做語文教育永遠的追夢人

1、做語文教育永遠的追夢人陳延軍 名師速寫 面帶微笑的臉龐、儒雅講究的著裝、娓娓道來的自如談吐、淡定低調的為人、不放過一個錯標點符號的踏實認真的做事態(tài)度，等等，這是陳延軍老師給大家的印象。熟悉陳老師的人知道他有幾個明顯的愛好養(yǎng)花、喝茶、讀書、看報、朗誦、寫文章、看表演。他從生活愛好中悟出很多教育的真諦，如“用賞花的眼光對待每一個孩子”“課堂上多給孩子一些等待”“小學語文教學不等于語文教學小學化”“當老師要練就8種過硬的武藝：聽、說、讀、寫、背、唱、演、板”等。 1981年，陳延軍老師從河北一所師范學校畢業(yè)，在農村小學工作六年。1987年，陳延軍以優(yōu)異成績考入北京師范大學。1991年，陳延軍老師從北

2、京師范大學教育系畢業(yè)后，面對社會的諸多誘惑，毅然選擇做一名小學教師，扎根北京師范大學實驗小學，潛心小學語文教學和科研工作30余年，在教育教學中取得了突出的成績。陳老師主持過多項國家級、市區(qū)級研究課題，有多節(jié)展示課和多篇論文分獲國家級、市級、區(qū)級特等獎、最佳精品課獎和一等獎。陳老師多次到全國各地培訓教師，培訓教師人數上百萬，陳老師的課以“樸實、平實、扎實”獲得同行的認可。 陳延軍老師是有著多項殊榮的專家型教師。他先后被評為全國模范教師、教育部“國培計劃”專家、首都名師、北京市優(yōu)秀教師、北京市語文特級教師、海淀區(qū)基礎教育名家等。是北京市“特級教師提升計劃”項目和“北京市中小學骨干教師發(fā)展研修”項目

3、特聘專家，海淀區(qū)名師工作站小學語文組組長，海淀區(qū)雙榆樹學區(qū)名師工作站站長。 2017年教師節(jié)前夕，陳延軍老師受到黨和國家領導人的親切接見，之后又受了到北京市委領導的親切接見，受邀參加了國務院在人民大會堂宴會廳舉行的慶祝中華人民共和國成立65周年招待會。教師節(jié)以來，多家媒體報道了陳延軍老師做“四有”好教師的典型事跡。 1991年從北京師范大學教育系畢業(yè)的那一天，我牢記老師的囑托，牢記北京師范大學“學為人師，行為世范”的校訓，秉承“教育創(chuàng)新”的精神，以教育前輩、著名語文教學專家斯霞、霍懋征、于漪為榜樣，兢兢業(yè)業(yè)傾心教育，有滋有味教好語文。我身體力行地把自己對教育的熱情融入日常的教育、教學、管理及與

4、學生的交往中，牢牢樹立“教書育人”的思想，以自己的高尚師德和點滴行為潛移默化地影響和激勵每一位學生。我把課堂當成自己的田地，精心耕耘。我把工作當作樂趣，把學生當成自己的朋友，平等對待每一位學生，用欣賞的眼光增強學生自信心，用信任的眼光樹立學生的自尊，讓所有學生都在自己原有基礎上享受成功的喜悅，成長為有用之才。我利用語文課程的特點，教文育人，讓學生“慧性”成長。我挖掘語言文字的潛力，向學生進行價值觀教育。用語言文字本身教育學生，教他們愛祖國、愛人民、愛同學、愛勞動；教他們珍惜學習時光，多學知識、多學習做人做事的道理、多學習本領，并在和他們相處的過程中一起飽嘗幸福成長的樂趣。 以讀書提高自己的文化

5、修養(yǎng) 語文教師素養(yǎng)的達成最終在于文化修養(yǎng)的形成，而文化修養(yǎng)的積淀很多情況下來自于從大量讀書中汲取營養(yǎng)?！昂媳е荆诤聊?。九層之臺，起于累土。千里之行，始于足下。”作為一名優(yōu)秀的教師，教學功夫在教學之外。在信息時代做好老師，自己所知道的必須大大超過要教給學生知識技能的范圍。不僅要有勝任教學的專業(yè)知識，還要有廣博的通用知識和寬闊的胸懷視野。學生往往可以原諒老師嚴厲刻板，但不能原諒老師學識淺薄。 為了能讓自己多讀書，我工作之余擠出時間，經常到師大圖書館、國家圖書館讀書學習，利用工作間隙，經常在網上閱讀學習。有時在外出的火車上、飛機上，也經常手不釋卷。讀書學習時忘記吃飯是常有的事情。有人問我“你最

6、喜愛什么？你經常去哪里？你最大的興趣是什么？”我的回答是“書籍書店讀書”。讀書讓我開闊了眼界，有了思考，形成了智慧，產生了思想。 “博中有專，專中挑精，精略結合；讀以致用，用以促讀，讀用結合”是我讀書的經驗?！拔摹⑹?、哲”是我讀書的最愛。如東周列國志三國演義簡直可以說是智謀大全；中國通史世界通史讓我了解上下五千年，天下無限事；如恩格斯的自然辯證法、康德的宇宙發(fā)展史概論、懷特海的科學與近代世界等，幫助我樹立正確的人生觀，使說話、做事比較辯證、客觀、合理；又如，在工作和學習之余，抽空讀幾頁曹雪芹的紅樓夢、塞萬提斯的堂吉訶德、屠格涅夫的獵人筆記、果戈里的欽差大臣，便覺心神飛越，仿佛進入另一境界，頓時

7、忘卻眼前的疲勞和困難；又如，史記的豪放，莊子的曠達，杜甫詩的嚴整，李清照詞的婉約，都各具一格，爭奇斗艷。當我在受到某一科研課題或者教學問題的長期困擾而不得其解時，讀一下這些作品，往往能使我頭腦清醒，思路開闊，有助于我產生新思想，發(fā)現新線索。 記錄讀書的瞬間感悟，是我多年養(yǎng)成的好習慣。我的辦公桌上，家中的茶幾上、床頭擺得多的是紙條，書包里最多的也是紙條，上面經常記錄我讀書時的思考和感悟。我時時抄下感興趣的句段，時時記下心得體會，時時思考對人生和教學的啟迪幫助，時時把背誦的句段用在教學語言中。我感受到了讀書帶來的快樂。讀書讓我的眼界開闊了，內涵豐富了，也使我在教育教學認識上有了質的飛躍。 在實踐中

8、實現探索語文教育的終極夢想 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2017-2020年) 指出：東周列國志三國演義簡直可以說是智謀大全；中國通史世界通史讓我了解上下五千年，天下無限事；如恩格斯的自然辯證法、康德的宇宙發(fā)展史概論、懷特海的科學與近代世界等，幫助我樹立正確的人生觀，使說話、做事比較辯證、客觀、合理；又如，在工作和學習之余，抽空讀幾頁曹雪芹的紅樓夢、塞萬提斯的堂吉訶德、屠格涅夫的獵人筆記、果戈里的欽差大臣，便覺心神飛越，仿佛進入另一境界，頓時忘卻眼前的疲勞和困難；又如，史記的豪放，莊子的曠達，杜甫詩的嚴整，李清照詞的婉約，都各具一格，爭奇斗艷。當我在受到某一科研課題或者教學問題的長期困擾

9、而不得其解時，讀一下這些作品，往往能使我頭腦清醒，思路開闊，有助于我產生新思想，發(fā)現新線索。 記錄讀書的瞬間感悟，是我多年養(yǎng)成的好習慣。我的辦公桌上，家中的茶幾上、床頭擺得多的是紙條，書包里最多的也是紙條，上面經常記錄我讀書時的思考和感悟。我時時抄下感興趣的句段，時時記下心得體會，時時思考對人生和教學的啟迪幫助，時時把背誦的句段用在教學語言中。我感受到了讀書帶來的快樂。讀書讓我的眼界開闊了，內涵豐富了，也使我在教育教學認識上有了質的飛躍。 在實踐中實現探索語文教育的終極夢想 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2017-2020年) 指出的“匯成”等意思不理解；“為中華之崛起而讀書！”“人要做有

10、用的人，不要做偉大、體面的人?！薄扒u湖是一首人與大自然合寫的詩，是一個人工創(chuàng)造的綠色奇跡。”等這樣的語句含義不明白，都是不行的。給了學生“知識和能力”兩件寶，就等于守住了基礎性的東西。 2. 精心設計課堂問題 傳授知識的方法要靈活，設計的問題要富有啟發(fā)性，要以學生的能力培養(yǎng)為核心。我發(fā)現很多教師的問題設計過于形式、表面化。有的老師把教學問題停留在寫了誰、說了些什么、是什么、說明了什么等問題上。這是淺層的表象學習。又如，山溝里的孩子有這樣一句話“孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學校去。野葡萄由黑變綠了，牽?；ㄓ珊谧冏狭?，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱

11、著他們。”有的老師的問題局限于“ 孩子們在上學、放學的過程中遇到了哪些困難？誰能用一個詞語概括山溝里的孩子起得早，回家晚？（起早貪黑）孩子們走過這座山，翻過那座山，可以用哪個成語來概括？這是怎樣的一條山路呢？”這是以理解為主的設問，沒有語言慧性的提升。如果問題落在“這些孩子給你怎樣的印象？（樂觀向上、不怕困難）你就是其中的一個樂觀的孩子，你會說出一句這樣的話嗎？酸棗樹由黑變紅了，山石由黑變亮了”教學就抓住了語文的本質。又如絲綢之路有這樣的句子“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南飛去，又從南方飛回。一轉眼，就是十一年過去了”。不是搞吸引人眼球的配樂、煽情的配樂引讀，要遵循“理解感悟品味表達”依次

12、設計為：山溝里的孩子有這樣一句話“孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學校去。野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們?！庇械睦蠋煹膯栴}局限于“ 孩子們在上學、放學的過程中遇到了哪些困難？誰能用一個詞語概括山溝里的孩子起得早，回家晚？（起早貪黑）孩子們走過這座山，翻過那座山，可以用哪個成語來概括？這是怎樣的一條山路呢？”這是以理解為主的設問，沒有語言慧性的提升。如果問題落在“這些孩子給你怎樣的印象？（樂觀向上、不怕困難）你就是其中的一個樂觀的孩子，你會說出一句這樣的話嗎？酸棗樹由黑變紅了，山石由黑變亮了”教學就抓住了語文的

13、本質。又如絲綢之路有這樣的句子“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南飛去，又從南方飛回。一轉眼，就是十一年過去了”。不是搞吸引人眼球的配樂、煽情的配樂引讀，要遵循“理解感悟品味表達”依次設計為“水田是鏡子，映照著藍天，映照著白云，映照著青山，映照著綠樹。農民在插秧，插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍天上?！蔽衣犛械恼n時，老師也注意訓練語言，比如第一小節(jié)，孩子說什么（映照著飛機、小鳥、風箏、燕子），老師肯定都對。我認為這只是初步的原始的發(fā)現。還應該引導學生將自己的發(fā)現和文中的敘述風格一致起來，讓孩子發(fā)現文中句子之美在“藍白青綠”的色彩上。進而動腦讓孩子說下去“銀燕、黃鸝、翠柳、黃蝶”這樣，

14、語言訓練和創(chuàng)新思維結合了起來，不僅僅限于簡單的練筆，而是進行創(chuàng)新性地表達。比如四年級落花生有這樣的語言“我們姐弟幾個都很喜歡買種的買種，動土的動土，灌園的灌園。沒過幾個月，居然收獲了?！币话憬處煻疾粫ミ@樣的句子。我覺得這句話恰恰有滋味。既是樸實的原生態(tài)語言，又蘊含著勞動的分工之意；既有勞動的快樂之感，又有讀起來跳躍歡快之美。我讓學生感受“動作的詞語重疊著連續(xù)使用，生動描寫了姐弟幾個合作種花生的勞動過程?！焙?，開始著手語言實踐訓練，課上高潮不斷“做值日的時候，掃地的掃地，拖地的拖地，擦桌子的擦桌子?！薄跋抡n了，大家跑到操場上，打球的打球，跑步的跑步，踢球的踢球，真熱鬧?！薄敖裉旒依飦砜腿耍瑡寢?/p>

15、說了要吃餃子。我們幾個都忙開了，和面的和面，拌餡的拌餡，搟皮的搟皮，包餃子的包餃子，大家都沉浸在包餃子的家務勞動氣氛中了?！边@些能力遷移到了作文中，讀寫結合，學以致用。 5. 提倡學業(yè)多元評價 過去多是在甄別的評價中成長，學生接受的教育是強調“知識為本”的大量訓練教育，這是有?，F代教育對人的培養(yǎng)要求的?，F在是關注人的“全面發(fā)展”的時代。育人理念變了，評價觀念也在發(fā)生改變。 實踐中，我多元立體有區(qū)別地看待學生。對待全班每一位學生，以及完成的每一項任務，堅持“多一份標準，就多一個人才，多一份激勵，就多一份希望”的理念。不讓孩子犧牲快樂換取成績，而是把“全面育人”的觀念實施在小學語文教育中。 我重視

16、學生的語文學習，但我更注重學習成績之外的東西。我深知：落花生有這樣的語言“我們姐弟幾個都很喜歡買種的買種，動土的動土，灌園的灌園。沒過幾個月，居然收獲了?！币话憬處煻疾粫ミ@樣的句子。我覺得這句話恰恰有滋味。既是樸實的原生態(tài)語言，又蘊含著勞動的分工之意；既有勞動的快樂之感，又有讀起來跳躍歡快之美。我讓學生感受“動作的詞語重疊著連續(xù)使用，生動描寫了姐弟幾個合作種花生的勞動過程?！焙螅_始著手語言實踐訓練，課上高潮不斷“做值日的時候，掃地的掃地，拖地的拖地，擦桌子的擦桌子?！薄跋抡n了，大家跑到操場上，打球的打球，跑步的跑步，踢球的踢球，真熱鬧。”“今天家里來客人，媽媽說了要吃餃子。我們幾個都忙開了

17、，和面的和面，拌餡的拌餡，搟皮的搟皮，包餃子的包餃子，大家都沉浸在包餃子的家務勞動氣氛中了?！边@些能力遷移到了作文中，讀寫結合，學以致用。 5. 提倡學業(yè)多元評價 過去多是在甄別的評價中成長，學生接受的教育是強調“知識為本”的大量訓練教育，這是有悖現代教育對人的培養(yǎng)要求的?，F在是關注人的“全面發(fā)展”的時代。育人理念變了，評價觀念也在發(fā)生改變。 實踐中，我多元立體有區(qū)別地看待學生。對待全班每一位學生，以及完成的每一項任務，堅持“多一份標準，就多一個人才，多一份激勵，就多一份希望”的理念。不讓孩子犧牲快樂換取成績，而是把“全面育人”的觀念實施在小學語文教育中。 我重視學生的語文學習，但我更注重學習成績之外的東西。我深知小學語文教學小學語文教師中國教育報光明日報等公開刊物上發(fā)表；出版?zhèn)€人專著5本。其中代表性的個人專著有北京教育叢書培養(yǎng)學生的讀寫表現力、小學語文教學理論和實踐、語文教壇永遠的舞者、塑造靈魂的小學語文教育。多年的一線語文教育實踐，形成了自己“慧性教學”的特色。我主持過10余項國家級、市區(qū)級研究課題，有多節(jié)展示課和多篇論文分獲國家級、市級、區(qū)級特等獎、最佳精品課獎和一等獎。 我做的工作得到了上級領導的肯定，獲得了一些獎勵。但這些并不重要，最讓我欣慰的，是我教過的一撥撥學