論如何在教研組互動運作中促進教師的專業(yè)成長畢業(yè)論文

1、論如何在教研組互動運作中促進教師的專業(yè)成長摘要教研組是園本課程的重要陣地，它是教師專業(yè)成長的搖籃，是實施有效教學(xué)的依托，是學(xué)?？蒲形幕ㄔO(shè)的基石，而高質(zhì)量的教研活動是改變教師教育觀念、全面提高教師素質(zhì)的重要途徑。如何率領(lǐng)各年級組教師更進一步去研究發(fā)展中的、動態(tài)的幼兒？如何使優(yōu)質(zhì)教師更進一步的成長發(fā)展？如何引領(lǐng)各年級組的教師共同去聚焦教學(xué)工作中一些難點？關(guān)鍵詞教研組 教師專業(yè)成長 1、 健立健全教研網(wǎng)絡(luò) 1、教研小組的組建 教研組是教研活動開展的基本組織單位，教研組的建立是開展教研活動的基礎(chǔ)。目標決定方向，思路決定出路，明確的方向、有效的策略，是實現(xiàn)教研組建設(shè)，促進教師專業(yè)化成長的基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)

2、該在教研主任的統(tǒng)一指導(dǎo)下，根據(jù)教師的建立了適合本園所適宜的教研組，劃分教研組的方式有多種： （1）按班級年齡組劃分的年級教研組。如大班組，中班組，小班組，聚焦幼兒的年齡特點，橫向研究“游戲課程”中不同年齡幼兒的生活、運動、學(xué)習(xí)與游戲。例如：小班組教研內(nèi)容可以是符合小班年齡段的“怎樣幫助新生幼兒順利過渡幼兒園集體生活”的教研內(nèi)容，大班組可以指定“如何有效開展幼小銜接工作”等主題內(nèi)容開展豐富的教研活動； （2）按教師的班次分組的上午班教研組、下午班教研組，時間安排便利，促進了各項教研活動的順利開展，保證每一位教師都能參加到教研活動中來； （3）按以某課題研究為主要目的的課題研究小組，如：主題整合教

3、研組、園本課程教研組等等，以上這樣的分組，組合靈活自如，教研活動主題明確，可操作性強。 2、在建立教研組時，我們遵循兩個原則： （1）人人參與、輪流組織的原則。每位教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和對新理念的理解，圍繞教研主題，輪流在教研活動中擔當主講人角色，求同存異，分享經(jīng)驗，利于教師的專業(yè)成長。 （2）整合資源、老新結(jié)合的原則。幼兒園根據(jù)教師的個性、特長、能力、年齡等方面合理組合各教研組。如：將有工作經(jīng)驗和缺少工作經(jīng)驗的教師搭班一個班；小班年齡段由年紀較大的老教師擔任；還有根據(jù)課題內(nèi)容選擇課題組成員。二、有效積極開展教研活動 1、以教師為主體的開展教研活動 （1）教研活動內(nèi)容來自教師教師工作實踐 改

4、變從前教研活動多由管理著主觀愿望的內(nèi)容，讓老師們從被動接納著轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，因此教研活動應(yīng)該由年級教師或興趣相投的教師協(xié)商決定內(nèi)容，讓教師自然成為教研活動的主人。例如：“如何改善離園前的混亂？”“如何讓過渡環(huán)節(jié)自然過渡？”每個問題都來源于教師的實踐。由于每次討論的話題都非常深入、到位，使每位教師都能在教研活動中有所收獲，并運用到實踐工作中。 （2）教研形式有教師的發(fā)展需要而定讓給教師策劃本學(xué)期的活動計劃，讓每位老師策劃本學(xué)期想要學(xué)習(xí)的理論知識、專題研討的內(nèi)容、通過細化和量化的計劃建立，增強了可操作性。同時嘗試讓不同的教師做教研會的主持人，要求與本次活動相關(guān)的理論資料，首先對資料進行內(nèi)化與提

5、煉，再帶領(lǐng)老師進行學(xué)習(xí)研討，挖掘其潛能。例如：教師對“華德福教育”理念感興趣，教科研組就會再新學(xué)期組織教師進行“華德福教育精髓與園本教育理念的融合”的專題講座，開展“華德福布偶制作手工坊”等系列教研活動，讓教師從培訓(xùn)教研中吸取精髓理念并嘗試運用并大膽創(chuàng)新，利于骨干教師引領(lǐng)全園教師自主成長。 （3）教研活動轉(zhuǎn)變管理者的角色定位教研活動中管理者與教師是平等的，角色應(yīng)定位于聆聽者、支持者、引導(dǎo)者和促進者，和教師建立密切伙伴關(guān)系，相互取長補短，共同成長。以平等、謙虛的姿態(tài)與教師溝通交流，并在關(guān)鍵時候提出問題擺出觀點，引導(dǎo)教師往更深層次進行思考和研討，啟發(fā)教師促進教師專業(yè)化成長。 2、以同伴互助的形式開

6、展教研活動 同伴互助是幼兒園園本教研最主要的特征，它提倡教師間的交往、互動與合作，讓教師在專業(yè)爭論中暢談自己的思想觀點，在理念碰撞中發(fā)現(xiàn)別人的真知灼見，依靠集體智慧來解決問題。每個小組的每次都會發(fā)生強烈的碰撞，不斷產(chǎn)生火花。例如：小班組教研互助活動方案表： 步驟 舉例1、 提出問題（針對幼兒當前面臨的困惑）兩歲左右的孩子孩子開始出現(xiàn)自我意識的萌芽，而且產(chǎn)生了強烈的獨立性的需要，應(yīng)該怎樣去幫助他們順利過渡這一時期的“敏感期”？2、 暢談觀點a教師觀點：教師應(yīng)該正面引導(dǎo)，時刻給孩子樹立一個好地模仿形象b教師觀點：當孩子出現(xiàn)反抗、自私行為時，應(yīng)該采取“以退為進”的方法，先化解孩子的反抗情緒。c教師觀

7、點：運用故事情境表演，幫助幼兒建立正確的處理問題的方式3、小結(jié)話題03歲的孩子模仿能力強，正面的引導(dǎo)，耐心的講解減少幼兒的自私表現(xiàn)，否則會使孩子真的養(yǎng)成與人對立、自私自利的不良性格特征。4、實踐中反饋老師將研討后的方法，教師結(jié)合到自己的實踐工作中，并及時觀察記錄下幼兒的成長變化，教師又得到一次經(jīng)驗的積累。. 3、以專業(yè)引領(lǐng)式的形式教研活動。 專家引領(lǐng)，即專家（理論工作者、教研員、骨干教師、教研組長）為一線的教師開展教學(xué)研究提供必要的幫助與指導(dǎo)。了發(fā)動全體教師積極、有效地投入到教育科研中來，不斷豐富園本教研的形式和內(nèi)涵，實現(xiàn)專家引領(lǐng)，促進教師專業(yè)成長。聘請專業(yè)的幼教專家為教師們提供一個不斷吸取優(yōu)

8、秀先進教育理念的平臺。 （1）聘請有關(guān)兒童心理學(xué)的專家對教師進行“兒童心理發(fā)展”方面的專題講座，了解發(fā)展中的學(xué)前兒童、活動中的學(xué)前兒童、交往中的學(xué)前兒童、兒童心理理論的發(fā)展，使一線教師對06歲學(xué)前兒童的心理特點和發(fā)展規(guī)律有了更進一步的了解。 （2）聘請實施課程方面的專家觀摩幼兒活動并進行針對性的指導(dǎo)教研及座談，課題組的導(dǎo)師為課題作課題指導(dǎo)，開題論證并指導(dǎo)。 （3）讓教師參與全國先進骨干教師的分享會及精品課的觀摩活動，吸取園外最先進新的課改信息，學(xué)習(xí)新的師幼關(guān)系及互動，從而不斷的更新理念不斷發(fā)展。 通過開展以上多種形式的教研活動，大大提高了教研工作的實效，從而提高了幼兒園的保教質(zhì)量和教師的整體素

9、質(zhì)。3、 運用科學(xué)方法分析教研活動，總結(jié)效果 對每次教研活動進行記錄及反思，并作為案例進行深入分析，總結(jié)其有效性。在互動教研的整個過程中，將分多次向教師發(fā)放問卷，及時反饋教師的態(tài)度、認識情況以及教研活動的效果。 1、行動研究法：在各個教研小組之間形成互為前提，支撐“學(xué)、研、做”共進的研究態(tài)勢，并且根據(jù)教研的實際效果進行及時的調(diào)整，促使教研組活動更為有效，對教師的專業(yè)化發(fā)展起到實實在在的促進。 2、案例分析法：對每一次的教研組互動活動進行活動后的反思，總結(jié)活動的有效性。 3、問卷調(diào)查法：對各位教研組教師進行問卷調(diào)查，了解其對于教研互動模式的態(tài)度、看法以及效果的認可度。四、在實踐活動中促成長（1）

10、 建立師徒結(jié)對制?！耙岳蠋?，新老結(jié)對，互幫互學(xué)”是幼兒園教研的優(yōu)良傳統(tǒng)，按照幼兒園制定的導(dǎo)師制要求，組內(nèi)老教師與青年教師結(jié)成傳幫帶的對子，共同從事教學(xué)研究工作。老教師熱情傳授，細心點撥，青年教師則虛心好學(xué)，主動自覺，從而達到了相互促進，共同提高的目的。其中，最為突出也是最為有效的途徑之一是新老教師互相聽課議課活動。青年教師堅持每周聽指導(dǎo)教師的課，青年教師不僅學(xué)到了老教師組織課堂的豐富經(jīng)驗，也學(xué)到了靈活處理教學(xué)過程中“突發(fā)”現(xiàn)象的高超藝術(shù)，豐富了自己的知識，學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法。指導(dǎo)教師也經(jīng)常聽青年教師上課，并在課后進行及時有針對性地指導(dǎo)。讓我們的青年教師迅速成長起來（2）建立集體備課制，發(fā)揮群

11、體智慧 集體備課是共同提高的有效途徑，它不僅有利于教師知識水平的提高，而且有利于教學(xué)經(jīng)驗的積累，教學(xué)方法的改良，使個人鉆研和集體智慧得到充分的發(fā)揮。我們教研組每次集體備課都要求有中心發(fā)言人，每次提前一周確定一個教學(xué)活動，經(jīng)各自備課后，一起交流，再經(jīng)過交流后確定研究一個中心問題，老師們通過互動研討，觀點的碰撞，進一步搞清教學(xué)重點、難點，對疑難問題進行討論，分析幼兒情況，交流教學(xué)方法。充分發(fā)揮了集體的智慧與力量，同時又充分地發(fā)揮了每一個人的作用，實現(xiàn)了取長補短，優(yōu)勢互補，也有力地促進了每位老師的提高。 （）歷經(jīng)磨課制，互研互學(xué)互成長 學(xué)習(xí)是為了更好地實踐，為了讓實踐活動促進教師的成長，采用每位教師

12、上研討課的方式進行研討，既一人一課多上，讓上公開課的老師每次圍繞同一個教案歷經(jīng)教學(xué)磨課活動，我們組內(nèi)的老師都會通過認真聽課，然后分析活動教具的運用，教學(xué)重難點的設(shè)計，探討教法，師幼互動，教師的回應(yīng)等方面進行分析，解剖案例中的不同的設(shè)計方法，以問題的形式進行展現(xiàn)，然后，大家一起討論解決，為了使活動設(shè)計更完整，上課的老師聽了反饋意見后，再進行第二次設(shè)計教案，再次進行磨課，我們再通過觀后研討、反思探討等活動，將教師個體產(chǎn)生的疑惑由大家共同來解答，在暢談中放飛思想，在集體智慧的碰撞下，取長補短，找出差距，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展。針對同一個內(nèi)容，用不同的教學(xué)設(shè)計連續(xù)上幾次研究課，在幾次磨課的過程中，組內(nèi)的其他老師一起陪同聽課，評課，經(jīng)過這個實踐、反思、再實踐、再反思的過程中，提高了每位教師駕馭教材駕馭課堂的能力。 從幼兒實際和教師的自我成長需要出發(fā)，以常規(guī)教研為立足點，以課題研究為發(fā)展點，用教科研的理論探索來推動和促進教研活動的創(chuàng)新發(fā)展，實行教研組、課題組自主管理，吸引教師自主地參與問題研究和課題研究，更好地為幼兒的健康快樂成長服務(wù)。圍繞實施方案，積極營造開放、自主、合作研究的