中央電大學(xué)前教育科研方法

1、央廣播電視大學(xué)20112012學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試(半開卷)學(xué)前教育科研方法試題2012年7月一、單選題(1a 2a 3c 4a 5。c)1下列不屬于觀察的設(shè)計和準備內(nèi)容的是( )。a問題、目的與對象的確定 b。理論準備、內(nèi)容、項目與表格設(shè)計c試探性觀察與觀察取樣 d組成評價專家組2下列說法中正確的是( )。a對相關(guān)關(guān)系，至少有這樣兩種情況：變量x是變量y的原因(或結(jié)果)；或x與y都是其它變量的結(jié)果b有相關(guān)一定有因果，兩個存在相關(guān)關(guān)系的事物，一定存在因果關(guān)系c相關(guān)關(guān)系與數(shù)學(xué)中函數(shù)與自變量關(guān)系的沒有區(qū)別d相關(guān)的概念指兩種變量之間的關(guān)系或聯(lián)系程度，它表達的是一種精確、穩(wěn)定的變化關(guān)系3

2、。下列關(guān)于題目難度計算的說法中正確的是( )。a題目難度計算只有一個公式：p=r/n100b一種計算難度的方法是將所有被試按總分多少排序，分別取占總?cè)藬?shù)10的高分者與低分者，然后分別求出在某一題目兩組通過的百分數(shù)(ph.pl)，用下公式求平均難度：p=ph+pl/2 p值表示難度cp值越小難度越大，p值越大難度越小，介于o100之間dp值越大難度越大，p值越小難度越小，介于o100之間4編制態(tài)度問卷，下面哪些敘述是正確的?( )a題目不可以使用雙重否定句b編制態(tài)度問卷不必回避社會贊許性高的問題 c量表尺度在。10-1-2之間最好d問卷題目越多越好5“總數(shù)為n=500，樣本容量是n=50，求出間

3、隔50050：10，于是每隔10個抽取一個樣本，連續(xù)抽樣50次?！边@是采用( )。a簡單隨機取樣法b分層隨機取樣法c等距隨機取樣法d多段隨機取樣法二、判斷題(6a 7a 8a 9a 10a 11a 12a 13b 14b 15a)6訪談時聽的態(tài)度，從認知上看，分為主觀判斷、客觀接收、意義建構(gòu)三種層面。( )a正確 b錯誤c無錯，但不完備 d存在部分錯誤7結(jié)構(gòu)型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一種是將問題與可能的答案印在問卷上。( )a正確 b錯誤c無錯，但不完備 d存在部分錯誤8。次數(shù)分布也稱為頻數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況，或者是指一批數(shù)據(jù)在按

4、等距劃分的各個區(qū)域(組)內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)情況。( )a正確 b錯誤c無錯，但不完備 d存在部分錯誤9。等比變量(比率變量)既有相等單位，又有絕對零點，能夠進行加減乘除運算。( )a。正確 b錯誤c無錯，但不完備 d存在部分錯誤10結(jié)構(gòu)型訪問法又稱標準型，即事先擬好題目，問題次序和談話用語，按一定的方式詢問。( )a正確 b錯誤 c無錯，但不完備 d存在部分錯誤11中介變量即位于兩個或多個變量之間，起聯(lián)系、傳導(dǎo)、轉(zhuǎn)化或解釋變量之間關(guān)系作用的變量。( )a正確b錯誤c無錯，但不完備d存在部分錯誤12一個具有信度的研究程序，不論其過程是由誰操作，或進行多少次同樣的操作，其結(jié)果總是非常一致的。( )a正確

5、 b錯誤c無錯，但不完備 d存在部分錯誤13二次文獻即曾經(jīng)歷過特別事件或行為的人撰寫的目擊描述或使用其他方式的實況紀錄，是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。( )a正確b錯誤c無錯，但不完備d存在部分錯誤14對于自己了解較多的問題，應(yīng)該選擇開放型訪談；而對于自己了解較少的問題，應(yīng)該選擇封閉型訪談。( )a正確 b錯誤c無錯，但不完備 d存在部分錯誤15內(nèi)在效度是指實驗數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。( )a正確 b錯誤c無錯，但不完備 d存在部分錯誤三、簡答題(每小題10分。共20分)16拉丁方設(shè)計的特點是什么?(1)每個因素在每個被試的實驗次數(shù)相同；(3分)(2)每個順序在每個因素的實

6、驗次數(shù)相同；(3分)(3)每個順序在每個被試的實驗次數(shù)相同。故拉丁方設(shè)計能夠抵消實驗中因?qū)嶒烅樞颉⒈辉嚥町惖人斐傻臒o關(guān)變量效果。(4分)17對自變量的控制包括哪些內(nèi)容?控制包括兩方面：(1)給自變量規(guī)定操作定義；(5分)(2)規(guī)定自變量的不同水平的檢查點或?qū)嶒炋幚怼?5分)四、實踐題(20分)18舉例說明控制無關(guān)變量的方法。控制無關(guān)變量的方法，主要有三種：(2分)(1)消除法。消除法是通過采取一定措施，將影響研究結(jié)果的各種無關(guān)變量消除掉。它是控制無關(guān)變量的理想方法和基本方法。消除無關(guān)變量的方法多種多樣，根據(jù)無關(guān)變量產(chǎn)生原因的不同而有所不同；(6分)(2)恒定法。恒定法就是采取一定措施，使某些

7、無關(guān)變量在整個研究過程中保持恒定不變。它也是控制無關(guān)變量的基本方法；(6分)(3)平衡法。平衡法就是對某些不能被消除，又不能或不便被恒定的無關(guān)變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達到控制它們的方法。平衡法主要采用對比組方法和循環(huán)法。(6分)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)前教育科研方法模擬試卷三（考試形式：開卷）一、名詞解釋（20分，每題4分）1、事件取樣觀察法：以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標準來進行觀察的方法。2、三角互證法：對同一研究問題，用三個不同來源或不同方式得來的資料或信息進行比較分析，看是否具有一致性，一次來評價資料的真實性。3、個案研究：屬于質(zhì)的研究，即綜合多種方法，收集

8、有效、完整的資料，對單一對象進行深入細致的研究過程。4、被試內(nèi)設(shè)計：又稱重復(fù)測量設(shè)計，指把相同的被試分配到不同的實驗條件中去，接受不同的實驗處理，即每個被試均接受整個實驗的各種處理。5、調(diào)查法：通過對事實的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來認識教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。一般采用訪談、問卷、測驗等間接手段獲取資料。二、選擇題（10分，每題1分）1、學(xué)前教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法是 。 （ a ）a、觀察研究 b、訪談研究 c、實驗研究 d、行動研究2、誤差最大，被有些人稱為“非實驗設(shè)計”的是 。 （ d）a、真實驗 b、假實驗 c、準實驗 d、前實驗3、在研究過程中，由于社會態(tài)

9、度、社會規(guī)范的影響，導(dǎo)致測定值成傾向性的偏大或偏小，這類誤差是 。 （ c ）a、社會研究誤差 b、社會傾向誤差 c、社會系統(tǒng)誤差 d、社會規(guī)范誤差4、達爾文曾經(jīng)寫過一個嬰兒的傳略，他采用的研究方法是 。 （ b ）a、系列記錄法 b、日記描述法 c、軼事記錄法 d、持續(xù)記錄法5、問卷問題類別排列順序一般把 問題置于最前面。 （ d ）a、實際行為性 b、綜合性 c、態(tài)度性 d、人口學(xué)資料6、勒溫認為行動研究是一個這樣的循環(huán)圈，它包括 （ b ）a、反思行動考察計劃 b、計劃行動考察反思c、行動反思考察計劃 d、計劃反思行動考察7、搜集文獻最重要、最基本的原則是(注重)文獻搜集的 。 （ d

10、）a、完整性 b、新穎性 c、參考性 d、有用性8、在執(zhí)行研究方案時，為避免教師的主觀傾向性，主試要嚴格按照要求選擇被試，注意被選擇樣本的 。 （ b ）a、有意性 b、代表性 c、年齡準確性 d、隨機性9、以文章或?qū)Ｖ笏袇⒖嘉墨I目錄為線索，追蹤查找相應(yīng)文獻資料的方法是 。 （ c ）a、順查法 b、逆查法 c、追溯查找法d、綜合查找法10、研究論文的摘要一般在 字左右。 （ c ）a、少于100 b、200 c、300 d、400三、簡答題（18分，每題6分）1、請簡述學(xué)前教育科學(xué)研究的基本原則。自愿的原則、匿名的原則、保密的原則、無害的原則、客觀性原則、創(chuàng)造性原則、驗證性原則。（前六點

11、各1分）2、根據(jù)不同分類標準觀察法有哪些具體方法？自然觀察與控制觀察；直接觀察與間接觀察；參與觀察與非參與觀察；結(jié)構(gòu)觀察與非結(jié)構(gòu)觀察；自我觀察與客觀對象觀察。（每類1分，標準1分）3、請說明撰寫論文中討論部分的基本格式和注意事項。四、分析比較題（12分）試比較定性研究和定量研究的不同點。定性研究是用文字來描述現(xiàn)象。定量研究用數(shù)字和量度來描述現(xiàn)象。2分定性研究強調(diào)研究自然情境，強調(diào)整體探究，常采用描述分析，研究是個歸納過程；定性研究注重有關(guān)因素在數(shù)量上的變化以及對研究對象的影響。定量研究強調(diào)研究的操縱和控制，常采用統(tǒng)計分析方法，是演繹過程。2分定量研究強調(diào)程序，強調(diào)事先的設(shè)計，更傾向于結(jié)構(gòu)化和規(guī)

12、范化；定性研究更靈活；2分定量研究注重研究的結(jié)果，定性研究注重研究的過程；2分定性研究旨在理解教育現(xiàn)象，解釋教育現(xiàn)象，定量研究則旨在確定關(guān)系、影響、原因。2分一般的研究總是結(jié)合定性研究和定量研究，兩者結(jié)合可以得到更科學(xué)的結(jié)論。2分終結(jié)性考試的試題由選擇題、判斷題、簡答題、案例分析題（或問題解決題）4種組成。(一) 選擇題（每題4分，共20分。請把正確答案的序號填正在括號中。）1. 下列關(guān)于觀察法中編碼的說法中，正確的是（ ）。a. 策略編碼指對人們完成一定任務(wù)所用方法、策略的編碼。b. 常見的一些編碼有：過程編碼，活動編碼，策略編碼和行為編碼。c. 過程編碼指對事物過程的編碼，其編碼名稱是階段

13、和步驟。d. 活動編碼指按照一定的種類進行的內(nèi)容編碼。2.關(guān)于實驗設(shè)計的下列說法中，正確的是（ ）。a. 將被試分為兩組，一組施以實驗處理稱作實驗組，另一組不給實驗處理，然后測定他們對某種刺激的反應(yīng)。比較兩組反應(yīng)上的差異不能被認為是實驗處理的結(jié)果。b. 組間設(shè)計的優(yōu)點是：可以進行比較；缺點是：兩組被試相等的假設(shè)難以得到保證，各種無關(guān)變量的控制，兩組也難以做到完全相等。因此，對實驗結(jié)果的解釋上，可靠性就要降低。c. 事前測定和事后測定比較設(shè)計是按照測定被試的方式來分類的設(shè)計類型。d. 事前測定，是指在實驗處理實施前對被試進行有關(guān)研究內(nèi)容方面的測定，事后測定是指在實驗處理實施后對被試進行有關(guān)研究內(nèi)

14、容方面的測定。前后兩次測定的差異，就不能被認為是實驗處理的結(jié)果。（二）簡答題（每題15分，共30分。）1. 取樣的基本方法有哪幾種?（三）判斷題（每題4分，共20分。請把正確答案的序號填正在括號中。）1.次數(shù)分布也稱為頻數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況，或者是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各個區(qū)域（組）內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)情況。（ ）a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯，但不完備d.存在部分錯誤2.等比變量（比率變量）既有相等單位，又有絕對零點，能夠進行加減乘除運算。（ ）a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯，但不完備d.存在部分錯誤（四）實踐題（每題30分，共30分。）1. 某小學(xué)對學(xué)生的

15、成績記錄分三部分組成，即平時練習(xí)成績x1、期中檢測成績x2、期末考試成績x3。假設(shè)這三部分成績一律采用百分制考評，同時三部分成績的權(quán)重分別是0.20，0.30和0.50。若一位學(xué)生的平時作業(yè)成績?yōu)閤1=90分，期中測驗成績?yōu)閤2=90分，期末考試成績?yōu)閤3=80分，那么該學(xué)生的綜合考評成績是多少？ 試題參考答案及評分標準（一）1.a; 2.b（二）1.a; 2.a（三）1.取樣的基本方法主要有5種：簡單隨即取樣（3分）；分層隨機取樣（3分）；等距隨機取樣（3分）；整群隨機取樣（3分）；多段隨機取樣（3分）。（四）用加權(quán)平均數(shù)公式進行計算：將平時作業(yè)成績?yōu)閤1=90分，期中測驗成績?yōu)閤2=90分

16、，期末考試成績?yōu)閤3=80分；代入上式，則該學(xué)生的綜合考評成績?yōu)椋?第1頁共8頁1、科學(xué)研究是人們探索自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的規(guī)律的一種認識過程。它是人們有目的、有計劃、有意識、有系統(tǒng)地在前人已有認識的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的方法，對客觀事實加以掌握、分析、概括，揭露其本質(zhì)，探索新規(guī)律的認識過程。2、假設(shè)是對問題的假定的解釋，是運用思維、想象、對所研究的事物的本質(zhì)或規(guī)律的初步設(shè)想或推測，是對所研究的課題提出的可能的答案或嘗試性設(shè)想。3、文獻綜述：稱研究綜述，研究者在大量閱讀文獻資料的基礎(chǔ)上，對教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)中某一領(lǐng)域或者某個問題在某一時間內(nèi)的研究成果進行比較系統(tǒng)、全面的綜合敘述與評論，即對有關(guān)文獻資

17、料進行綜合評述的簡稱。4、歷史研究法也稱資料研究或文獻研究法，是對有關(guān)教育研究資料的收集整理分析研究的過程，包括對前人或同時代人的有關(guān)教育科研成果的研究。主要手段是查閱文獻資料。5、敘述性觀察法，又稱描述性觀察法，是隨行為或事件的發(fā)生，將其再現(xiàn)出來，根據(jù)詳細的觀察記錄，對所獲得的資料進行分類并加以分析研究的方法。包括日記描述法、軼事描述法、連續(xù)記錄法、實例描述法日記描述法，又叫嬰兒傳記法，研究者要在較長的時間階段內(nèi)，反復(fù)觀察幼兒的行為，持續(xù)地記錄變化，記錄新的發(fā)展和新的行為。軼事記錄法，它不是連續(xù)的記錄某一個特定幼兒的行為及其發(fā)展的，而是著重記錄某種有價值的資料或者信息。連續(xù)記錄法，是在一定時

18、間范圍或者階段內(nèi)，做持續(xù)不斷地觀察記錄。觀察著按照自然發(fā)生的順序詳盡地描述行為。6、事件取樣觀察法：也需要預(yù)先選取行為或者時間作為觀察樣本，但是，它的測量單位是事件本身，而不是行為所發(fā)生的時間間隔。研究者的記錄側(cè)重事件性質(zhì)、過程及起因如何等，可以是敘述性地觀察記錄也可以是編碼記錄。時間取樣觀察法，專門觀察和記錄在特定時間內(nèi)發(fā)生的特定的行為。兩個限定條件：1、所觀察的行為必須是經(jīng)常出現(xiàn)的，頻率較高每15分鐘不低于1次；2、必須是外顯的容易被觀察到的行為。時間取樣法的運用：1、預(yù)先選擇目標行為，并對行為進行分類，規(guī)定操作定義，并進行編碼；2、預(yù)先確定觀察的時間結(jié)構(gòu)和記錄形式。研究這要根據(jù)觀察目的決

19、定記錄的指標類型。7、調(diào)查法：教科研中常用的基本方法之一，是通過各種形式，有目的、有計劃、周密地去了解教育工作某一方面的實際情況，通過調(diào)查了解已取得的成績、經(jīng)驗和教訓(xùn)，弄清楚存在的問題。8、問卷：指研究者將所要研究的問題編成問題表格的形式，郵寄或者分發(fā)給有關(guān)人員填寫，從而收集資料的調(diào)查手段。9、抽樣調(diào)查：指從符合課題要求的全部對象即總體中抽取部分組成樣本，僅對樣本進行調(diào)查，把調(diào)查的結(jié)果作為總體的概括。其取樣方法可以歸為兩大類：隨機取樣和有意取樣。有意取樣：通常是研究者根據(jù)自己對研究對象的了解和經(jīng)驗，主觀的制定一些對象組成樣本，或者是根據(jù)一些客觀條件，制定調(diào)查對象。隨機取樣：隨機即從總體中抽取任

20、意一部分，確?？傮w中每個個體都有相等的被選擇的機會，這樣通過對樣本的研究所得出的結(jié)論才可能代表和應(yīng)用到全體對象中去。10、教育實驗法指研究者根據(jù)研究目的，有組織、有計劃地逐步變化條件，觀察記錄測定與此相伴隨的現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的方法。自變量：它是由研究者選定，并進行操縱、變化的能產(chǎn)生所欲研究的教育現(xiàn)象的因素，或因素的組合。研究者操縱這些因素是想了解這些因素的不同變化對教育行為產(chǎn)生哪些影響。因變量：是指實驗所要觀測的效果。它依據(jù)自變量的變化而變化。無關(guān)變量：教育實驗中，可能影響因變量的變化，但不是研究者所選擇、確定、操縱、變化而必須使之中立化、控制的因素?？刂品椒ㄓ校号懦?/p>

21、、平衡、抵消11、操作性定義：是用可以感知、度量的事物或行為事件、現(xiàn)象和方法對變量作出具體的規(guī)定和說明。12、個案法：對一個或者少數(shù)個體進行的系統(tǒng)、深入的調(diào)查。行動研究法：研究人員和教育實踐工作者針對實際的教育活動或教育實踐中的問題，不斷提出改進教育的方案或計劃，用以指導(dǎo)教育實踐或教育活動，同時又依據(jù)教改研究計劃實施進程中不斷出現(xiàn)的新問題，進一步充實和修正、完善計劃或方案，不斷提出新的目標第2頁共8頁1、簡述學(xué)前教育科研的一般步驟選擇和確定研究課題查閱相關(guān)的文獻資料確定收集和分析資料所采用的方法制定研究計劃或者方案實施研究過程、收集事實材料整理加工資料、總結(jié)研究過程和撰寫研究報告2、簡述教育科

22、研選擇應(yīng)遵循的原則1、必要性原則：研究的問題應(yīng)該有理論和應(yīng)用的價值。2、創(chuàng)造性原則、3、科學(xué)性原則、4.可行性原則：研究的問題在目前的現(xiàn)實條件下能否展開研究？3、如何理解教育科研的倫理性？教育研究的對象是人，研究的目的是為了使教育更符合規(guī)律從而促進人的發(fā)展。因此，教育科研不能違背倫理性原則。如一項名為感覺剝奪的實驗研究，這個研究的過程妨礙并有害于研究對象身心的健康發(fā)展，違背了人道主義精神。4、簡述教育科學(xué)研究的特點1、研究對象具有復(fù)雜性。教育研究以人為研究對象，而且在教育系統(tǒng)中，活動主體由教育者和受教育者復(fù)合組成，變量十分復(fù)雜。同一行為可能出于不同的動機和原因，表現(xiàn)出不同的意義和價值。即便是同

23、一個人或者一個群體，在另一個環(huán)境中其行為也可能改變。2、研究范圍具有廣泛性。例如，要研究如何加強和改善幼兒的德育問題，這一問題與社會需要、環(huán)境間有著復(fù)雜的聯(lián)系，所以既要研究未來社會對人道德方面的要求，又要研究幼兒園外部的道德環(huán)境的優(yōu)化問題，也要研究教育內(nèi)部的人際作用、德育方法的改進和完善等廣泛的教育問題。3、研究方法的綜合性。例如，研究嬰幼兒早期干預(yù)與智力開發(fā)問題，可以由學(xué)前教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會學(xué)、兒科醫(yī)學(xué)、認知神經(jīng)科學(xué)等方面的專家共同參與。4、研究的倫理性。教育研究的對象是人，研究的目的是為了使教育更符合規(guī)律從而促進人的發(fā)展。因此，教育科研不能違背倫理性原則。5、當前學(xué)前教育研究尚處較低

24、水平，主要表現(xiàn)在哪些方面？（一）各類型各層次的研究尚處在較低水平對學(xué)前教育基本事實的研究仍停留在經(jīng)驗性主觀臆斷上，大量文章僅泛泛而論，限于空洞發(fā)議論，沒有采用科學(xué)方法在收集事實材料基礎(chǔ)上，進行理論思維；在學(xué)前基本理論研究方面，理論抽象概括程度低，缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，研究較零散孤立，不夠深入系統(tǒng)。同時理論的具體化程度也不夠，難以有效地解釋說明教育現(xiàn)象；兒童發(fā)展研究未與教育掛鉤，往往就事論事，多為個體一般發(fā)展規(guī)律研究，缺乏對各種教育條件、影響因素的探索，未能關(guān)注教育上應(yīng)該怎么辦的問題。（二）迫切需要改進科研方法，更需注重科學(xué)態(tài)度的端正和學(xué)風(fēng)的改進1、“輕實驗、重思辨”是我們傳統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)，是長期存在

25、的問題。表現(xiàn)為研究的急功近利傾向，以實用主義態(tài)度對待科研，為匆忙發(fā)表論文，多僅就一些零星小問題進行研究。2、應(yīng)扭轉(zhuǎn)為研究而研究的傾向，端正科學(xué)態(tài)度。（三）結(jié)合國情探討問題不夠，研究的爭鳴氣氛不足1、照搬國外現(xiàn)成的做法或者研究，直接拿來作為樣本，不考慮國情，缺少可行性分析和全面評價。2、學(xué)前科研領(lǐng)域仍存在權(quán)威論斷與行政干預(yù)，以統(tǒng)一指令的方式推行某種新的教改模式，對不同觀點的提出和多種改革的研究探索未能持一種開放心態(tài)。（四）系統(tǒng)深入的協(xié)作性研究較為缺乏6、當前兒童發(fā)展與學(xué)前教育研究總趨勢1、科學(xué)方法與非純粹科學(xué)方法并重2、注重發(fā)揮科學(xué)研究在解決實踐中提出的問題、推進教改深入的功能7、學(xué)前教育科研的

26、現(xiàn)實意義1、為了更好的貫徹教育方針，提高教育質(zhì)量2、為了發(fā)展學(xué)前教育科學(xué)，建立和逐步完善學(xué)前知識體系3、為了提高教育和研究工作者的研究意識和從事科研的能力水平4、促進教育改革，推進幼教實踐的深入10、簡述運用談話法應(yīng)注意的問題1、根據(jù)談話目的，準備好談話的計劃、提綱，擬好適宜的談話問題，2、注意營造寬松自然地談話氣氛，3、與先進可能對被訪者的一些具體情況有所了解，以便采取適宜方式，使談話順利進行。4、談話問題要簡單明白，易于回答。5、及時記錄談話內(nèi)容。第3頁共8頁7、簡述歷史法的特點。歷史法具有歷史性的特點，以邏輯分析為主，是批判性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一，同時其容量大、費用低。8、如何理解歷史法的歷史

27、性特征？歷史性首先表現(xiàn)在研究對象上。它探尋的是過去發(fā)生的教育事件，并借探求教育發(fā)生、發(fā)展、演變的歷史規(guī)律，以達到有史可鑒、以古鑒今的目的。其次，在歷史研究的過程中，應(yīng)力圖按照客觀事物本身發(fā)展歷史的事件順序和它在各歷史發(fā)展階段的具體形態(tài)去描述其全過程，不撇開重要的曲折的過程和偶然性，乃至歷史上暫時的倒退，歷史從哪里開始，思想進程也應(yīng)從哪里開始。9、簡述運用觀察法應(yīng)遵循的原則。觀察要有嚴密的組織計劃；觀察要有一定的知識準備；觀察要消除干擾；觀察記錄要系統(tǒng)、準確；預(yù)備性觀察和信度檢驗9、為什么說觀察法最適合幼教科研？1、觀察法不需要幼兒做出超出自身水平的反應(yīng)，可以了解在自然狀態(tài)下幼兒行為的真實表現(xiàn)，

28、從而考察他心里的外部表現(xiàn)。2、觀察法可以直接了解并記錄幼兒的客觀行為，所得到的資料較少的受到研究者主觀因素的影響。3、觀察法可以捕捉發(fā)展中的過程，并可以考察幼兒與周圍事物的相互作用的過程。4、幼兒不容易受觀察著在場的干擾，不會掩飾自己的行為，因此觀察的結(jié)果比較真實、自然。11、簡述教育實驗法的特點。1實驗法能夠充分發(fā)揮人的主觀能動性；2實驗法有利于發(fā)現(xiàn)規(guī)律性并進行重復(fù)驗證；3實驗法可以獲得較高的效益12、試談?wù)劷逃龑嶒炑芯恐械牟僮餍远x的涵義及其意義。操作性定義的含義是用可以感知、度量的事物或行為事件、現(xiàn)象和方法對變量作出具體的規(guī)定和說明。其意義包括：1、有利于提高研究的客觀性。2、有助于假設(shè)

29、的檢驗。3、有利于提高教育心理研究標準的統(tǒng)一性和結(jié)果的可靠性、準確性與可重復(fù)驗證性。13、請說明研究的內(nèi)部效度與外部效度的內(nèi)涵及相互關(guān)系。內(nèi)部效度就是實驗中自變量的效應(yīng)能被準確估計的程度，或者說自變量和因變量之間因果關(guān)系的明確程度。外部效度是指實驗研究的結(jié)果能被概括，推廣到實驗條件以外的情境的程度。實驗的內(nèi)部效度和外部效度是相互聯(lián)系和影響的。提高實驗的內(nèi)部效度可能會降低它的外部效度，而提高外部效度的同時又可能降低實驗的內(nèi)部效度。一般而言，在保證實驗內(nèi)部效度的基礎(chǔ)上，應(yīng)該采取適當措施以提高外部效度。14、文獻資料查閱的步驟搜索瀏覽詳讀記錄、做讀書卡片或者筆記資料的研究與應(yīng)用1、資料研究的前提條件

30、：研究者必須掌握與研究課題有關(guān)的基本理論和基礎(chǔ)知識，要在廣博的科學(xué)基礎(chǔ)上，對這一問題直接涉及的基本知識做進一步的鉆研、推敲和探討。2、資料的研究與運用應(yīng)著眼于比較與實踐：資料的運用要注意定性和定量兩方面；要以資料和事實為主；要全面地分析和解決問題。3、提出觀點并撰寫論文或者文獻綜述15、問卷題目的編制類型：1、不定案型問卷，研究者不能確定調(diào)查對象會作出怎樣的答案，這類問卷又叫做“自由記述法”；2、定案型問卷，答案的設(shè)計包括是否式、選擇式、排列式、評定量表式；3、半定案型問卷設(shè)計問卷題目時候應(yīng)注意的問題：1、問題的內(nèi)容與問題用語要比較現(xiàn)實，明白清楚，沒有難懂或者含糊之處，不要讓調(diào)查者產(chǎn)生誤會或是

31、憑猜想做推測，要便于回答。2、問題不要太多，注意問卷的長度合適。3、問題的措辭要避免主觀傾向性，問題以及答案不宜帶有暗示性或者誘導(dǎo)性，避免“社會認可效應(yīng)”。4、問題的排列順序應(yīng)采取“漏斗式”，即從簡單到復(fù)雜，從一般到特殊，從易引起興趣的到牽涉到個人以及引起緊張的。5、答案盡可能簡單具體，便于回答和統(tǒng)計。7、問卷前面最好附有扼要的說明，爭取被調(diào)查者的理解和配合。16、操作定義的意義和作用：1、有利于提高研究的客觀性。2、有助于假設(shè)的檢驗。3、有利于提高教育心理研究標準的統(tǒng)一性和結(jié)果的可靠性、準確性與可重復(fù)驗證性。第4頁共8頁1.結(jié)合學(xué)前教育行動研究的優(yōu)點，談?wù)勗撗芯糠椒▽δ愕膯⑹尽?、結(jié)合實際談

32、談你對學(xué)前教育行動研究主要特征、意義，以及操作步驟的認識。行動研究法是指研究人員和教育實踐工作者針對實際的教育活動或教育實踐中的問題，不斷提出改進教育的方案或計劃，用以指導(dǎo)教育實踐或教育活動，同時又依據(jù)教改研究計劃實施進程中不斷出現(xiàn)的新問題，進一步充實和修正、完善計劃或方案，不斷提出新的目標。行動研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括著四個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)：計劃、實施、評價和反思。其特點是1、行動研究具有直接針對性。2、行動研究有益于將教育研究與實踐精密結(jié)合。3、行動研究有益于推動群眾性的教育研究。4、行動研究有益于教師自身素質(zhì)的提高。在工作的過程當中，幼兒園所實施的

33、實錄反思制度、每月兩次的半日活動制度、一課三研制度都屬于行動研究法的實施，在這些過程中，幼兒園的骨干教師、名優(yōu)教師對我們這些菜鳥有計劃的、有針對性的進行聽課以及反饋指導(dǎo)，根據(jù)她們的經(jīng)驗，我們的實際操作情況，對我們的教育實踐加以診斷，分析存在的問題，提出調(diào)整計劃，不斷促進我們縮小在教育理論和教育實踐間的差距。在一輪輪的沖擊下，我們新教師的成長速度明顯優(yōu)越于其他幼兒園的同期教師，我們的教育質(zhì)量得到了很大的提高，而且這種成長是一種集體現(xiàn)象，而并非個別教師的突出。從我自身來說，我的研究素質(zhì)的提高，是運用反思總結(jié)的方法，開展反思性教學(xué)實踐，建立自己的教學(xué)理論，總結(jié)前輩教學(xué)的知識、技巧和經(jīng)驗來實現(xiàn)的，即在

34、實踐中反思實踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后蘊含的理論知識，提出解決問題的假設(shè)，并在實踐中檢驗假設(shè)。它周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，不斷發(fā)展。4、如果采用取樣觀察法研究兒童在園的攻擊性行為，你認為選擇時間取樣觀察法還是事件取樣觀察法合適，為什么？我認為采用時間取樣觀察法更加的合適。時間取樣觀察法專門觀察和記錄在特定時間內(nèi)發(fā)生的特定的行為，所觀察的行為必須是經(jīng)常出現(xiàn)的，頻率較高每15分鐘不低于1次，而且必須是外顯的容易被觀察到的行為。而事件取樣觀察法它的測量單位是事件本身，而不是行為所發(fā)生的時間間隔，研究者的記錄側(cè)重事件性質(zhì)、過程及起因如何等。從定義不難發(fā)現(xiàn)，時間取樣法和事件取樣法二者之間的主要區(qū)別是：事件取樣

35、法是以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標準，從而進行觀察的一種方法。與時間取樣法不同的是：時間取樣法獲取的資料重在事件行為的存在；事件取樣法注重的是特定行為或事件的特征和全過程，關(guān)心的是行為如何發(fā)生、如何變化、結(jié)果如何等問題，兒童在園的攻擊性行為是一種特定、經(jīng)常發(fā)生的行為，是外顯的，容易被觀察到的，研究兒童在園的攻擊性行為所要觀察的是行為的存在，而不是要研究攻擊性行為的發(fā)生、變化、性質(zhì)等第5頁共8頁3.舉例說明問卷的一般結(jié)構(gòu)。1、標題是對研究課題的高度、簡潔概括的反映。幼兒自我控制發(fā)展水平教師評定問卷(城市版)2、前言是對研究的目的、內(nèi)容的扼要說明，消除研究對象的顧慮，并引起他們回答問題的熱情。自

36、我控制是個性心理中自我意識的重要組成部分，是個體良好的個性品質(zhì)之一，也是21世紀新型人才必備的一個重要的個性品質(zhì)。幼兒期正是其個性、社會性發(fā)生、發(fā)展的關(guān)鍵期，探討幼兒自我控制的發(fā)展水平及特點，以便根據(jù)幼兒的具體情況展開進一步的、有針對性的培養(yǎng)和干預(yù)實驗，以提高幼兒的自我控制能力，使之成為幼兒個性中的良好品質(zhì)，具有重大的理論和現(xiàn)實意義。此份問卷的研究目的在于了解和研究幼兒自我控制的發(fā)展水平及特點，希望各位老師給予大力的支持，根據(jù)幼兒的真實表現(xiàn)，認真填寫問卷，以便使我們能夠獲得真實而客觀的數(shù)據(jù)資料。3、指導(dǎo)語用來指導(dǎo)研究對象如何填寫問卷，有時還附有例題，以幫助研究對象理解填寫問卷的方法與要求。請各

37、位教師根據(jù)下列敘述來評價兒童，看一看句子中的內(nèi)容與您要填寫的這名兒童的實際情況是否相符，并在恰當?shù)臄?shù)字上畫圈。如果完全不符合，即他根本不是這樣，圈1；如果不太符合，即他基本上不是這樣，圈2；如果有點符合，即他有時這樣，圈3；如果比較符合，即他基本上是這樣，圈4；如果完全符合，即他總是這樣，圈5。由于回答不存在對與錯，所以請各位老師根據(jù)兒童的真實實際情況進行回答?；卮饡r注意不要串題，不要漏答，并填寫好幼兒及評定者的一般情況。衷心地感謝您的大力合作！4、問題及選擇答案是問卷的主要組成部分幼兒園名稱：班級：評定者姓名：幼兒姓名：性別：出生年月：評定日期：5、結(jié)束語是問卷的最后部分，包括兩塊內(nèi)容，一塊

38、內(nèi)容為提出幾個開放式問題，讓研究對象深入自由回答有關(guān)問題，在量化的基礎(chǔ)上進行質(zhì)的分析，加深對問題的認識；或讓被試提出對本研究的建設(shè)性意見。另一塊內(nèi)容是表示對被試合作的感謝。結(jié)束語可根據(jù)問卷的需要設(shè)置，也可以不要。各位老師在您填寫問卷的過程中，您是否感到某些問題的情境或表述有些不妥，或不太適合，或者還存在著哪些問題，請您提出您的寶貴意見，以使我們在以后的修訂工作中及時地加以考慮和改正。問題和建議:（空白的地方）再一次衷心感謝您的大力合作！第6頁共8頁四、材料分析（本大題共1小題，共16分)一項進行背景噪音高低對大班兒童閱讀效果的實驗研究，首先通過按年齡整群抽樣的方法選出三個大班幼兒共55人為實驗

39、組，又確定相應(yīng)的另三個班幼兒52人為控制組，就幼兒的閱讀水平同時對兩組幼兒進行測定，確定其相似程度，而后在實驗組實施系列教育活動，半年后同時對兩組幼兒進行測定，通過前后兩次測定的結(jié)果比較驗證開展系列教育活動的效果。1.該實驗的研究假設(shè)應(yīng)怎樣表述?低背景噪音條件下兒童的閱讀水平測定成績要好于高噪音背景條件下兒童的閱讀水平測定成績。2.該實驗的自變量、因變量是什么?自變量：幼兒閱讀時的背景噪音因變量：幼兒閱讀效果無關(guān)變量：教師基本水平、教材內(nèi)容、設(shè)備條件3.該實驗屬于教育實驗的哪種組織類型？等組實驗4.該實驗有哪些優(yōu)、缺點?等組實驗的方式能夠避免單組實驗的局限性，因為，兩個實驗分子分別在兩組實施，

40、不會先相互干擾，同時，兩組對象均有成長的因素，因而這一影響因素在兩組平衡化了。再有，測查的內(nèi)容，兩組也是一樣的，因此，實驗結(jié)果比較精確可靠。缺點：分組時候不能確定兩組幼兒的各方面的條件完全相等，在這種情況下，哪些不相等的條件可能對實驗的結(jié)果產(chǎn)生這樣那樣的影響。1、 一項實驗要探討背景噪音高低對大班兒童閱讀效果的影響。研究者的假設(shè)是：低背景噪音條件下兒童的閱讀理解測驗成績要好于高噪音背景條件下兒童的閱讀理解測驗成績。研究者擬采用實驗法對此進行考察。請指出實驗的自變量、因變量；列出至少一種無關(guān)變量，說明你將如何對它進行控制；請對實驗設(shè)計方案進行具體描述。2、 第7頁共8頁3、 教育科學(xué)研究的特點1

41、、研究對象的復(fù)雜性4、 教育研究以人為研究對象，而且在教育系統(tǒng)中，活動主體由教育者和受教育者復(fù)合組成，變量十分5、 復(fù)雜。同一行為可能出于不同的動機和原因，表現(xiàn)出不同的意義和價值。即便是同一個人或者一個群體，在另一個環(huán)境中其行為也可能改變。如研究兒童的厭學(xué)問題，除應(yīng)當從多個角度考慮兒童自身的問題外，大致還可能涉及到教師的教育態(tài)度、教學(xué)水平以及教學(xué)內(nèi)容的難度等。2、研究范圍的廣泛性6、 例如，要研究如何加強和改善幼兒的德育問題，由于這一問題與社會需要、環(huán)境間有著復(fù)雜的聯(lián)系，7、 所以既要研究未來社會對人道德方面的要求，又要研究幼兒園外部的道德環(huán)境的優(yōu)化問題，也要研究教育內(nèi)部的人際作用、德育方法的

42、改進和完善等廣泛的教育問題。3、研究方法的綜合性8、 例如，研究嬰幼兒早期干預(yù)與智力開發(fā)問題，可以由學(xué)前教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會學(xué)、兒科醫(yī)學(xué)、9、 認知神經(jīng)科學(xué)等方面的專家共同參與。再例如，在研究兒童電視注意時也可以綜合運用眼動記錄法、自我報告法、視覺定向法、干擾法、腦波描記技術(shù)和理解與再認測驗法等研究方法，揭示兒童電視注意的特點和規(guī)律。10、 4、研究的倫理性11、 教育研究的對象是人，研究的目的是為了使教育更符合規(guī)律從而促進人的發(fā)展。因此，教育科研不能違背倫理性原則。如一項名為感覺剝奪的實驗研究，這個研究的過程妨礙并有害于研究對象身心的健康發(fā)展，違背了人道主義精神。12、 學(xué)前教育科研的現(xiàn)

43、實意義13、 1、為了更好的貫徹教育方針，提高教育質(zhì)量14、 2、為了發(fā)展學(xué)前教育科學(xué)，建立和逐步完善學(xué)前知識體系3、為了提高教育和研究工作者的研究意識和從事科研的能力水平4、促進教育改革，推進幼教實踐的深入15、 當前兒童發(fā)展與學(xué)前教育研究總趨勢1、科學(xué)方法與非純粹科學(xué)方法并重16、 2、注重發(fā)揮科學(xué)研究在解決實踐中提出的問題、推進教改深入的功能17、 我國幼教科學(xué)研究存在的問題18、 （一）各類型各層次的研究尚處在較低水平19、 對學(xué)前教育基本事實的研究仍停留在經(jīng)驗性主觀臆斷上，大量文章僅泛泛而論，限于空洞發(fā)議論，沒有采用科學(xué)方法在收集事實材料基礎(chǔ)上，進行理論思維；20、 在學(xué)前基本理論研

44、究方面，理論抽象概括程度低，缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，研究較零散孤立，不夠深入系統(tǒng)。同時理論的具體化程度也不夠，難以有效地解釋說明教育現(xiàn)象；21、 兒童發(fā)展研究未與教育掛鉤，往往就事論事，多為個體一般發(fā)展規(guī)律研究，缺乏對各種教育條件、影響因素的探索，未能關(guān)注教育上應(yīng)該怎么辦的問題。22、 （二）迫切需要改進科研方法，更需注重科學(xué)態(tài)度的端正和學(xué)風(fēng)的改進23、 1、“輕實驗、重思辨”是我們傳統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)，是長期存在的問題。表現(xiàn)為研究的急功近利傾向，以實用主義態(tài)度對待科研，為匆忙發(fā)表論文，多僅就一些零星小問題進行研究。2、應(yīng)扭轉(zhuǎn)為研究而研究的傾向，端正科學(xué)態(tài)度。（三）結(jié)合國情探討問題不夠，研究的爭鳴氣氛不足

45、24、 1、照搬國外現(xiàn)成的做法或者研究，直接拿來作為樣本，不考慮國情，缺少可行性分析和全面評價。2、學(xué)前科研領(lǐng)域仍存在權(quán)威論斷與行政干預(yù)，以統(tǒng)一指令的方式推行某種新的教改模式，對不同觀點的提出和多種改革的研究探索未能持一種開放心態(tài)第8頁共8頁25、 （四）系統(tǒng)深入的協(xié)作性研究較為缺乏26、 歷史法的特點27、 歷史法具有歷史性的特點，以邏輯分析為主，是批判性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一，同時其容量大、費用低。28、 文獻資料查閱的步驟29、 搜索瀏覽詳讀記錄、做讀書卡片或者筆記30、 資料的研究與應(yīng)用1、資料研究的前提條件31、 研究者必須掌握與研究課題有關(guān)的基本理論和基礎(chǔ)知識，要在廣博的科學(xué)基礎(chǔ)上，對這一

46、問題直接涉及的基本知識做進一步的鉆研、推敲和探討。2、資料的研究與運用應(yīng)著眼于比較與實踐32、 資料的運用要注意定性和定量兩方面；要以資料和事實為主；要全面地分析和解決問題。3、提出觀點并撰寫論文或者文獻綜述33、 史料價值的鑒別通常采用以下手段：34、 看史料的記載是否違反客觀規(guī)律或當時已經(jīng)有的科學(xué)知識?？词妨系挠涊d是否與以確知的史料有相矛盾之處。作者的認知、能力以及記錄的延遲時間?？词妨献髡叩挠^點、立場、品行、風(fēng)格如何。35、 看史料產(chǎn)生來源是現(xiàn)場的記錄，還是事后的回憶；是耳聞目睹者親自記敘，還是根據(jù)捕風(fēng)捉影的謠傳寫成的。36、 為什么說觀察法是最適合幼教科研的一種方法？37、 1、觀察法

47、不需要幼兒做出超出自身水平的反應(yīng)，可以了解在自然狀態(tài)下幼兒行為的真實表現(xiàn)，從而考察他心里的外部表現(xiàn)。38、 2、觀察法可以直接了解并記錄幼兒的客觀行為，所得到的資料較少的受到研究者主觀因素的影響。3、觀察法可以捕捉發(fā)展中的過程，并可以考察幼兒與周圍事物的相互作用的過程。39、 4、幼兒不容易受觀察著在場的干擾，不會掩飾自己的行為，因此觀察的結(jié)果比較真實、自然。40、 時間取樣法的運用：1、預(yù)先選擇目標行為，并對行為進行分類，規(guī)定操作定義，并進行編碼；2、預(yù)先確定觀察的時間結(jié)構(gòu)和記錄形式。研究這要根據(jù)觀察目的決定記錄的指標類型。41、 問卷題目的編制類型：1、不定案型問卷，研究者不能確定調(diào)查對象

48、會作出怎樣的答案，這類問卷又叫做“自由記述法”；2、定案型問卷，答案的設(shè)計包括是否式、選擇式、排列式、評定量表式；3、半定案型問卷42、 設(shè)計問卷題目時候應(yīng)注意的問題：43、 1、問題的內(nèi)容與問題用語要比較現(xiàn)實，明白清楚，沒有難懂或者含糊之處，不要讓調(diào)查者產(chǎn)生誤會或是憑猜想做推測，要便于回答。2、問題不要太多，注意問卷的長度合適。3、問題的措辭要避免主觀傾向性，問題以及答案不宜帶有暗示性或者誘導(dǎo)性，避免“社會認可效應(yīng)”。4、問題的排列順序應(yīng)采取“漏斗式”，即從簡單到復(fù)雜，從一般到特殊，從易引起興趣的到牽涉到個人以及引起緊張的。5、答案盡可能簡單具體，便于回答和統(tǒng)計。7、問卷前面最好附有扼要的說

49、明，爭取被調(diào)查者的理解和配合。44、 操作定義的意義和作用：1、有利于提高研究的客觀性。2、有助于假設(shè)的檢驗。3、有利于提高教育心理研究標準的統(tǒng)一性和結(jié)果的可靠性、準確性與可重復(fù)驗證性。1學(xué)前教育科研方法作業(yè)一成績：批改老師：一、填空1、根據(jù)研究的問題來源及假設(shè)的種類，研究類型大致可以分為（探索性研究）、（敘述性研究）和（因果性研究）三大類型。2、決定科學(xué)方法的要素包括：（物質(zhì)手段、研究對象、思維加工的形式和方法、理論工具）這幾個要素。3、模擬方法的基礎(chǔ)是（模型與原形之間的相似），具體研究可進行（數(shù)學(xué)模擬），（物理模擬）和（功能模擬）三種模擬。4、科學(xué)方法論作業(yè)科學(xué)方法的系統(tǒng)理論，大體上包括四

50、個層次：（各種技術(shù)手段和操作規(guī)程）、（具體學(xué)科門類的共有方法）、（各學(xué)科共有的方法）和（哲學(xué)方法）。5、（觀察）和實際需要是提出研究問題的關(guān)鍵。6、假設(shè)具有兩個特性，其一是以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的假設(shè)性，二是具有（推測）的性質(zhì)。7、（問題的定位）是指對研究問題在科學(xué)系統(tǒng)、層次中所處位置的分析，這是研究中很重要的一步。8、（問題的分解）是指將一個復(fù)雜的研究問題，分解成若干個小問題加以研究。二、名詞解釋1、科學(xué)：一般的定義是指：能正確反映客觀世界本質(zhì)和規(guī)律的系統(tǒng)知識。依據(jù)這個定義，可以這樣理解教育科學(xué)：它是指關(guān)于正確反映教育現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律的系統(tǒng)知識。2、科學(xué)研究：研究有廣義與狹義之分，廣義的研究是指對某

51、種現(xiàn)象或問題加以調(diào)查、審查、討論及思考，然后分析和綜合所得的結(jié)論或結(jié)果。狹義的研究是指以嚴密的方法探求某項事實的原理，獲得正確、可靠的結(jié)果，本書所討論的教育科學(xué)研究，包含廣義與狹義理解的研究。3、科學(xué)方法：是使科學(xué)研究正確進行的理論，原則，方法和手段。最本質(zhì)的特征就是要保證科學(xué)研究的正確進行，也就是使所獲得的研究結(jié)果可靠，準確，能說明所要探討的問題4、假設(shè)：是對于一定范圍的事物、現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律或原因的一種推測性的說明方式。假設(shè)具有兩個特點：以科學(xué)理論與實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)性；具有推測的性質(zhì)。三、簡答題1、簡述科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別聯(lián)系?？茖W(xué)與技術(shù)既有區(qū)別又有聯(lián)系。首先，科學(xué)與技術(shù)兩者的定義不同。其二，

52、技術(shù)的根本職能在于對客觀世界的控制和利用，即在于設(shè)計和制定用于生產(chǎn)，運動，通訊，科研及生活等方面的工具和手段，它著重解決“做什么”和“怎么做”的實際任務(wù)，而科學(xué)是系統(tǒng)知識理論，是發(fā)現(xiàn)目前早已存在的事物或現(xiàn)象的規(guī)律，科學(xué)提供應(yīng)用理論，而技術(shù)則是創(chuàng)造發(fā)明世界上從來沒有過的東西之手段或規(guī)則，是將理論變成現(xiàn)實。其三，在很多情況下技術(shù)是以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，是科學(xué)的結(jié)果。但就技術(shù)的發(fā)展而言，它是獨立于科學(xué)之外而發(fā)展的，科學(xué)技2術(shù)發(fā)展史中的很多實例說明了這一點，例如，水輪與風(fēng)車就是證明，先有這方面的技術(shù)，而關(guān)于這方面的理論則很晚才發(fā)展起來。2、簡述科學(xué)的特點?？陀^性、理論性、真理性、邏輯系統(tǒng)性和發(fā)展性3、簡述

53、科學(xué)研究的特點。自覺性、組織性、繼承性、創(chuàng)造性和探索性4、簡述科學(xué)研究的類型。探索性研究、敘述性研究、因果性研究?；蚧A(chǔ)性研究和應(yīng)用性研究5、簡述科學(xué)研究的一般程序：準備階段、研究設(shè)計階段、搜集資料階段、整理分析階段6、簡述科學(xué)方法的分類。按照應(yīng)用范圍劃分可分為：一般和特殊方法。按照科學(xué)研究階段劃分可分為：選擇和確定課題的方法、獲得研究資料的方法、對研究資料分析整理和推論的方法。按照研究方法性質(zhì)劃分：定性研究和定量研究法。四、論述題1、怎樣劃分教育科學(xué)研究類型恰當，談?wù)勀愕南敕?。教育與心理科學(xué)研究類型與其它科學(xué)研究的類型大抵相似，大致可以分為：（1）探索性研究。包括：文獻調(diào)查、經(jīng)驗調(diào)查、典型情況或個案分析；（2）敘述性研究。包括：調(diào)查性研究、關(guān)系性研究、發(fā)展性研究；（3）因果性研究。包括：實驗研究（實驗室研究和現(xiàn)場研究）和非實驗研究3學(xué)前教育科研方法作業(yè)二成績：批改老師：一、填空1.一個具有信度的研究程序，不論其過程是由誰操作,或進行多少次同樣的操作，其結(jié)果總是非常(一致)的。2.分層隨機取樣是指對由性質(zhì)并非完全相同的部分組成的總體，按照性質(zhì)不同分層，然后對各層次按（比例抽樣）的