讓語文課堂洋溢感性的味道

1、讓語文課堂洋溢感性的味道l語文教育l和【關(guān)注】讓語文課堂洋溢感性的味道毋庸諱言,受眾多因素的制約,中學(xué)語文教學(xué)長(zhǎng)期囿于單一的教學(xué)模式,指導(dǎo)思想相對(duì)模糊,方法陳舊僵化,課堂教學(xué)效率低下.即便在”新課改”轟轟烈烈推進(jìn)的大背景下,不少語文課堂依然被枯燥乏味的條理梳理和技巧訓(xùn)練充斥,不少語文教師依然將情感元素視為可有可無的作秀.這就不可避免地導(dǎo)致語文課堂有骨架而無血肉,也導(dǎo)致眾多學(xué)子對(duì)原本應(yīng)該大受歡迎的語文課的疏離甚至排斥.眾所周知,學(xué)習(xí)語文不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識(shí)過程,而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程,因而凸現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),參與意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,營(yíng)造適當(dāng)?shù)姆諊?激起情感的共鳴,應(yīng)當(dāng)

2、成為語文教學(xué)的特色,也應(yīng)該是扭轉(zhuǎn)目前語文教學(xué)吃力不討好這一窘境的一條有效途徑.心理學(xué)研究成果表明,一個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中一般有兩個(gè)心理過程:一是感覺一思維一知識(shí)一智慧(包括運(yùn)用j的過程,一是感受情緒一意志一性格(包括行為)的過程.智能在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過程中形成和發(fā)展.它的心理過程產(chǎn)生著情感和智慧,因此,知識(shí),智慧,情感三者是不能截然分開的.現(xiàn)代教育論強(qiáng)調(diào),不管是哪種教學(xué)方式的運(yùn)用,都不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感作用,要做到課堂教學(xué)始終在師生情感的最佳狀態(tài)中進(jìn)行.也就是說.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn),充分發(fā)掘?qū)W生的情感因素,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒并形成一個(gè)整體的和諧的氛圍,為知識(shí)的傳授與感悟營(yíng)造一

3、個(gè)最佳的情感狀態(tài).那么,在課堂教學(xué)中.該如何調(diào)動(dòng)情感因素,創(chuàng)造良好氣氛呢7下面僅就本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)淺陋的看法.一,內(nèi)容決定形式有的教師存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),一提到創(chuàng)造氣氛就一味地追求活躍,熱鬧,誠然,一般情況下,為增強(qiáng)學(xué)生的興趣,抵消疲勞感,課堂氣氛應(yīng)該是輕松愉悅的,但這并不能放之四海而皆準(zhǔn),并非全部.創(chuàng)造課堂氣氛的目標(biāo)之一是增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感,為學(xué)生的情感共鳴提供先期的心理暗示和鋪墊,就特定的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境來看,不同的課文應(yīng)該創(chuàng)造不同的課堂氣氛.例如荷花淀謳歌了抗日軍民崇高的精神境界,應(yīng)該在一種輕松愉悅的氣氛中進(jìn)行;祖國山j(luò)il頌贊美了祖國山河的壯麗.應(yīng)該在一種自豪慷慨的氣氛中進(jìn)

4、行;而在馬克思墓前的講話是一篇悼念性的文章,應(yīng)該在嚴(yán)肅深沉的氣氛中進(jìn)行.真的很難想象,在充滿歡笑的氛圍中學(xué)完紀(jì)念劉和珍君項(xiàng)脊軒志,學(xué)生會(huì)形成怎樣一種情感體36-2010.12江蘇南京王敬成驗(yàn),能將作者的悲憤與傷感品味到怎樣一種深度.二,以情激情.創(chuàng)造氣氛應(yīng)該說,課堂氣氛是教學(xué)雙方情感的一種外現(xiàn),輕松愉悅也好,冷漠壓抑也罷,無一例外,都有其內(nèi)在的情感基礎(chǔ).故而,要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛,從情感入手當(dāng)為根本.作為課堂教學(xué)的主導(dǎo),教師應(yīng)當(dāng)憑借自己的情緒色彩來感染激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而學(xué)生那由于情感輸入而轉(zhuǎn)換成的學(xué)習(xí)熱情又往往會(huì)反過來激發(fā)教師的情緒,形成一種良性的情感互動(dòng).當(dāng)這兩種情感融合一致并進(jìn)一步表現(xiàn)

5、為具體的表情,語言和行動(dòng)時(shí),一種和諧,活躍且有內(nèi)在動(dòng)力的課堂氣氛實(shí)際上已經(jīng)形成.一段昂揚(yáng)熾烈的導(dǎo)語,一段聲情并茂的范讀,一句充滿信任和贊許的鼓勵(lì),一系列負(fù)載著情感的形體語言或眼神,都可能在學(xué)生的心靈之湖激起漣漪甚至波瀾,讓他們思索,讓他們感奮,讓他們產(chǎn)生好奇感,認(rèn)同感和成就感,學(xué)生的心靈琴弦被撥動(dòng)了,接下來便有可能和教師合奏一曲美妙的音樂.我在教學(xué)鄉(xiāng)土情結(jié)時(shí),所教班級(jí)剛上完體育課,同學(xué)們大多汗流浹背,筋疲力盡.面對(duì)這情景,我臨時(shí)組織了一段導(dǎo)語:”同學(xué)們,我知道你們現(xiàn)在很疲倦(稍作停頓).但這只是肉體上的,真正讓人難以承受的疲倦來自精神,比如日復(fù)一日地從事自己無比厭煩而又不得不從事的工作,又如年

6、復(fù)一年且歸期無期地在外漂泊.肉體的疲倦可以輕而易舉地被時(shí)間沖淡撫平你看,很多同學(xué)已不像剛才那般狼狽;可精神上的疲倦可能隨著時(shí)間的推移帶給你更多的折磨比如漂泊的苦楚,你們雖未真正體驗(yàn),也應(yīng)該有過一星半點(diǎn)的感受,還記得中秋之夜嗎?你們因?yàn)榍髮W(xué)在外而不能與家人團(tuán)聚,我知道那一夜你們的心情都不可能平靜,你一定會(huì)想起很多很多,想起那熟悉的院落.想起那樸素的矮凳方桌,想起如水的月光下,爸爸,媽媽相對(duì)無語.目光里有著希望與失落,想起兒時(shí)的伙伴今安在.想起白發(fā)蒼蒼的老奶奶是否在虔誠地?cái)⑹瞿枪排f的傳說“整個(gè)教室鴉雀無聲,從同學(xué)們的表情中,我看出這是一種由于被理解和理解而引發(fā)的沉默與思索,而這恰是這節(jié)課我所需要的

7、.三,借助活動(dòng).創(chuàng)造氣氛傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是弱化甚至排斥學(xué)生行為的,知識(shí)的傳遞為單向的注入式.即由教師將知識(shí)嚼爛.喂給學(xué)生,不要求學(xué)生動(dòng)腦,動(dòng)手.獨(dú)立思考.其結(jié)果是學(xué)生缺乏由親身參與而帶來的成就感,而長(zhǎng)期的”受冷遇”又會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生淡漠,排斥心理.很顯然,這種心理背景不利于形成良好的課堂氣氛,也不利于課堂教學(xué)效率的提高.蘇霍姆林斯基說:”讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與與掌握知識(shí)的情感乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件.”中學(xué)生,特別是高中生一般都具有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī),教師如能因勢(shì)利導(dǎo),設(shè)計(jì)一些由學(xué)生參與完成的集知識(shí)性,趣味性,競(jìng)爭(zhēng)性于一體的活動(dòng),勢(shì)必引發(fā)他們的興趣.激活課堂氣氛.提高教

8、學(xué)效率.我在教學(xué)李將軍列傳時(shí),曾以”李廣該不該自殺”為題展開課堂辯論,出乎我意料的是,為了辯論,同學(xué)們不但深入研究課文,還查閱了大量資料,辯論時(shí),辯手們旁征博引,唇槍舌劍,觀眾們躍躍欲試,獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,課堂氣氛極為熱烈.課后檢測(cè)表明.在這種既緊張又和諧,多元化,半開放型的氣氛中,同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果也是出乎我的意料的.四,借助媒體.創(chuàng)造氣氛教師,學(xué)生和媒體是教學(xué)過程的三大實(shí)體要素,隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展.粉筆,黑板,掛圖等傳統(tǒng)常規(guī)媒體已不能滿足需要,電子技術(shù)媒體已越來越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué),這無疑為創(chuàng)造課堂氣氛提供了豐富的物質(zhì)前提.現(xiàn)代化教學(xué)媒體集聲,文,圖像于一體,使知識(shí)信息容量增大,內(nèi)容充實(shí)

9、形象,它能打破時(shí)空限制.展現(xiàn)宏觀與微觀,”觀古今于一瞬.撫四海于須臾”,更具吸引力.它為學(xué)習(xí)者提供了多樣化的外部刺激.有利于學(xué)生情感,思維和能力的發(fā)展就創(chuàng)造課堂氣氛而言,選用現(xiàn)代化教育媒體首先應(yīng)遵循有效原理,它實(shí)際上包含兩層含義:一是媒體對(duì)創(chuàng)造課堂氣氛是切實(shí)有效的,二是媒體創(chuàng)造的氣氛對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果是切實(shí)有效的.要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo).首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究,同時(shí)設(shè)身處地地分析學(xué)生的認(rèn)知心理,尋找二者之間可能存在的矛盾,繼而利用現(xiàn)代教育媒體的諸多性能作出必要的提示,鋪墊或心理暗示,激發(fā)學(xué)生的興趣.引導(dǎo)其達(dá)到躍躍欲試的憤悱境界.筆者在教學(xué)念奴嬌?赤壁懷古時(shí).將作者思緒由壯而悲的轉(zhuǎn)化確定為教學(xué)難點(diǎn)之一

10、.為突破這一難點(diǎn).我作了如下處理:在導(dǎo)語部分突出蘇軾的經(jīng)歷.然后播放”赤壁之戰(zhàn)”視頻.面對(duì)宏闊壯烈的場(chǎng)面,同學(xué)們”指點(diǎn)江山”,情緒頗為激昂.這時(shí),我弱化同步音響效果,同時(shí)由低而高,播放二胡獨(dú)奏曲江河水,一時(shí)間,眼前刀光劍影,”檣槽灰飛煙滅”,耳畔卻如泣如訴,哀怨綿綿不絕.面對(duì)這不坼調(diào)的組合,學(xué)生顯然莫名其妙,紛紛向我投來疑惑的目光.我只是用眼神示意:沒有搞錯(cuò)!接著便諱莫如深.于是他們有的凝神沉思,有的讓”【關(guān)注】唪l外語教學(xué)l真實(shí)”成為英語課堂的風(fēng)景線葉瀾教授指出:”要從生命的高度,用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué).課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的,有意義的構(gòu)成部分,要把

11、個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生.”因此,課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械,僵化地傳授知識(shí)的線性的過程,而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要,不斷調(diào)整,動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程.所以,我們應(yīng)該從生命的高度,以變化,動(dòng)態(tài),生成而不是靜止,僵化,一成不變的觀點(diǎn)來關(guān)注課堂教學(xué).,進(jìn)行充分的預(yù)設(shè).為生成起航新課程強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的主體地位,要善于挖掘課堂中師生互動(dòng)生成的教學(xué)資源.教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性,而是為了使這種生成更具有方向感,更富有成效性.我們的備課要從著重于教師的”教”走向?qū)W生的”學(xué)”,更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè):預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問題,喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式,生活有怎樣的體驗(yàn),解讀會(huì)有哪

12、些感悟,探究會(huì)有哪些答案,練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定,鼓勵(lì),引導(dǎo),矯正等等.教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可以在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對(duì)策略,根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平,思維特征等的預(yù)先深入的了解,充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題,然后將解決每個(gè)同題的應(yīng)對(duì)策略附于其后,甚至可設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊,這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插,變化.這樣,在不同的環(huán)境,面對(duì)不同的學(xué)生,盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣,甚至截然不同,但是由于有充分的預(yù)設(shè),教師就不會(huì)手足無措.即使出現(xiàn)些預(yù)設(shè)之外的情況.也能夠很快想出應(yīng)對(duì)的策略.及時(shí)化解.二,互動(dòng)的課堂.樂于平等對(duì)話教學(xué)的過程是互動(dòng)的

13、,是教師與學(xué)生的互動(dòng),學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng),教師可以成為學(xué)生式的教師.學(xué)生可以變成教師式的學(xué)生.對(duì)學(xué)生來說.互動(dòng)意味著主體性的體現(xiàn),個(gè)性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放.教師應(yīng)該與學(xué)生真心交流.彼此溝通,分享快樂,共同成長(zhǎng).在教完牛津英語8aunit5的reading(thestoryofxiwang)后,本來想布置一道江蘇溧陽鄧小琴開放題:whatcanwedotoprotectanimalsandplantsthatarebeingendangered?讓學(xué)生充分討論時(shí),突然聽到一個(gè)學(xué)生小聲嘀咕:”現(xiàn)在養(yǎng)寵物吃猴腦,鮮嘗肥驢穿貂皮是時(shí)尚和身份的象征,他們才不考慮環(huán)保呢7”同時(shí),還聽到周圍一些學(xué)生的嬉笑聲

14、.此時(shí),該對(duì)這一學(xué)生的隨意插話而帶來課堂騷動(dòng)的行為斥責(zé)一番還是突然一個(gè)念頭在腦海中閃過:”何不順?biāo)浦?把問題還給學(xué)生,讓他們?nèi)ソ鉀Q呢?”于是,我因勢(shì)利導(dǎo)引出話題:1:luyiwenisacarefulobserverthecantonesehavethehabitofeatingwildanimaisitissaidthatthecantonesedaretoeateverythingthatfliesintheskyex-cepttheplaneandeverythingthatswimsintheriverexcepttheship.haveyouevereatenwildanimals

15、?這個(gè)問題使學(xué)生的情緒一下高漲起來,他們一一列舉自己愛吃的野味.此時(shí)筆者把話題一轉(zhuǎn),提出了兩個(gè)問題并引導(dǎo)學(xué)生分組討論:tdoyouthinkitisagoodhabittoeatwildanimals?whatwillhappenifpeoplegooneatingalotofwildanimals?由于有了前面的討論作鋪墊,學(xué)生很自然地談到要改變愛吃甚至生吃野昧的習(xí)慣,耍從我做起,并以實(shí)際行動(dòng)影響周圍的人.那位學(xué)生在討論中非常投入,接受了一次很好的思想道德教育.全班學(xué)生在討論中非常投入,當(dāng)我巡視全班時(shí).他們不時(shí)地問我一些詞語或句子怎么用英語表達(dá).他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的積極表現(xiàn)既鍛煉了語言表達(dá)能力

16、,又受到了保護(hù)動(dòng)物的思想教育.課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的.教師善于利用并靈活處理課堂上的生成性偶發(fā)事件,并以此為契機(jī)與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話,溝通分享,交流互動(dòng),就可以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果.三,開放的課堂.鼓勵(lì)全程質(zhì)疑課堂真實(shí)悶題動(dòng)態(tài)生成的過程的基本流程是:學(xué)生提出問題合作解決重點(diǎn)問題教師梳理問題帶著問題走出教室.我在教牛津英語earthquake內(nèi)容時(shí).就先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四jii汶川大地震進(jìn)行討論并將自己的問題寫在紙上,接著問學(xué)生:”你覺得哪些問題有價(jià)值?”梳理出幾個(gè)主要問甚至交頭接耳,悄聲議論,我默許,小范圍的議論漸為大面積的討論.話題由音像組合到教師意圖再到詞作內(nèi)容和作者的經(jīng)歷,逐步深入.幾分鐘以后,當(dāng)我

17、向他們拋出“這首詞呈現(xiàn)了幾幅畫面?彼此間有何內(nèi)在題之后,然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)”小老師”,向臺(tái)下同學(xué)質(zhì)疑.可以過把”小老師”癮,學(xué)生興趣高漲,陸續(xù)上臺(tái)發(fā)問,很快從不同的角度提出了各種問題.于是我就弓l導(dǎo)學(xué)生自主,合作地解答問題,課堂教學(xué)就在學(xué)生解決問題的過程中逐步推進(jìn),達(dá)到高潮.對(duì)于小先生的一些問題,有時(shí)他們自己也不能肯定他的同學(xué)們回答得對(duì)還是不對(duì).這時(shí),作為教師的我雖然了解一些地震時(shí)的逃生知識(shí),但我卻作了一個(gè)留白,首先表揚(yáng)了這個(gè)“小先生”提了個(gè)很好的問題,然后讓學(xué)生課后去查資料,第二天再來解決這個(gè)問題.四,多維的課堂,敢于追求真實(shí)動(dòng)態(tài)生成的課堂是真實(shí)的課堂,是豐富多彩的課堂,能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情

18、況,大膽暴露教師意料之外的情況,而不是僵化,一成不變地按照預(yù)設(shè)的方案教學(xué),使教學(xué)設(shè)計(jì)成為束縛學(xué)生思維的”牢籠”,成為牽制教師,學(xué)生的無形的繩子.有一次,我向同學(xué)們講保護(hù)環(huán)境的重要性,但是我誤將eahquake板書為earthquaker.此時(shí).一位學(xué)生舉起手來指出了我的拼寫錯(cuò)誤.s:excuseme,misslu.youvemadeamistake,youshouldtakeawaythelastletter”r”fromtheword.t:oh?areyousure?boysandgirls.letslookitudinthebook.(afterlookingitup)t:imsorry.imwrong.thankyou.liweimingbutdoyouknowwhyimadeamistake?我分析了自己寫錯(cuò)的原因:在英語單詞的構(gòu)詞法里,加一er構(gòu)成名詞的用法很多.形容詞的比較級(jí)也是加一er構(gòu)成.所以.老師一不當(dāng)心就犯了錯(cuò)誤.所以記單詞