課程資源的開發(fā)與利用-浦前小學(xué)新課程通識培訓(xùn)講稿（教學(xué)組）

1、課程資源的開發(fā)與利用 浦前小學(xué)新課程通識培訓(xùn)講稿（數(shù)學(xué)組） 2004年11月課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育效果。無論是國家課程的創(chuàng)造性實(shí)施，還是地方課程和校本課程的建設(shè)，都應(yīng)該充分發(fā)揮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源優(yōu)勢，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展服務(wù)。當(dāng)務(wù)之急，一個(gè)重要的課題是強(qiáng)化課程資源意識，提高對于課程資源的認(rèn)識水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，更好地實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。一、為什么要強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)？1、所有課程本身離不開課程資源。課程資源與課程存在著十分密切的關(guān)系，沒有課程資源也就沒有

2、課程可言，相反，有課程就一定有課程資源作為前提。2、課程改革離不開課程資源的支持。這次課程改革明確提出了課程資源的概念，因?yàn)樵絹碓蕉嗟娜藗冋J(rèn)識到，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育成果，課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革，為了增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了包括國家課程、地方課程和校本課程的國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式。這些課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。3、學(xué)校、教師開發(fā)校本課程，實(shí)施國家、地方課程離

3、不開課程資源的支持。對于學(xué)校教師而言，不僅校本課程的開發(fā)需要大量課程資源的支持，而且實(shí)施國家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實(shí)踐活動(dòng)，它雖然是國家規(guī)定課程名稱和課時(shí)、制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要，但具體實(shí)施的內(nèi)容和形式則完全要由學(xué)校來決定，是在實(shí)踐過程中動(dòng)態(tài)生成的，這就需要對課程資源有充分的認(rèn)識和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許多目標(biāo)就會落空。4、課程功能、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變離不開課程資源的開發(fā)、利用。特別應(yīng)該看到，課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；另一方面，可以改變學(xué)

4、生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧?？梢哉f，課程資源的作用比以往任何時(shí)候都更加重要了。然而，由于長期高度統(tǒng)一的計(jì)劃體制的原因，廣大中小學(xué)教師和其他教育工作者，無論是職前培養(yǎng)還是在職培訓(xùn)，都很少接觸到課程資源的概念。這就更加凸顯了課程資源的重要性和緊迫性。所以，強(qiáng)調(diào)課程資源的地位和作用是本次課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，需要引起我們的高度重視。二、什么是課程資源？它有哪些特點(diǎn)？可分成哪幾類？我們先來聽一段對話：王老師：課程資源不就是教材嗎？就是教科

5、書、教輔讀物、教參、練習(xí)冊等。李老師：課程資源，就是圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、教室等支撐課程教學(xué)的硬件設(shè)施、設(shè)備。田老師：我覺得課程資源不僅包括學(xué)校的硬件設(shè)施，還包括一些軟件資源，比如教師、學(xué)生、校風(fēng)校紀(jì)等。馬老師：我認(rèn)為課程資源是個(gè)很廣泛的概念，一切能用于豐富課程教學(xué)的資源都是課程資源，所謂“滿眼皆資源，處處是資源”。朱老師：我比較同意馬老師的看法，我認(rèn)為課程資源就是可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長等學(xué)校、家庭、社區(qū)中所有的資源。楊老師：我覺得朱老師的看法有點(diǎn)課程資源泛化，我認(rèn)為并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進(jìn)入課程，與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源，才

6、是現(xiàn)實(shí)的課程資源。上述觀點(diǎn)，到底誰是誰非？總的來說，課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源則僅指形成教學(xué)內(nèi)容的直接來源。綜合兩種觀點(diǎn)，可以將課程資源視為課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源?？梢哉f在教育教學(xué)活動(dòng)中可以開發(fā)和利用的資源多種多樣，但需要明確的是，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進(jìn)入課程，與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。因此，從這個(gè)意義上說，課程資源的合理

7、開發(fā)與有效利用是課程目標(biāo)順利達(dá)成的必要條件，也是課程改革順利進(jìn)行的有力保障。要正確地理解課程資源，還必須對其特點(diǎn)有個(gè)比較清晰的認(rèn)識，下面列舉了一些特點(diǎn)。多樣性 教材無疑是重要的課程資源，但課程資源絕不僅僅是教材，也絕不僅僅限于學(xué)校內(nèi)部。課程資源涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中一切有利于達(dá)成課程目標(biāo)的資源，它彌散于學(xué)校內(nèi)外的方方面面，因而課程資源具有廣泛多樣的特點(diǎn)。不同的地域，可資開發(fā)與利用的課程資源不同，其構(gòu)成形式和表現(xiàn)形態(tài)各異；不同的文化背景下，人們的價(jià)值觀念、道德意識、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等具有獨(dú)特性，相應(yīng)的課程資源各具特色；學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質(zhì)和辦學(xué)水平的不同，學(xué)校和教師可以開發(fā)

8、與利用的課程資源自然有差異；學(xué)生個(gè)體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷的不同，可供開發(fā)與利用的課程資源必然會有所區(qū)別。價(jià)值潛在性 多種多樣的資源為學(xué)科和教師因地制宜地開發(fā)與利用提供了廣闊的空間。盡管如此，我們應(yīng)該注意的是，只有那些真正進(jìn)入課程、與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。從這種意義上看，一切可能的課程資源都具有價(jià)值潛在性的特點(diǎn)。同一資源對于不同課程具有不同的用途和價(jià)值。例如，動(dòng)植物資源，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的資源，也可以成為學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)知識的資源，還可以成為學(xué)生調(diào)查、統(tǒng)計(jì)的資源。如學(xué)校附近的山，既可以用于體育課程中的體育鍛煉，也可以用于勞動(dòng)技術(shù)教育中的植樹綠化；既

9、可以在藝術(shù)教育中陶冶學(xué)生的情操，也可以在生物課中用來調(diào)查動(dòng)植物的種類。課程資源這一特點(diǎn)，要求教師獨(dú)具慧眼，善于挖掘課程資源的多種利用價(jià)值。既然課程資源具有廣泛多樣的特點(diǎn)，為了更好認(rèn)識課程資源，我們需要對它進(jìn)行一定的分類。1、根據(jù)來源，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源校內(nèi)的課程資源，是指在學(xué)校范圍內(nèi)的各種可以利用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有教師、學(xué)生、學(xué)校文化、教材、設(shè)施設(shè)備等各種軟硬件環(huán)境等。其中許多校內(nèi)課程資源過去都沒有得到充分的利用，處在一種閑置狀態(tài)，一切以教材為中心，僅僅作為灌輸教材上知識的陪襯，造成了課程資源的極大浪費(fèi)。（1）教材是教師最為常用、最為熟悉的課程資

10、源。所謂教材有狹義和廣義之分，狹義的教材就是平常我們說的教科書（包括電子音像教材、圖冊），廣義的教材是指教師在課程實(shí)施中所利用的一切素材和手段。這里取其狹義內(nèi)涵。雖然就教材的發(fā)展趨勢而言，其作用相對不斷下降，但教材的地位和作用至少在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)是無法取代的，我們倡導(dǎo)積極開發(fā)、合理利用好教材這一課程資源。教師不能再把教材作為“圣經(jīng)”，不作任何開發(fā)加工，而應(yīng)把它作為課程資源中的一種，與其他課程資源一起共同支撐新課程。教材不再僅僅是那一點(diǎn)點(diǎn)知識和信息的載體，學(xué)生也不只是被動(dòng)地記憶與接受，教材更是一個(gè)活的文本，一個(gè)充滿張力的不竭的學(xué)習(xí)源泉，是學(xué)生成長發(fā)展的堅(jiān)實(shí)平臺。教師要通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生

11、產(chǎn)生問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，做到既走進(jìn)教材，又大膽地超越教材。（2）教師是重要的課程資源。首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”，可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果還要好；其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個(gè)“落差”非常重要。（3）學(xué)生是寶貴的課程資源。學(xué)生知道的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們所想象的，教師真的要好好向?qū)W生學(xué)習(xí)，一

12、定要把學(xué)生這一資源充分利用起來，這不僅可以豐富我們的課程，而且讓課程包含許多學(xué)生自己喜歡的、感興趣的東西，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程的積極性，是一件雙贏的好事；同時(shí)，學(xué)生生活于群體之中，相互之間不斷地影響，有時(shí)這種影響力之大要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的說教，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)、互為課程資源。（4）學(xué)校文化是深厚的課程資源。文化是內(nèi)在于人的一切活動(dòng)之中，深刻影響人的行為方式而難以直接把握的深層?xùn)|西，作為一種潛在的、彌散在學(xué)校每個(gè)角落的課程資源，對課程和學(xué)生發(fā)展起著潛移默化的、持久的作用。我們要積極建構(gòu)優(yōu)秀的學(xué)校文化，增強(qiáng)學(xué)校的文化底蘊(yùn)，讓課程在豐富的精神家園展開，這樣我們的課程才不

13、單薄，才更有一種內(nèi)涵與精神在里面。通過開發(fā)這樣的課程資源，不僅促進(jìn)了學(xué)校自身品質(zhì)的發(fā)展，形成辦學(xué)的品牌，還使學(xué)生在精神層面獲得了升華。校外課程資源校外的課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有家庭資源、社會資源、自然資源等。過去，這些資源沒有能夠得到很好的利用，因?yàn)閷W(xué)校幾乎是對外封閉的，學(xué)生在一個(gè)狹窄的世界中學(xué)習(xí)，生活被抽象成幾門課程，課程被簡化為幾本干巴巴的教材；而校外各類資源的擁有者們也缺乏為教育服務(wù)的意識，不了解學(xué)生需求和教育規(guī)律，所以各種校外課程資源閑置現(xiàn)象十分突出。（1）家庭是可以依托的課程資源。20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基基金會提交了一份名為準(zhǔn)備學(xué)

14、習(xí)：國家的指令的報(bào)告，報(bào)告有七個(gè)方面的重要內(nèi)容，排在第二位的就是學(xué)校需要家庭的支持，學(xué)生需要稱職的家長。學(xué)生每天要在家里度過很長一段時(shí)間，受到父母的性格、文化、素質(zhì)、家庭環(huán)境與氛圍等多方面極大的影響，有時(shí)這種影響甚至是決定性的，關(guān)系到學(xué)生的一生。過去，人們對家庭這一重要的課程資源似乎關(guān)注得還不夠，簡單地把家庭視為配合教師教育學(xué)生的一個(gè)輔助手段，家訪、開家長會是較為單一的家校聯(lián)系方式?，F(xiàn)在，家庭這一豐富的資源理應(yīng)受到學(xué)校和教師的足夠關(guān)注，并爭取在課程層面得到落實(shí)。（2）社會是廣泛豐富的課程資源。社會是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵著豐富的人力、物力等軟硬件教育資源。在社區(qū)、政府部門、企事業(yè)單位、公司、各種社團(tuán)

15、組織、各類館（室）青少年活動(dòng)中心等組織與機(jī)構(gòu)中，有著大量的各類可以利用的課程資源，資源的品種類型繁多，而且資源量的深度和廣度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校所能提供的，拓寬了學(xué)生各方面的視野，尤其是在本次課程改革的重頭戲綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)施中，沒有現(xiàn)成的內(nèi)容讓教師去講授，沒有固定的模式讓學(xué)生去模仿，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去親身體驗(yàn)與探究，讓學(xué)生自己去生成、去創(chuàng)造，僅僅依靠書本是無法完成這一課程目標(biāo)的，而社會蘊(yùn)函的課程資源正好為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的支持（3）大自然是率真本色的課程資源。大自然是學(xué)生生活的重要組成部分，蘊(yùn)藏著鮮活的課程資源，非常值得學(xué)生去體驗(yàn)。通過對自然資源的開發(fā)，學(xué)生在與自然的親密接觸中，既能領(lǐng)

16、略湖光山色，享受自然之美，放松身心，也能看到大自然兇險(xiǎn)的一面，感受到自然的偉力，接受了自然的洗禮，人性中內(nèi)在的堅(jiān)持、純真的一面被激發(fā)出來，這種人格意志和情感力量的形成，不是課堂中空洞說教就能起作用的。我們應(yīng)該充分開發(fā)自然資源，把廣闊的自由的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)浪花拍打在身上的感覺，在與自然的擁抱中，感受到作為一個(gè)完整的人的感受，體會到生命的崇高價(jià)值，成為意志堅(jiān)強(qiáng)、情感豐富的真正意義上的人。2、根據(jù)性質(zhì)，課程資源可分為自然課程資源和社會課程資源。我國幅員遼闊，山川秀美，物產(chǎn)多樣，可以開發(fā)與利用的自然課程資源極為豐富。例如，用于生物課程的動(dòng)植物、微生物、用于地理課程的水文和地貌、天氣和氣候；用

17、于藝術(shù)課程的自然景觀等等。認(rèn)識自然，融入自然，與自然界和諧共處，是學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的重要內(nèi)容，也是整個(gè)課程實(shí)施過程應(yīng)體現(xiàn)的一個(gè)基本理念。人們可以開發(fā)與利用的社會課程資源同樣也是豐富多極的。為了保存和展示人類文明成果的公共設(shè)施如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源；道路的線條美、雕塑的造型美、音樂的節(jié)奏美等均可成為陶冶學(xué)生情操的課程資源；人類活動(dòng)的交往如政治活動(dòng)、軍事活動(dòng)、外交活動(dòng)、科技活動(dòng)等也可成為課程資源；另外，價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等與教育教學(xué)活動(dòng)有著直接的關(guān)系，因而也是不可或缺的課程資源。3、根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源可分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息資源。文字的產(chǎn)生，紙張和

18、印刷術(shù)的發(fā)明促進(jìn)了人類文化的傳播和教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，以教材為主的印刷品記錄著人們的思想，蘊(yùn)涵著人類的智慧，保存著人類的文化，延續(xù)著人類的文明，直到今天仍然是最重要的課程資源。實(shí)物資源表現(xiàn)為多種形式，一類是自然物質(zhì)，如動(dòng)植物、礦石等；一類是人類生產(chǎn)生活過程中創(chuàng)造出來的物質(zhì)，如建筑、機(jī)械、服飾等；一類是為教育教學(xué)活動(dòng)專門制作的物品，如筆墨紙硯、模型、標(biāo)本、掛圖、儀器等。實(shí)物形式的課程資源具有直觀、形象、具體的特點(diǎn)，是常用的課程資源?；顒?dòng)資源內(nèi)容廣泛，包括教師的言語活動(dòng)和體態(tài)語言、班級集體和學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)、各種集會和文藝演出、社會調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)，以及師生之間、學(xué)生之間的交往，等等。充分開發(fā)與利用活

19、動(dòng)課程資源，有利于打破單一的課堂接受模式，使學(xué)生在掌握知識的過程中，增進(jìn)社會適應(yīng)和社會交往，養(yǎng)成健全的人格。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點(diǎn)，對于延伸感官、擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模和提高教育教學(xué)效果有著重要的作用，是其他課程資源所無法替代的。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息化課程資源的開發(fā)與利用已勢在必行，它將是最富有開發(fā)與利用前景的資源類型。4、根據(jù)存在方式，課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源。顯性課程資源是指看得見摸得著，可以直接運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源。如教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自然和社會資源中的實(shí)物、活動(dòng)等。作為實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)存在，顯

20、性課程資源可以直接成為教育教學(xué)的便捷手段或內(nèi)容，比較易于開發(fā)與利用。隱性課程資源一般是指以潛在的方式對教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源。例如，學(xué)校和社會風(fēng)氣、家庭氣氛、師生關(guān)系等。與顯形課程資源不同，隱性課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)，它們不能構(gòu)成教育教學(xué)的直接內(nèi)容，但是它們對教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量起著持久的潛移默化的影響。所以，隱性課程資源的開發(fā)與利用更需要付出艱辛的努力。5、根據(jù)功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源。素材性課程資源包括知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的因素，其特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源。條件性課程資源

21、包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素，其特點(diǎn)是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。當(dāng)然，素材性課程資源與條件性課程資源之間并沒有絕對的界線，現(xiàn)實(shí)中的許多課程資源如圖書館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、人力和環(huán)境等，往往既包含著課程的素材，也包含著課程的條件。三、怎樣進(jìn)行課程資源的開發(fā)？在我們周圍存在著大量的課程資源，它們以各種載體形式呈現(xiàn)出來，是課程改革取得成功的廣泛支撐。面對這么豐富多樣的課程資源，我們應(yīng)該如何合理地選擇和開發(fā)？首先，要做一個(gè)價(jià)值判斷，哪些是學(xué)生們最迫切

22、需要的，對于他們現(xiàn)實(shí)的發(fā)展最有價(jià)值的，這些資源應(yīng)該得到及早優(yōu)先的開發(fā)，把雖然學(xué)生有一定的需求，但需求并不是特別強(qiáng)烈的課程資源留在后面開發(fā)；其次，還要考慮到具體學(xué)生群體和個(gè)體的身心發(fā)展特點(diǎn)等一些特殊情況，開發(fā)出來的課程資源要能為他們所接受和理解，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的體驗(yàn)和探究，有些課程資源不能很好地被學(xué)生內(nèi)化吸收，就暫時(shí)不要開發(fā)。總的來說，課程資源的開發(fā)大致有以下四個(gè)途徑，這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)的時(shí)候需要有機(jī)地整合在一起。1、從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)課程資源所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的。因此，學(xué)生是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，從開發(fā)出來的資

23、源的有效性出發(fā)，把關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀作為開發(fā)課程資源的途徑，主要基于以下兩個(gè)方面的考慮：一是要對學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，這實(shí)際上是對學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。不同學(xué)校乃至不同班級學(xué)生的水平都是不一樣的，國家級示范初中、省實(shí)驗(yàn)小學(xué)和一般的普通初中、普通小學(xué)的學(xué)生的層次是完全不一樣的，在開發(fā)課程資源時(shí)，必須對此進(jìn)行考慮，這不僅影響到開發(fā)課程資源的內(nèi)容選擇，還直接關(guān)系到開發(fā)的深度和廣度。比如，同樣是關(guān)于當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情資源的開發(fā)，對于生源條件好的學(xué)校來說，可以在選擇的量上和深度上超過一般的學(xué)校，讓學(xué)生有一個(gè)比較深入的研究，甚至可以上升到文化層面

24、進(jìn)行研究；一般的學(xué)?？赡芨嗟刈饕恍┩ㄗR性的介紹，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)風(fēng)貌有所了解，能熱愛自己的家鄉(xiāng)即可。二是要對學(xué)生的普遍興趣以及他們感興趣的各種活動(dòng)進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，他們最愿意參與進(jìn)來，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣的課程資源從某種程度上說也是最適合他們的。所以，在開發(fā)課程資源時(shí)，我們要更多地從學(xué)生的角度來看待周圍的一切，教師的視角和學(xué)生是不一樣的，要努力尋找學(xué)生的興趣所在，力求選擇出來的課程資源是“兒童化”、“學(xué)生化”的課程資源，這樣學(xué)生才感到親切，才能更好地融入進(jìn)去。千萬不能是“教師化”、“成人化”的課程資源，因?yàn)殚_發(fā)

25、出來的課程資源是提供給學(xué)生自我構(gòu)建的，是學(xué)生成長的基礎(chǔ)和平臺，而不是簡單地把教師頭腦中的課程資源倒進(jìn)學(xué)生的腦袋里。2、從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源師資條件是本次課程改革的一個(gè)瓶頸，同時(shí)也是開發(fā)課程資源的一個(gè)瓶頸，它將極大地制約我們對課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學(xué)生需求強(qiáng)烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點(diǎn)，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來效果不好。比如，在西北某一個(gè)條件艱苦的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生對當(dāng)?shù)攸S土高原的民族音樂非常感興趣，但是農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)類教師缺乏是個(gè)普遍現(xiàn)象，就連藝術(shù)課程開設(shè)都是個(gè)老大難的問題，雖然學(xué)?？梢蚤_發(fā)西北民歌這一課程資源，但充其量大家只能簡單地模仿民間歌手的演

26、唱，更深一步從民族音樂本身去研究、去理解，恐怕就不行了，這種師資條件的欠缺就制約了對課程資源的開發(fā)。從學(xué)?，F(xiàn)有的師資情況出發(fā)，看看我們的教師具有什么樣的素質(zhì)，他們在哪些方面有專長、特長，這樣開發(fā)課程資源時(shí)教師們才能游刃有余，對學(xué)校來說，這是一種非常實(shí)際而有效的開發(fā)課程資源的做法。比如，在蘇南地區(qū)的一所普通初中，體育組里有兩位老師，這兩位老師在體育理論與實(shí)踐方面都有一定的造詣，而且最主要的是他們的投入精神。他們每天清早就起床，風(fēng)雨無阻，從市區(qū)趕到位于郊區(qū)的學(xué)校，和學(xué)生一起鍛煉身體，這個(gè)學(xué)校的學(xué)生從不用突擊訓(xùn)練，就可以在全市的一些體育比賽中穩(wěn)居頭名。更難得的是，參加學(xué)校足球隊(duì)、籃球隊(duì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成

27、績也像體育比賽中穩(wěn)居頭名。更難得的是，參加學(xué)校足球隊(duì)、籃球隊(duì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也像體育成績一樣出色。學(xué)校利用這樣的師資條件，積極開發(fā)各種體育類的課程資源，建設(shè)體育類的校本課程，學(xué)生們積極踴躍報(bào)名，形成了一種充滿活力的校園氛圍，為其他課程的實(shí)施也創(chuàng)造了良好的條件。3、從學(xué)校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的?？傊?，要充分利用好學(xué)校的課程資源的優(yōu)勢，這也是對學(xué)校進(jìn)一步形成和深化學(xué)校辦學(xué)特色的促進(jìn)。教育部、農(nóng)業(yè)部共同頒布了關(guān)于在農(nóng)村普通初中試行“綠色證書”教育的指導(dǎo)意見，而且，特別強(qiáng)調(diào)因地制宜、自主選擇確定“綠色

28、證書”教育的具體內(nèi)容，就體現(xiàn)了這種課程資源的開發(fā)思路。牧區(qū)的學(xué)校、林區(qū)的學(xué)校和漁區(qū)的學(xué)校具有各自獨(dú)特的課程資源，“綠色證書”教育的內(nèi)容也應(yīng)該各不相同，實(shí)際上就是要求農(nóng)村學(xué)校從自身的特色出發(fā)，挖掘?qū)W校的特色資源。具體到一個(gè)個(gè)學(xué)校，有的學(xué)校是百年歷史、名聲顯赫的老校，學(xué)校的文化積淀很深，培養(yǎng)出了一大批各行各業(yè)的拔尖人才，形成了學(xué)校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資源的開發(fā)方面，就可以花力氣向這個(gè)方向努力，要挖掘?qū)W校的歷史文化傳統(tǒng)，充分開發(fā)利用這方面的課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過去，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感

29、染。有的新建學(xué)校硬件條件相當(dāng)好，設(shè)施設(shè)備現(xiàn)代化的水平非常高，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在學(xué)校普及化，那么，就可以在信息類課程資源開發(fā)方面多用點(diǎn)心思，通過多種方式，讓學(xué)生與信息技術(shù)親密接觸，讓學(xué)生隨時(shí)可以利用信息技術(shù)獲取課程資源，使學(xué)校成為一所建構(gòu)在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的學(xué)校，不僅讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，作為一種工具來使用，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。4、從社會的需要出發(fā)開發(fā)課程資源本次課程改革一個(gè)重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個(gè)主要任務(wù)，就是要為社會輸送合格的社會成員，從社會需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來較

30、好地適應(yīng)社會。美國是當(dāng)今受毒品肆虐最為嚴(yán)重的國家，在這樣的社會環(huán)境中，青少年吸毒現(xiàn)象越來越普遍，這不僅影響青少年的身心健康，而且對整個(gè)社會的持續(xù)發(fā)展與穩(wěn)定產(chǎn)生了不良影響，整個(gè)社會風(fēng)氣日下，道德淪喪。社會非常需要教育對此作出回應(yīng)。為此，從維護(hù)青少年健康成長和社會的良性發(fā)展出發(fā)，美國許多中小學(xué)校充分開發(fā)禁毒教育課程資源，甚至還編寫了專門的教材，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)毒品方面的教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心，因?yàn)?，在?shí)際生活中，有良好自信心的人面對困境和誘惑更易作出明智的選擇。這種課程資源的開發(fā)從社會需求出發(fā)，對學(xué)生的發(fā)展也是很有教育意義的。我國在課程資源的建設(shè)中，也曾有許多類似的例子。比如環(huán)境惡化、人口極度膨

31、脹等，在特定時(shí)期都對整個(gè)社會產(chǎn)生了負(fù)面作用，成為影響社會正常前進(jìn)的阻礙因素，社會需要學(xué)生對這些問題有一定了解，成為消除這些問題的積極因素，從而導(dǎo)致環(huán)保教育、人口教育這些內(nèi)容作為課程資源被開發(fā)并整合進(jìn)學(xué)校的課程資源中來，這實(shí)際就是根據(jù)社會需求開發(fā)課程資源，只不過當(dāng)時(shí)還沒有課程資源這一說法，開發(fā)的主體不是學(xué)校和教師罷了。四、課程資源開發(fā)與管理中應(yīng)注意哪幾個(gè)問題？（一）教師課程資源開發(fā)的意識亟待加強(qiáng)。在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，中小學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，它的課程資源多是國家和地方規(guī)定好的，是現(xiàn)成的、固定不變的，并不需要教師去開發(fā)課程、創(chuàng)造課程，缺少課程建設(shè)的空間，教

32、師考慮的是如何把這些內(nèi)容上好、教好，因此，教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開發(fā)意識，更談不上去整合、利用周圍的課程資源。這一方面造成了課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥、機(jī)械灌輸，另一方面又導(dǎo)致了大量的課程資源被閑置與浪費(fèi)。新課程的實(shí)施為教師自主教學(xué)提供了空間，教師應(yīng)該也必須進(jìn)行課程資源的開發(fā)。但在已經(jīng)進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)的地區(qū)，就出現(xiàn)問題了，一些教師在課程實(shí)施時(shí)，仍然按照習(xí)慣的教學(xué)思路和模式，把教材作為惟一的課程資源，教材上一堂課的內(nèi)容，20分鐘就講完了，下面不知道怎么辦。這實(shí)際就是缺乏課程資源開發(fā)的意識，僅僅關(guān)注了教材這一傳統(tǒng)的課程資源，以為把教材中的內(nèi)容教給學(xué)生就算完成教學(xué)任務(wù)了，周圍大量鮮活的資源進(jìn)入不了他們的視

33、野，難以成為新課程實(shí)施的有機(jī)組成部分。（二）課程資源開發(fā)不能局限于編教材。在一些地區(qū)和學(xué)校開發(fā)課程資源的過程中，出現(xiàn)了這樣一種情況，一提到開發(fā)課程資源、建設(shè)新課程，馬上就是編寫各種各樣的教材，我們看到許多地方和學(xué)校開發(fā)出來的課程資源成果就是一本本的教材。教材是課程資源的重要表現(xiàn)形式，尤其是國家課程需要以教材作為載體形式，但是地方和學(xué)校在開發(fā)課程資源時(shí)，絕不能把課程資源的開發(fā)等同于編寫教材。我們開發(fā)出來的課程資源必須是有利于學(xué)生“自我建構(gòu)”的學(xué)習(xí)材料，從內(nèi)容到形式都要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，要指導(dǎo)和幫助學(xué)生建立起科學(xué)的、適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，所以，資源的載體形式完全應(yīng)該是多元化的。即使我們要用教材文

34、本作為開發(fā)出來的課程資源的載體，這些教材也應(yīng)該是多樣化的，也不一定就是學(xué)生人手一本的課本，完全可以是教師的講稿、講義，可以是可供學(xué)生選擇的資料，還可以是學(xué)生的操作材料等等。要避免課程資源開發(fā)的“課本化”傾向。（三）課程資源開發(fā)要與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來。受時(shí)代與觀念的局限，長期以來，我們的課堂教學(xué)，存在著較為嚴(yán)重的學(xué)科本位、教師中心主義傾向。課堂中，教師是主宰、是權(quán)威，以“講”為主的教學(xué)活動(dòng)貫穿了整個(gè)課堂，教材也是根據(jù)教學(xué)大綱來設(shè)計(jì)的，沒有多大的彈性，更多地從教師如何教學(xué)的角度來考慮，這樣一來，導(dǎo)致所謂好的教師就采用“高超”的、學(xué)生喜歡的教法，把教材的內(nèi)容傳授給學(xué)生。新課程無論是在教

35、科書的使用，還是在課程資源的開發(fā)上，都突出強(qiáng)調(diào)了一種開放的理念，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”。這給教師帶來極大的自主創(chuàng)造空間，同時(shí)，也要求教師要關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，要通過師生的積極互動(dòng)，使教學(xué)過程成為師生共建課程的過程。傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。要實(shí)現(xiàn)而且也必須實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這樣才能真正地走進(jìn)新課程，這時(shí)的教學(xué)過程已經(jīng)不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過程，而是師生共同開發(fā)、豐富、整合課程資源的課程建設(shè)過程。（四）建立學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校與學(xué)校之間以及學(xué)校與社區(qū)之間

36、的課程資源共享機(jī)制。要對學(xué)校內(nèi)部的課程資源進(jìn)行整合，提倡因地制宜、因陋就簡和師生共同創(chuàng)造性地開發(fā)、利用和交流各種課程資源，以適應(yīng)學(xué)生日益?zhèn)€性化的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，學(xué)校與學(xué)校之間可以在特色課程、專業(yè)教師以及場地設(shè)施等課程資源方面廣泛地開展合作，互通有無，優(yōu)勢互補(bǔ)。真正的課程資源共享還必須建立相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)交流和合作研討機(jī)制，定期和不定期地開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和辦學(xué)思想研討等活動(dòng)。學(xué)校要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展的具體需要，廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、青少年活動(dòng)中心、電影院、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、職業(yè)學(xué)校、成人教育機(jī)構(gòu)、高等院校和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用

37、和開發(fā)信息化的課程資源，有效發(fā)揮各種公眾網(wǎng)絡(luò)的資源價(jià)值。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校還可以根據(jù)農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展的實(shí)際開發(fā)各種獨(dú)特的課程資源。各級政府和教育行政部門有責(zé)任加強(qiáng)管理，在政策上建立健全校內(nèi)外課程資源的相互轉(zhuǎn)換機(jī)制，強(qiáng)化各種公共資源間的相互聯(lián)系、輻射與共享。（五）把教師隊(duì)伍建設(shè)作為課程資源建設(shè)的突破口。在所有課程資源中，教師是起著主導(dǎo)和決定性作用的因素。因?yàn)榻處煵粌H決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體和創(chuàng)造者，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本的條件性課程資源。從這個(gè)意義上講，教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，在課程資源建設(shè)的過程中，要始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，提高教師的課程資源意識和開發(fā)運(yùn)用能力，特別是要提高教師識別、捕捉、積累、利用和開發(fā)在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源的能力，通過教師自身這一