用細(xì)節(jié)打造美妙課堂

1、用細(xì)節(jié)打造美妙課堂美妙應(yīng)該是師生共同在激情中感悟快樂與收獲。 這樣說起來 歷史課就應(yīng)該是最美妙的課堂。 我們在社會中最容易聽到成年人 說我讀書的時(shí)候最喜歡歷史了。 因?yàn)槲覀兓貞浧饸v史老師總是激 情澎湃，知識淵博的，歷史課堂總是腦力激蕩，趣味盎然的。而現(xiàn)如今，在中考的應(yīng)試壓力下， 普遍認(rèn)為， 趣味屬于初一、 初二，背默練屬于初三。 真該如此嗎？我們常常聽完一堂精彩的 有創(chuàng)意的公開課后， 總會有人提出一個(gè)似乎是永恒的問題： 這樣 的課很好，但是如何適應(yīng)中考呢？你怎么落實(shí)教材內(nèi)容呢？我們 每年都能遇到學(xué)生到了初三， 歷史成績有所提高， 但是對歷史的 興趣明顯降低了， 因?yàn)椤安缓猛妗绷恕?難道美妙課堂

2、必然要在應(yīng) 試面前折腰嗎？兩者真的就不能兼得嗎？每一次教研組活動我 們總會不自然地討論到這個(gè)問題。這個(gè)問題在 10 月底，我去聽了我們教研組長林文蘭老師的 一堂課“蘇聯(lián)社會主義道路的探索”， 有了新的體會， 也許我們 也可以把美妙帶進(jìn)初三歷史課堂。林老師的這堂課，沒有準(zhǔn)備多媒體課件，也沒有準(zhǔn)備學(xué)案。 就是一堂最真實(shí)的常態(tài)教學(xué)課。 內(nèi)容又是與學(xué)生生活背景距離過 遠(yuǎn)的蘇聯(lián)。這堂課我們自己在教學(xué)中都是困難重重，難點(diǎn)很多， 處理起來相當(dāng)吃力。 課前對這樣一堂課能上成什么樣我們都是很 困惑的。聽完這堂課，我的一大體會是，美妙靠什么走進(jìn)課堂？細(xì)節(jié)！一、歷史人物的細(xì)節(jié)對歷史人物細(xì)節(jié)的打造一般時(shí)通過對歷史人物

3、典型事跡或 品貌特征的刻畫，揭示其心理、性格特點(diǎn)。初中學(xué)生普遍對歷史“人”的興趣遠(yuǎn)大于對歷史“事”的興趣，初中階段的孩子經(jīng)常還會問“這個(gè)是好人還是壞人”， 這一點(diǎn)我們常常一笑了之， 而 不會利用起來，其實(shí)這就是他們對這個(gè)人物的價(jià)值判斷，學(xué)生常常需要一個(gè)直觀的判斷。利用他們這種心理，可以更容易地抓住 學(xué)生的心，讓他們投入到課堂里來。 我自己曾經(jīng)在處理拿破侖的 時(shí)候就先用拿破侖的畫像給學(xué)生一個(gè)沖擊性的第一印象：拿破侖好帥！讓學(xué)生從人物的觀感帶入對拿破侖行為軌跡的了解。而在這堂課上林老師就是抓牢了這一點(diǎn)。從導(dǎo)入開始就著力塑造兩個(gè) 截然不同的人物形象：一個(gè)“知錯能改”的列寧， 一個(gè)“一條道 走到黑”的

4、斯大林。學(xué)生馬上就投入了進(jìn)來。課堂導(dǎo)入是課前的一種引導(dǎo)， 學(xué)生在心理上做好學(xué)習(xí)的認(rèn)知 準(zhǔn)備，促使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)行為。富有趣味的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。 而我們初三教學(xué)最常用的導(dǎo)入方式是“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”，讓學(xué)生從學(xué)過的知識入手，由已知引向未知的導(dǎo)入方法，好處是可以復(fù)習(xí)、 鞏固以前的知識，又在此基礎(chǔ)上開始新知識的教學(xué)， 新舊知識可 以銜接和溝通。這種方法如果運(yùn)用在林老師這堂課上，很顯然應(yīng) 該是這樣的：十月革命后建立起第一個(gè)無產(chǎn)階級政權(quán)，為了取得 三年國內(nèi)戰(zhàn)爭的勝利，蘇俄采取“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策”， 這項(xiàng)政策有什么弊端？然后引出列寧的“新經(jīng)濟(jì)政策”。這是我們

5、最普遍的導(dǎo)入方法。林老師這種塑造人物形象的導(dǎo)入打破了我們的刻 板印象，可以說這堂課從開始就擺脫了“沉悶”“美妙”從導(dǎo)入 開始。在整堂課的教學(xué)中，林老師牢牢抓住兩位“男主角”， 從人 入手，利用她本人對蘇聯(lián)歷史的熟悉度， 給學(xué)生打造了兩個(gè)豐滿 的歷史人物。鄧小平的一句“可能列寧的方法比較好”，注重實(shí)際的列寧是用了一個(gè)什么樣比較好的方法呢？學(xué)生就著手從“注重實(shí)際”去考慮列寧究竟做了什么。而對于斯大林，學(xué)生其實(shí)是比較陌生的。林老師從課本上列 寧與斯大林的合影入手，從外貌上的差別入手，給學(xué)生塑造出一 個(gè)與列寧性格特征完全不同的歷史人物形象。從這一點(diǎn)入手，便于學(xué)生理解斯大林社會主義建設(shè)道路與列寧背道而馳

6、。二、歷史情境的細(xì)節(jié)新課標(biāo)要求教師合理、適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充歷史細(xì)節(jié)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“注重對基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述”“通過教師清晰明了的講 述，使學(xué)生知曉歷史背景、主要經(jīng)過和結(jié)果，通過具體、生動的 情節(jié)感知?dú)v史，清楚地了解具體的歷史狀況。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo) 學(xué)生思考問題，對歷史進(jìn)行正確的理解，對史實(shí)作出合理的判斷。 如通過具體講述歷史人物典型的言行事例，使學(xué)生有真切的感 悟，加深理解和認(rèn)識。在“蘇聯(lián)社會主義道路的探索”課堂上， 我歸納記錄了一下，林老師確實(shí)是花了大力氣在細(xì)節(jié)上的。 第一，新經(jīng)濟(jì)政策的考察中其實(shí)具體措施是不考的， 但是為 了讓學(xué)生能夠理解記憶，林老師把農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)的措施具體 與戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政

7、策的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)做了比較，由學(xué)生歸納 出多種經(jīng)濟(jì)并存，大力發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)。并抓住工業(yè)中“中小企 業(yè)”做文章， 讓學(xué)生分析“大中企業(yè)”怎么辦， 得到國有控制經(jīng) 濟(jì)“最高點(diǎn)”， 討論出該政策“退一步是為了進(jìn)兩步”。 這個(gè)歷 來是學(xué)生理解的難點(diǎn)， 林老師抓住課本上僅有的每個(gè)字， 形象化 地抓住細(xì)節(jié)，便于學(xué)生掌握理解。第二，針對斯大林的社會主義建設(shè)， 林老師抓住兩幅圖“斯 大林格勒拖拉機(jī)廠”和“集體農(nóng)莊”， 學(xué)生通常對這些圖片有更 直觀的認(rèn)識。 抓住這個(gè)細(xì)節(jié)， 展開兩個(gè)五年計(jì)劃重點(diǎn)發(fā)展重工業(yè) 和農(nóng)業(yè)集體化。第三，抓住學(xué)生對中國的一五計(jì)劃印象深刻， 中蘇做出比較， 給學(xué)生一個(gè)立體的概念。 抓住“重點(diǎn)發(fā)

8、展重工業(yè)”， 結(jié)合中國的 一五計(jì)劃，得出容易出現(xiàn)“農(nóng)輕重比例失調(diào)”的弊端。第四，讓數(shù)字說話。課本上只有一句話“到 1937 年，蘇聯(lián) 工業(yè)產(chǎn)值躍居歐洲第一， 世界第二”。 林老師直接給出了“蘇聯(lián) 在全球工業(yè)總產(chǎn)值中所占的份額從 1921 年的 1.5%增長到了 1939 年的 10%”“二五計(jì)劃從 1933 年到 1937 年這五年中，蘇聯(lián)基本 上完成了國民經(jīng)濟(jì)的技術(shù)改造， 工業(yè)總產(chǎn)值增長一點(diǎn)二倍， 年平 均增長率為 17.1%，工業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中比重已達(dá) 77.4%”，用鮮活的數(shù)字說話更直觀，對學(xué)生來說更有吸引力第五，這一課存在大量概念需要解釋， 例如“斯大林模式”， 通常的處理方法是解釋“高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制”，不僅枯 燥，而且說了半天學(xué)生也不懂。 林老師在這個(gè)問題的處理中運(yùn)用 了“知識遷移”代替“概念解釋”。 在學(xué)習(xí)這個(gè)連續(xù)過程中， 任 何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、 已獲得的 動作技能、 習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。 林老師利用學(xué)生對中國 史已有的理解，政治一一個(gè)人崇拜，經(jīng)濟(jì)一一計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，學(xué)生看 到的就不是生硬的這八個(gè)字，而是鮮活的畫面。我們一堂課只有 45 分鐘，想要既調(diào)動學(xué)生，又要抓住應(yīng)試 這個(gè)方向，就一定要讓課堂美妙起來。 歷史是發(fā)生在過去的事情， 對于學(xué)生來說