書：心中之情）將此問題轉(zhuǎn)化為：要讀懂一個人的內(nèi)心，首先要看他的言行。我們說作者是個“癡”人， 那么他的“癡”體現(xiàn)在哪里？（大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余摯 一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。）作者為什么會如此孤獨？（引入“課前延伸”中作者人生經(jīng)歷的介紹及學案后所附張岱陶庵夢憶?自序節(jié)選文段）（學生自主思考小組交流展示）（過渡：南唐后主李煜在亡國后曾凄愴地慨嘆：小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雖然口中說“不堪回首”，但他在心中，在夢里，卻禁不住一次次回首， 一遍遍咀嚼內(nèi)心的凄涼。 這又何嘗不是一種“癡”呢？張岱雖不是國主，可作為易代之際前朝有血性的文人，他的哀傷一點

16、也不亞于這位國主。明朝滅亡以后， 他立志不仕， 入山著書以終。 可以這樣說， 故國在張岱的生命中，是永遠的痛。陶庵夢憶、西湖夢尋，他夢故國，夢故園，夢故人，夢故事，癡情說夢，成了他精神上最終的皈依。）4. 在今天，你怎樣看待張岱的“癡”？（學生自由發(fā)表見解）（七）有效訓練1 解釋下列加點詞湖中人鳥聲俱絕（）是日，更定矣（）上下一白（）及下船（）惟長堤一痕（）湖中焉得更有此人（）（） 客此（）摯（）一小舟2 翻譯下列句子湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而 已。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！保▽W生獨立完成“有效訓練”，小組

17、分工展示。展示完后，教師引導學 生落實。）（八）作業(yè)，背誦全文（九）結(jié)束語“莫說相公癡，更有癡似相公者！”其實癡似張岱的又何止兩個金陵人呢？在中國的歷史上還有許許多多像張岱這樣的文人，從“采菊東籬下，悠然見南山”的陶淵明，到“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的柳宗元，再到“醉翁之意不 在酒，在乎山水之間也”的歐陽修，他們不僅有著癡言癡行，更有著癡心癡情癡 夢。他們的理想被現(xiàn)實吞沒，只有寄情于清寒靈動的山水，在山水中尋找心靈的 歸依。曹雪芹在紅樓夢的開篇詞中這樣說道：滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都 云作者癡，誰解其中味。就請同學們課下再去慢慢品味張岱之癡吧！板書:湖心亭看雪張岱眼中之景：上下一白，蒼茫迷蒙心

18、中之情：癡迷山水，醉情世外1,簡單交待時間，地點和結(jié)果語言簡練,規(guī)范,開篇吸引人.以開頭,較有新意.前因后果娓娓道來.開篇簡明扼要，精煉有序；重點描述給人留下深刻印象.以景喻情,開頭頗有新意;倒敘開頭 ,渲染意境 .開頭直奔主題,也是一種寫法.開頭很活潑.擬人化手法的運用使開頭顯得活潑,反問句開頭,吸引讀者.開頭直奔主題,讓人一目了然.開頭點題,用詞很吸引人.2,場面和氣氛描寫為文章增色不少;對精彩地方進彳t簡單描述；點面結(jié)合簡單介紹情況,自然過渡到下一段;情境描寫調(diào)動起懸念;充分運用語言,動作,心理描寫,使事情具體,生動.簡要敘述前因,進行鋪墊.這一部分可以加入對話或者一些心理描寫 .將改成

19、更合適些，自然承上啟下,細節(jié)描寫突出人物品質(zhì),令人感動 .敘事中夾寫景,以已度人,將心比心.擬人化語言使文章更顯得生動活潑.外形描寫十分有趣，突出了 一的可愛.介紹中融入了自己的思想，有感染力.用了列數(shù)字,舉例子的方法,很形象.過渡自然,每一段交待得很清楚.這部分參照課文中的例子,語言過于平板,可適當修改,使語言更生動.采用比喻，擬人等修辭手法，形象地寫出了的美.這部分還可以展開寫.以小見大，表現(xiàn)一比喻句用得精當.加入了古詩進行聯(lián)想,富有韻味 .和形成鮮明對比，突出小學生能有這樣的體會,令人刮目相看.對的比喻用得妙.運用多種感官,描寫十分仔細.孩子的氣的語言很有意思 .加入人物行為,使畫面生動

20、.這段多余,不如刪去,使文章更簡潔.發(fā)揮奇妙想象,運用精妙比喻.充滿童趣的擬人與比喻,使文章頓生光彩.這段描寫讀來令人感動.心理描寫細膩,比喻句用得好,排比名的使用為文章增色不少.以味誘人,意境深遠.比喻貼切,用詞生動.以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮.3,結(jié)尾含蓄 ,點明主題 .結(jié)束得有點突然,夸張了.結(jié)尾簡煉,感人.結(jié)尾同樣有趣.結(jié)尾呼應應開頭,結(jié)構(gòu)完整.由景生情,結(jié)尾自然.比喻形象,貼切,精彩的結(jié)尾可謂點睛之筆.結(jié)尾似乎沒有寫完,應能與開頭照應.觀察細致,描寫生動.結(jié)尾呼應文題,點明中心.4,文章開頭簡而得當 ,通過環(huán)境描寫來襯托人物心情,十分藝術(shù)化 .雜而不亂 ,能做到詳略得當,重點突出.結(jié)尾恰到好處地點明中心,語言樸實而含義深刻,耐人尋味.以感受開頭, 以感受結(jié)尾.這樣便使文章前后照應,首尾連貫,同時又使文章主題回環(huán)復沓,感染力極強 .以飽滿的激情，描寫了，開頭簡明扼要，重點突出，詳略得當，內(nèi)容具體.文章對的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點 作了細膩而傳神的刻畫.立意高遠， 令人贊嘆 .切合實際，蘊含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂.特寫鏡頭別開生面，情趣盎然.全文充滿童心童趣，讀來倍感親切.這篇文章充滿了激情，從字里行間能體會到小作者對的喜愛之情.全文層次清晰，語句流暢 .事例敘述生動，具體，趣味t雖，且與前面的比喻一