小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性探究1

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性探究柏社中心小學(xué) 鐘衛(wèi)英【摘要】教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。實(shí)施科學(xué)有效的提問(wèn)，能開(kāi)啟學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)；也是實(shí)現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的三維目標(biāo)的必要手段。本文簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的一些策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 優(yōu)化策略一、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題美國(guó)教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。提問(wèn)這一教學(xué)手段可用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在新課的導(dǎo)入、新知識(shí)的講授、課堂練習(xí)、小結(jié)歸納等活動(dòng)

2、中都可用到提問(wèn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要，它是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。教學(xué)提問(wèn)可追溯至2000多年前孔子的“啟發(fā)式”提問(wèn)和蘇格拉底的“產(chǎn)婆式”提問(wèn)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，層層分析、步步引領(lǐng)來(lái)逐漸引導(dǎo)學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)。所以說(shuō)提問(wèn)是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到善提問(wèn)，巧提問(wèn)，這樣，才會(huì)收到良好的教學(xué)效果。課堂提問(wèn)作為如此重要的教學(xué)手段，它已在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。然而在我們的教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”這種憋病，“滿堂問(wèn)”實(shí)際上只是“滿堂灌”的一種形式罷了。有的老

3、師一節(jié)課提問(wèn)多達(dá)50多次，學(xué)生處于疲憊地應(yīng)付問(wèn)題的狀態(tài)，看似課堂氣氛熱鬧，實(shí)際上課堂教學(xué)效果是非常低下的。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”提出教育的認(rèn)知類目標(biāo)包括六種具體目標(biāo)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。但是，在我們的課堂提問(wèn)中經(jīng)常局限于記憶性、重復(fù)性、再現(xiàn)性的問(wèn)題，而對(duì)分析、綜合、評(píng)價(jià)等創(chuàng)造性問(wèn)題卻很少涉及；也有一些教師專注于深?yuàn)W性提問(wèn)，讓學(xué)生無(wú)從思考。這些無(wú)效性、低效性的課堂提問(wèn)必將直接影響課堂教學(xué)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的低效性提問(wèn)可歸因于課堂的把握不到位，往往害怕一些太深的問(wèn)題會(huì)難倒學(xué)生、冷卻課堂氣氛、不利于教學(xué)的進(jìn)行；或?yàn)榱孙@示自己的知識(shí)淵博、功底深厚，并沒(méi)從學(xué)生的角度

4、出發(fā)。二、課堂提問(wèn)的改進(jìn)策略為了克服這些弊端，我們必須重視課堂提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性，改善現(xiàn)有的課堂結(jié)構(gòu)，要把提問(wèn)與讀、思、議、練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮提問(wèn)的激勵(lì)、啟發(fā)、疏導(dǎo)、引領(lǐng)等功能，以達(dá)到調(diào)動(dòng)與調(diào)節(jié)學(xué)生積極主動(dòng)思維的目的。為此，筆者認(rèn)為對(duì)于課堂提問(wèn)應(yīng)從以下幾方面加以改進(jìn)。（一）提問(wèn)要有目的性和針對(duì)性緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問(wèn)是課堂有效提問(wèn)的前提。這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要教師深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，透徹鉆研教材并充分了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，進(jìn)而準(zhǔn)確地確定教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出有明確的目標(biāo)指向性的問(wèn)題并以預(yù)設(shè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的思

5、考。如果脫離這一點(diǎn)，往往會(huì)導(dǎo)致“問(wèn)無(wú)實(shí)質(zhì)，問(wèn)多無(wú)趣”，影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該想想為什么要提這樣的問(wèn)題，為什么要這樣問(wèn)，為什么要在此處提這樣的問(wèn)題等。（二）把握好恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定，但準(zhǔn)確把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問(wèn)，能起到事半功倍之效；它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。1導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)在導(dǎo)入時(shí)教師用巧妙的語(yǔ)言設(shè)置懸念，能迅速造成求知若渴的心理狀態(tài)，使教學(xué)活動(dòng)的刻意鋪墊轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探索新知的過(guò)程，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下情、知交融的心理基礎(chǔ)。例如在教

6、學(xué)三年級(jí)第五冊(cè)金色的草地時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：師：同學(xué)們，草地是什么顏色的？生：草地是綠色的。生：春天、夏天時(shí)草地是綠色的，秋天時(shí)草地是黃色的。生：冬天下雪時(shí)，草地被白雪覆蓋，看去一片白色。師：是呀，季節(jié)不同，草地的顏色就不同，可是，有一片草地，一天當(dāng)中它的顏色都要發(fā)生好幾次變化，這是為什么呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)金色的草地。在后面的教學(xué)中，我也都圍繞著這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，取得較好的效果。2結(jié)課時(shí)提問(wèn)根據(jù)課文特點(diǎn)，提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生拓展思維，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以加深對(duì)課文的理解。如二年級(jí)假如我有一支馬良的神筆一課可運(yùn)用拓展式結(jié)束：在講完課文的結(jié)尾部分后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你有一支

7、馬良的神筆，你要畫(huà)什么？有的說(shuō)要畫(huà)好多好玩的玩具，因?yàn)榘职謰寢尳?jīng)常不同意買玩具；有的說(shuō)要畫(huà)好多漂亮又高大的房子給災(zāi)區(qū)的人??；有的說(shuō)要畫(huà)一艘宇宙飛船到太空中游玩雖然學(xué)生的說(shuō)法有的為自已，有的為他人，但學(xué)生的暢想積極性得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)造性的思維得到了很好的鍛煉。3關(guān)鍵處提問(wèn)關(guān)鍵處即是一節(jié)課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，一般是圍繞課文的重點(diǎn)而制定。抓住課文的重點(diǎn)處提問(wèn)，不僅讓學(xué)生們很好地理解了課文的主要意思，也完成了本課的教學(xué)任務(wù)。難點(diǎn)既包括新出現(xiàn)的知識(shí)難點(diǎn)，也包括雖已學(xué)過(guò)卻又似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)。這些難點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，就此提出問(wèn)題往往能引起學(xué)生的積極思考，產(chǎn)生認(rèn)知的興趣。如教學(xué)一次成功

8、的實(shí)驗(yàn)，在讀了課題之后，我就讓學(xué)生提出一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)整理得出三個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)做了一次成功的實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)的過(guò)程怎樣？實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)取得成功？在理解課文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生解決了前兩個(gè)問(wèn)題，因?yàn)榈谌齻€(gè)問(wèn)題既是課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我就緊緊抓住第三個(gè)問(wèn)題去激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的思維。當(dāng)大部分學(xué)生脫口而出是“小女孩”時(shí)，我推波助瀾地問(wèn)“有不同的意見(jiàn)嗎？”有的說(shuō)：“另外兩個(gè)男孩聽(tīng)從小女孩的指揮，也有功勞?！庇械恼f(shuō)：“三個(gè)人都有功勞?！边@引起了學(xué)生的觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴，讓學(xué)生的思維相互碰撞出火花。接著，我引導(dǎo)啟發(fā)：“同學(xué)們，要說(shuō)服對(duì)方，必須要有充分的理由?！贝藭r(shí)學(xué)生的激情被點(diǎn)燃，學(xué)生在“說(shuō)服對(duì)方”的過(guò)程中，在努力地尋

9、找依據(jù)，不斷地思考，深入文本，與生活實(shí)際相聯(lián)系，最后得出正確結(jié)論。與此同時(shí)，師生之間的交流，生生之間的“爭(zhēng)論”，也有利地推動(dòng)課堂教學(xué)的深入。再如教學(xué)女?huà)z補(bǔ)天時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：一是女?huà)z為什么要補(bǔ)天？二是女?huà)z怎樣補(bǔ)天？三是女?huà)z補(bǔ)天辛苦不辛苦？在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我抓住課文的主要部分，以三個(gè)問(wèn)題來(lái)組織閱讀教學(xué)。解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生劃出女?huà)z補(bǔ)天時(shí)的動(dòng)詞，并在學(xué)生不斷地朗讀體會(huì)中，完成了課文重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（三）提問(wèn)力求新意和趣味性只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲。新奇的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的大腦皮層會(huì)產(chǎn)生重錘敲擊般的刺激，引起學(xué)生探索的興趣，提高學(xué)生的注意力。

10、如教學(xué)一年級(jí)小熊住山洞，在第三課時(shí)我把課文內(nèi)容編成課本劇。請(qǐng)一位學(xué)生當(dāng)熊爸爸，我自己則打扮成一只善問(wèn)的小熊，另外請(qǐng)一些學(xué)生當(dāng)其它動(dòng)物。表演開(kāi)始了：春天來(lái)了，熊爸爸東看看，西看看，舍不得砍樹(shù)，我就問(wèn)：“爸爸，我們?yōu)槭裁床豢硺?shù)造房子呀？”熊爸爸說(shuō)：“樹(shù)木長(zhǎng)出了嫩綠的葉子，多美呀，砍掉很可惜的！”其它三個(gè)季節(jié)我也問(wèn)同樣的問(wèn)題，在結(jié)束時(shí)又問(wèn)森林里的動(dòng)物為什么要送鮮花給我們一家??？原本枯燥的學(xué)習(xí)檢查，經(jīng)我們師生風(fēng)趣的一演一問(wèn)，學(xué)生興趣高漲，不僅加深了對(duì)課文意思的理解，也增加了語(yǔ)言交際、表達(dá)的訓(xùn)練力度，可謂一舉多得。這樣看來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)檢測(cè)時(shí)的提問(wèn)也應(yīng)講究藝術(shù)?？傊?，課堂提問(wèn)應(yīng)力求新意和趣味性。另外，課堂提問(wèn)

11、還要著眼于學(xué)生的整體思維，要有助于學(xué)生想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)不斷滿足學(xué)生新的需求，面向全體學(xué)生。（四）提問(wèn)要倡導(dǎo)師生平等教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)關(guān)愛(ài)、理解和欣賞每一位學(xué)生。這樣，學(xué)生就會(huì)暢所欲言，無(wú)拘無(wú)束，思維變得活躍，碰撞出智慧的火花。我認(rèn)為這種良好的師生關(guān)系具體表現(xiàn)在以下幾方面：1教師提問(wèn)時(shí)態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要輕柔，言語(yǔ)應(yīng)有禮貌，使學(xué)生的身心得以放松，并以飽滿的熱情參與其中。2提問(wèn)時(shí)要留下思考時(shí)間，低難度的問(wèn)題要留34秒，高難度的問(wèn)題則需停留15秒，在學(xué)生回答后也應(yīng)留一定（2秒左右）的時(shí)間讓他補(bǔ)充完善回答。3學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我們始終以微笑面對(duì)學(xué)生，耐心傾聽(tīng)孩子的發(fā)言，不隨意打斷孩子們的回答。孩子的回答只要言之有物，論之有據(jù)，都應(yīng)予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；若有離題傾向，教師可暗示引導(dǎo)，讓學(xué)生盡量圍繞問(wèn)題去回答，而不應(yīng)是責(zé)罵與取笑。教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)鉆研，相互探討?！皩W(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的源泉和動(dòng)力，提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，是改變他們學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們逐漸變得積極主動(dòng)的最佳途徑之一。著名心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！痹谡n堂教學(xué)中，教師巧設(shè)問(wèn)題是確保教學(xué)任務(wù)得以完成的重要手段之一。因此