2021年在小學科學課中如何培養(yǎng)學生的思維能力

1、the most heartbreaking distance is not that you say indifferently that you no longer care, but that you let go, but i will always live in regrets and cannot forget!悉心整理祝您一臂之力（word文檔/a4打印/可編輯/頁眉可刪）在小學科學課中如何培養(yǎng)學生的思維能力 在小學科學課教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力，這是一個值得探討的課題。實踐證明，抓住教學中的思維訓練是一個行之有效的辦法。筆者在一些學校聽課時，發(fā)現(xiàn)許多老師在這方面進行了有益

2、的嘗試，取得了較為 理想的效果，現(xiàn)綜述如下：一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維的廣闊性教育心理學告訴我們，必須重視培養(yǎng)學生在不同的知識和實踐領(lǐng)域內(nèi)進行思考的能力。在自然教學中，要想真正開闊學生的視野，促進他們思維的發(fā)展，僅憑老師灌輸一點現(xiàn)成的書本知識是不夠的，而應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，千方百計創(chuàng)設(shè)情境，讓學生吸收更多的信息，拓寬知識面，而不局限于固定的模式，以培養(yǎng)學生思 維的廣闊性。如在教熱脹冷縮這一課時，需要做金屬球穿過鐵環(huán)實驗。一位老師在正式實驗前設(shè)計了這樣一個小實驗：在厚木板上釘上兩顆釘子，兩顆釘子之間的距離恰好是一個墊圈的直徑，墊圈不受熱時剛好能從中通過，而受熱后就不再能通過。這個有趣的實驗強烈地吸

3、引了學生。接著學生在老師指導下演示金屬球穿過鐵環(huán)的實驗，強烈的好奇心驅(qū)使他們在探索中弄明白：固體在受熱或受冷時，也和液體一樣有熱脹冷縮的性質(zhì)。這樣，學生在寬松和-諧的氣氛中學得既主動又有趣。實踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的自然教學情境，能激發(fā)學生學習自然的興趣和求知欲，從而達到培養(yǎng)學生思維廣闊性的目的。二、指導學生自行探求，培養(yǎng)思維的主動性小學科學教學大綱指出，自然教學的基本過程是學生在老師的指導下主動地應用所獲得的知識，認識和理解自然事物。因此，老師要盡可能地啟發(fā)學生應用已有的知識，自行進行探求活動。這就要求在自然教學中，老師要為學生準備恰當?shù)母兄牧?，引導學生注意觀察，主動探求知識，這是培養(yǎng)學生思維主

4、動性的前提。如教花的構(gòu)造一課，除了課前要求學生采集一些植物的花以外，有的老師還有目的地準備一些大小、形狀、顏色不同的花，讓學生動手解剖，仔細觀察花的構(gòu)造，直到形成對花的構(gòu)造的準確認識。又如在指導學生認識常見的益蟲和害蟲時，不少老師都讓學生留心觀察圖中的昆蟲，并引導學生根據(jù)昆蟲對人類的益處和害處，對昆蟲進行分類。有的老師還常常將一些不同的昆蟲帶進教室，逐一指導學生仔細觀察，并要求學生應用所學知識準確識別益蟲和害蟲。從以上例子可以看出，指導學生自行探求，有利于培養(yǎng)學生 思維的主動性。三、指導學生自己動手，培養(yǎng)思維的敏捷性兒童發(fā)展心理學十分強調(diào)動手能力與思維發(fā)展的關(guān)系，并把動手能力視為兒童早期智力發(fā)

5、展水平的標準之一。因此，在自然教學中，應特別注重培養(yǎng)學生的動手能力。無論是課前準備，課堂實驗，還是課后作業(yè)，都應盡量引導學生提高動手的速度，養(yǎng)成快速操作的習慣，以此促進學生思維的敏捷性。有位老師在指導學生做“使揚聲器發(fā)出聲音”的實驗時是這樣提示的：先把連接揚聲器的一根導線壓在電池負極下，再把連接揚聲器的另一根導線在電池上摩擦，就會聽到聲音了。有的學生動作很快，當聽到聲音時，就高興地叫了起來：“老師，我聽到聲音了！你來聽聽?！庇械膭t由于導線連接不正確，怎么用力摩擦也聽不到聲音。這就激發(fā)了學生動手實驗的積極性，有利于促進他們動手能力的提高。又如有位老師把競賽引進課堂實驗。學生在制作簡易電池時，老師

6、說：“以小組為單位，在規(guī)定的時間里，看哪個小組做好的人多，這個小組就是科學實驗先進小組。我將在評比欄中為這個小組的每個同學加上一朵小紅花。”這種別具一格的比賽，激發(fā)了學生的實驗靈感，從而有效地培養(yǎng)了學生思維的敏捷性小學科學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力20_-03-20 10:53 | #2樓基礎(chǔ)教育課程改革，核心的課程理念是要重視學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在小學科學教學中，結(jié)合學科特點，科學地、系統(tǒng)地對學生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不僅是非常必要的，而且是切實可行的。一、加強操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識兒童的思維源于兒童的動作。正像人們常說的“心靈手巧”，其實手巧也會使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出

7、，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)學生的動手能力，對于學生的思維發(fā)展是極為有利的。科學課上要求學生動手的活動也是很多的，教師要適時地給學生創(chuàng)造動手的好機會。如：做一個生態(tài)瓶是生物與環(huán)境單元里學生最感興趣的一課。教師充分利用這一活動，引導學生在討論、設(shè)計、建造生態(tài)瓶的過程中，開展一系列關(guān)于生態(tài)與環(huán)境的研究。學生從學科學到做科學，實驗是有效途徑，在動手動腦的過程中，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。二、引導探究，啟迪學生思維現(xiàn)代教學論認為，教師是

8、引導者、促進者，“是平等中的首席”。教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動學生學習的積極性，引導他們積極地思考問題，獨立地獲取知識。這就要我們根據(jù)學生的認識結(jié)構(gòu)，讓學生主動地參與到教學過程中來，讓學生“感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程”，學生就能逐步學會學習，學會創(chuàng)新。在科學教學中，教師要注意設(shè)疑激思，啟發(fā)誘導，在知識的關(guān)鍵點加以點撥、疏導，排除學生思維障礙，適時組織學生開展討論，鼓勵學生勇于發(fā)表自已獨到的見解，誘發(fā)學生內(nèi)在的智力潛力，使學生在原有的基礎(chǔ)上獨立、主動地探究新知，并形成新的知識結(jié)構(gòu)。教師要重視啟發(fā)誘導、設(shè)疑、激思，讓學生通過參與、思考、探究，主動地獲取知識

9、并使知識內(nèi)化。三、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是學生創(chuàng)新思維的開端。教師在教學中要經(jīng)常鼓勵學生多問幾個為什么，大膽提出問題。要求學生盡量獨立思考，不盲從，不迷信，敢于大膽發(fā)表自己的意見，提出獨特的見解，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。教師可以在觀察的過程中讓學生質(zhì)疑，也可以讓學生在課后質(zhì)疑。例如：尋訪小動物一課，在課的一開始就讓學生質(zhì)疑，學生會提出：什么是尋訪？對小動物的觀察為什么叫尋訪？為什么要訪？到什么地方去訪一系列問題。在學習蝸牛一課后，有學生會問：蝸牛的身體外面為什么長有堅硬的殼？蝸牛的頭上為什么會長兩對觸角？蝸牛的眼睛為什么長在長觸角上由于小學生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)不同于科學家，只要學生感到解決問題的方式方法對他本人來說是新鮮的，就算得上有創(chuàng)新。因此，教師還要注意在科學課上給學生創(chuàng)造一種民-主、和-諧、愉悅的教學氛圍，由于學生在心理上沒有壓力，思維自然也就十分活躍。四、溝通聯(lián)系，培養(yǎng)思維的靈活性小學生思維有很大盲目性和狹隘性，表現(xiàn)在思考問題、解決問題時，對所學知識不能夠縱橫溝通、靈活運用。因此，在學生新知識形成的同時，要幫助學生根據(jù)知識間的聯(lián)系