小學(xué)高年級學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略畢業(yè)論文

1、研究生畢業(yè)論文小學(xué)高年級學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略學(xué)生姓名： 指導(dǎo)教師： 答辯日期：2012年6月摘要小學(xué)五、六年級的學(xué)生正是從少年向青年過渡階段，這一階段被稱為小學(xué)高年級，在這五階段學(xué)生從生理、心理到認(rèn)知方法都處于關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折點。學(xué)困生如果不能在這個階段的轉(zhuǎn)化成功，必然會給高一級的學(xué)府增加負(fù)擔(dān)，也許會影響學(xué)生的一生。筆者對小學(xué)高年級學(xué)困生進行了調(diào)查問卷，對回收的問卷進行了分析和研究，從中了解了小學(xué)高年級學(xué)困生的現(xiàn)狀及形成原因。針對這些現(xiàn)狀和原因，教師進行了大量的轉(zhuǎn)化方面的研究和嘗試，取得了一定的成效。筆者認(rèn)為從心理學(xué)的角度，研究學(xué)困生，研究強化、注意、知覺、人格、自我意識、同伴關(guān)系等，并找到一些適

2、合各種學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法和策略，指導(dǎo)自己今后的教學(xué)工作。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；學(xué)困生；原因；轉(zhuǎn)化abstractprimary school students in grade five and six just from young to youth transition phase ,this phase is called the elementary school higher grades ,in the five stages the students from the physical, psychological to cognitive method are in critica

3、l turning point .if not in this tough question which every phase transformation of success ,will give high burden the next level of their education ,maybe it will affect the students life .the author of the elementary school higher grades the tough question which every questionnaire ,for recovery of

4、 questionnaire analysis and research and learned about the present situation of the tough question which every elementary and the reasons. according to the present situation and reason, the teacher did a lot of research and try to conversion and have achieved some results. the author thinks that fro

5、m the angle of psychology, the tough question which every, the strengthening, attention, perception, personality, self awareness, peer relationship, and find some suitable for all kinds of tough question which every method and strategy of transformation, guiding the rest of his teaching work.key wor

6、ds: the elementary school higher grades students with learning difficulties cause transformation目錄 前言1第1章相關(guān)概念界定211小學(xué)高年級212學(xué)困生213學(xué)困生轉(zhuǎn)化2第2章小學(xué)高年級學(xué)困生的現(xiàn)狀4第3章小學(xué)高年級學(xué)困生的成因631生理原因632認(rèn)知原因633心理原因734環(huán)境因素8第4章小學(xué)高年級學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略941學(xué)困生轉(zhuǎn)化意義942小學(xué)高年級學(xué)困生理化策略概述9421利用積極強化，使學(xué)困生變反感學(xué)為愉快學(xué)習(xí) 9422集中吸引學(xué)困生注意力，促進知覺形成10423在活動中發(fā)現(xiàn)自我，加強自我意識

7、的發(fā)展11424建立良好同伴關(guān)系，學(xué)會交流與合作11425巧用心理暗示，走出消極光環(huán)12結(jié)語 14參考文獻 15附錄v 16致謝 17前言 從古代私塾到現(xiàn)代的學(xué)校教育，只要有學(xué)生的存在，就不可避免的有學(xué)習(xí)困難學(xué)生的存在，中國古代的大教育家孔子就曾有因材施教的教育理論。在現(xiàn)在學(xué)校教育日益完善的今天，“學(xué)困生”已成為現(xiàn)代校園里客觀存在的一個群體，對學(xué)校來講，“學(xué)困生”的教育和管理是構(gòu)建和諧校園，體現(xiàn)以人為本的教育理論的一項重要工作。作為教育工作者來說，我們面對的是一群活生生的人，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們更需要社會、家庭、學(xué)校、和教師的關(guān)注。提高全民素質(zhì)，不是僅僅培養(yǎng)幾個大學(xué)生，培養(yǎng)幾個優(yōu)生，而是

8、真正從整體上提高，如果這樣，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提高后進學(xué)生的素質(zhì)，成為學(xué)校和教師必然考慮的重中之重?；谶@樣的教育目標(biāo)，基于學(xué)生的發(fā)展需要，筆者認(rèn)為尤其是基礎(chǔ)教育階段，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的培養(yǎng)和提高成為教育工作者的工作重點。蘇霍姆林斯基深有感觸地承認(rèn):“在我們創(chuàng)造性的教育工作中,對學(xué)困生的工作是最難啃的硬骨頭之一,沒有哪一位老師不這樣認(rèn)為。”如何使這個群體的學(xué)習(xí)有所進步,是每位老師的共同心愿,是我們工作的重點,也是一個永久的難題。于是筆者撰寫了這篇稿件，與同行們共同研究。第1章 相關(guān)概念界定1.1小學(xué)高年級教育界普遍認(rèn)為小學(xué)階段的五年級和六年級是小學(xué)高年級。在這一階段的學(xué)生有許多低、中年級學(xué)生不

9、具備的特點。小學(xué)高年級學(xué)生出現(xiàn)了初步的抽象思維，逐步能透過現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，已能預(yù)見事物的結(jié)果。能掌握大多數(shù)定義性概念，可以直接把概念的關(guān)鍵屬性同他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，但定義性概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)仍需具體經(jīng)驗的支持。主動思維開始急劇增長。他們不斷認(rèn)識到創(chuàng)造對象的作用、意義和價值，好奇心和創(chuàng)造意識日益濃厚。獨立意識增強，敢于發(fā)表與教師、父母不同的見解。但獨立的幼苗還很嫩，容易遭受挫折，要注意保護。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣開始分化。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，開始面臨人生的殘酷競爭，有了升學(xué)壓力。12學(xué)困生在我國，學(xué)習(xí)困難指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達不到國家教學(xué)大綱要求。該定義有兩層涵義：一是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的智力是正常的，

10、即使有些學(xué)生的智力偏低，但仍在正常范圍之內(nèi)，另外心理發(fā)展的進程也是正常的；二是由于種種原因，學(xué)習(xí)成績長期達不到教學(xué)大綱所要求的水平，而且這種學(xué)習(xí)困難不容易被克服。因此，判斷一個學(xué)生是否學(xué)習(xí)困難，至少要符合以下三個條件：1、個體的智力可能接近正常也可能在正常水平之上，其潛能和成就之間有嚴(yán)重的差距，取得的成就低下；2、學(xué)習(xí)困難不是由智力落后、感官障礙、情緒和行為障礙和缺乏學(xué)習(xí)動機等因素造成的；3、學(xué)習(xí)困難學(xué)生無法在正常的學(xué)習(xí)條件下從事有效的學(xué)習(xí)活動，必須接受特殊服務(wù)，才能取得學(xué)習(xí)成功。113學(xué)困生轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化的含義：轉(zhuǎn)化zhun hu change; transform釋義一： 變易，改變。國語越語下

11、：“得時無怠，時不再來，天予不取，反為之災(zāi)，贏縮轉(zhuǎn)化，后將悔之。” 韋昭 注：“轉(zhuǎn)化，變易也。” 漢 桓寬 鹽鐵論除狹：“一人之身，治亂在己，千里與之轉(zhuǎn)化，不可不熟擇也?！?唐 劉禹錫 賈客詞：“錐刀既無棄，轉(zhuǎn)化日已盈?！?洪深 戲劇導(dǎo)演的初步知識引言：“但是一般的人，大都缺乏內(nèi)行人的能力，不能勝任愉快地轉(zhuǎn)化文字為活潑的生活情況?！?釋義二：指矛盾發(fā)展過程中兩個對立面在一定條件下對換主次地位，事物就發(fā)生質(zhì)的變化。毛澤東 關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題中：“矛盾著的對立的雙方互相斗爭的結(jié)果，無不在一定條件下互相轉(zhuǎn)化。在這里，條件是重要的。沒有一定的條件，斗爭著的雙方都不會轉(zhuǎn)化。”學(xué)困生轉(zhuǎn)化的含義

12、：筆者認(rèn)為：困為困難之意，學(xué)困即為學(xué)習(xí)困難之意，“轉(zhuǎn)化，變易、改變?！敝猓敲春喲灾?，學(xué)困生轉(zhuǎn)化就是創(chuàng)造條件使困難變?yōu)槿菀祝箤W(xué)生擺脫困難(包括心理層面和認(rèn)知層面)的束縛而學(xué)習(xí)。從根本上講條件是轉(zhuǎn)化能否成功的前提，作為一線的教育工作者面對這樣一個群體，只有不斷地創(chuàng)造轉(zhuǎn)化條件，讓學(xué)困生走出困境，走向進步。第2章 小學(xué)高年級學(xué)困生的現(xiàn)狀為了更好的了解小學(xué)高年級學(xué)困生的現(xiàn)狀，筆者對所在學(xué)校的高年級20名學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下：表21 學(xué)生問卷 (調(diào)查人數(shù)：70人)問題選項百分比1、你是否愿意與老師交流？是 否40% 60%2、你是否主動做作業(yè)？是 否65% 35%3、你上課時是否

13、經(jīng)常走神？是 否55% 45%4、你是否喜歡讀書？是 否55% 45%5、你是否感覺學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、疲勞？是 否65% 35%6、你是否感到現(xiàn)實生活中沒有什么事情能引起自己的樂趣呢是 否65% 35%7、你平時是否看課外書？是 否35% 65%8、你是否覺得預(yù)習(xí)是一件困難的事呢？是 否45% 55%9.你是否非常害怕失敗，行動前總是提心吊膽，畏首畏尾？是 否65% 35%10、你上課是否講廢話、開小差、受別人和外界的影響嗎？ 是 否 45% 55%11 你的家長是否從不關(guān)心你的學(xué)習(xí)？是 否65% 35%12、你是否一遇到考試，即使有準(zhǔn)備也緊張焦慮呢？是 否60% 40%13、你做作業(yè)是否要父母督

14、促？是 否55% 45%14、你的老師是否有耐心輔導(dǎo)你的學(xué)習(xí)是 否55% 45%15、學(xué)習(xí)的壓力是否常使你自己感到非常煩躁，討厭學(xué)？是 否25% 75%16、你是否平時非常害怕考試。是 否60% 40%17、你是否經(jīng)常生病不能上學(xué)或遲到早退是 否15% 85%18、你是否認(rèn)為上網(wǎng)吧游戲影響你的學(xué)習(xí)成績？是 否35% 65%19、學(xué)習(xí)上有困難時，你是否尋求幫助？是 否15% 85%20、你是否有抄襲同學(xué)作業(yè)的習(xí)慣呢？是 否25% 75%21、你是否認(rèn)為家長文化程度低不能輔導(dǎo)學(xué)習(xí)是你成績差的原因 是 否85% 15%22.一遇挫折，是否便心灰意冷，喪失信心呢？ 是 否25% 75%23、你是否在上

15、課一開始就很快地集中注意力聽講呢？是 否55% 45%24、你是否常自己瞧不起自己，覺得別人總在嘲笑自己。是 否30% 70%25、你是否認(rèn)為上學(xué)是有意義的事？是 否76% 24%通過調(diào)查研究分析發(fā)現(xiàn)：首先學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性不強，缺乏自覺，學(xué)習(xí) 熱情不高。接受調(diào)查的20名學(xué)生中，有將近一半的學(xué)生不愿和教師交流；不會主動完成作業(yè)；上課經(jīng)常走神；害怕考試這些現(xiàn)象都充分表明他們己經(jīng)是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生了。其次，學(xué)生把學(xué)習(xí)發(fā)生困難的原因歸結(jié)到他人身上。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了困難不是主動找原因，而是消極的認(rèn)為自己的智力有問題，自己的家長文化水平低，學(xué)校的教師不喜歡自己再次，在高年級階段學(xué)困生的比重越來越大。筆者所

16、在學(xué)校高年級學(xué)生有70人，學(xué)困生就有21人，占總數(shù)的30%，高于優(yōu)生的比重。這為教學(xué)工作的開展和班級的管理帶來許多困難。第3章 小學(xué)高年級學(xué)困生形成原因31生理因素在調(diào)查的某小學(xué)五、六年級72名學(xué)生中，認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生有21名，占總數(shù)的29.16%。而在這21 名學(xué)習(xí)困難學(xué)生中，有先天性疾病的有2人，體弱多病的有4人，占學(xué)困生人數(shù)的28.57%。有研究表明，生理因素是造成學(xué)生有學(xué)習(xí)困難的原因之一。例如，營養(yǎng)不良和疾病會在很大程度上損害正在生長發(fā)育的學(xué)生的身體，在早期發(fā)展期間，嚴(yán)重的營養(yǎng)不良會影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)造成不好的影響，體質(zhì)衰弱的學(xué)生精神萎靡，甚至無法堅

17、持上課，會逐漸成為學(xué)習(xí)困難者，有些學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過生，神經(jīng)系統(tǒng)或整個機體長期過度疲勞，思維、記憶等能力受到抑制，成績下降，逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，造成學(xué)習(xí)困難。筆者曾遇到過一個學(xué)生，他因為有胃病轉(zhuǎn)過許多學(xué)校，在哪一種類型的學(xué)校都不能適應(yīng)，轉(zhuǎn)到筆者所教班級時12歲，上五年級。這名學(xué)生在冬天從來沒有按時到過校，常因胃疼無法堅持上課，中途離校。由于聽課不及時，導(dǎo)至跟不上學(xué)習(xí)進度，知識結(jié)構(gòu)連續(xù)形成斷層，最終成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。32認(rèn)知因素在本次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因是認(rèn)知因素。在問卷中2、3、4、7、8、10、13、19、20、24、25，這些題側(cè)重于認(rèn)知因素的調(diào)查。其中3、10、13、2

18、3這四道題明確顯示了這一原因?qū)W(xué)生的影響。如圖：圖31認(rèn)知因素統(tǒng)計第3題為“你上課時是否經(jīng)常走神？”學(xué)生中答“是”的為11人；第10題“你上課是否講廢話、開小差、受別人和外界的影響嗎？”答“是”的學(xué)生為9人；第13題“你做作業(yè)是否要父母督促？”答“是”的學(xué)生為11人；第23題“你是否不能在上課一開始就很快地集中注意力聽講呢？”答“是”的為11人。從這一數(shù)據(jù)中不難看出造成學(xué)習(xí)困難的自身原因主要有適應(yīng)能力差、缺乏積極的學(xué)習(xí)動機、不良的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。例如，一些學(xué)生不明白為什么來學(xué)校上學(xué)，甚至是單純?yōu)榱藨?yīng)付老師和家長而學(xué)習(xí)，有些學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)能力，但成天懶散消極，隨著年級升高，知識欠帳日益增加

19、，成績每況日下，成為學(xué)習(xí)差生，一些學(xué)生智力正常，但沒有正確的學(xué)習(xí)方法，并形成不良的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如沖動、死記硬背、愛鉆牛角尖、缺乏對知識的遷移，思考問題不夠深入，僅憑直覺作出判斷等，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致了很差的學(xué)習(xí)效果；還有些學(xué)生上課不專心，做功課時馬馬虎虎、粗心大意，抄襲、拖拉作業(yè)時有發(fā)生，不懂的問題很少問他人，懶于思考，缺乏課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)；等等。33心理因素心理因素與學(xué)習(xí)困難的形成有直接關(guān)系，如注意力缺陷、視知覺分辨力差，言語發(fā)展遲緩、思維能力不足、記憶缺陷等都會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。此外，學(xué)習(xí)上的連接失敗會導(dǎo)致學(xué)生自卑心理，降低學(xué)習(xí)積極性，妨礙學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。開始進入青春期的學(xué)生，由于生

20、理上的變化必然會起心理上的變化，如果引導(dǎo)不當(dāng)，便會使學(xué)生處于蒙昧、驚恐、不安、緊張、躁動之中，出現(xiàn)青春期心理不平衡，這必然會給他們的學(xué)習(xí)、生活帶來影響，造成暫時的學(xué)習(xí)困難。在問卷調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，除了認(rèn)知原因造成的學(xué)習(xí)困難外，心理因素也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后的又一重要原因。在調(diào)查問卷中5、6、9、12、15、16、22、24為心理方面調(diào)查，能看出明顯差異的是5、12、16、24題，統(tǒng)計結(jié)果如下圖：圖32心理因素統(tǒng)計從圖中可以看出第9題“.你是否非常害怕失敗，行動前總是提心吊膽，畏首畏尾？”答“是”的學(xué)生為13人；第12題“你是否一遇到考試，即使有準(zhǔn)備也緊張焦慮呢？”答“是”的學(xué)生為

21、12人；第16題“你是否平時非常害怕考試？”答“是”的學(xué)生為12人；第24題“你是否常自己瞧不起自己，覺得別人總在嘲笑自己？”答“是”的學(xué)生為6人。相比其它題目，學(xué)生的答案偏重于心理方面的原因。通過筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，青少年的青春期的心理表現(xiàn)有不斷提前的趨勢。在小學(xué)五、六年級就經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一些情況：有些學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自制力，注意力不集中，缺乏與克服學(xué)習(xí)困難的頑強意志和堅韌毅力，遇困難易退縮、易消沉；有些學(xué)生缺乏自信心，只要一次遭受小的失敗或挫折，就較多地否定自我，產(chǎn)生恐慌和逃避心態(tài)。34環(huán)境因素造成學(xué)習(xí)困難的環(huán)境歸納起來主要有二：家庭和學(xué)校。家庭對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響主要有家庭經(jīng)濟地位、家

22、庭結(jié)構(gòu)、家長對子女的教育方式、家長對子女的態(tài)度、家長對子女的期望有、家庭文化氛圍等等。而學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響，大致有：教育思想不夠端正；學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)工作抓得不緊、管理不善；教師的教學(xué)水平低下，忽視學(xué)習(xí)階段之間的銜接；中小學(xué)的教育過程互相脫節(jié)；不良的師生關(guān)系等。此外，除了家庭和學(xué)校因素，不良的社會風(fēng)氣和社會文化氛圍也對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的負(fù)面影響。第4章 小學(xué)高年級學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略41學(xué)困生轉(zhuǎn)化意義素質(zhì)教育的根本是“以人為本”，教育必須一切以學(xué)生為出發(fā)點，必須使每個學(xué)生都得到發(fā)展，都獲得成功。首先我國自實行計劃生育以來，家庭子女較少，很多是獨生子女，每一個學(xué)生自身的發(fā)展都關(guān)系到他未來能否在競

23、爭激烈的社會中謀得一席發(fā)展之地。每個孩子的父母都對自己的孩子寄予厚望，一個學(xué)困生牽動著兩代人的心，對教師而言他是一名學(xué)困生，對于家庭來講他是全部了。其次對于學(xué)困生個體來說，這是一個改變自己的機會，甚至有可能改變其一生。每個學(xué)生的學(xué)生時代都只有一次，對于他們而言，不能有失敗只能成功。每一個學(xué)生都一個獨立個體存在于我們的社會中，生命都是平等的，所以學(xué)困生不應(yīng)該受到歧視，而應(yīng)該得到平等的機會而得到應(yīng)有的發(fā)展。這是對每一個生命的尊重，是教師的職責(zé)。社會發(fā)展的速度越來越快，社會對于教育的功能越來越重視。首先，每一個學(xué)校不可避免地存在著學(xué)困生，而且隨著時間的推移，學(xué)困生所占的比重有不斷上升的趨勢。學(xué)校在社

24、會中的競爭往往靠得是學(xué)業(yè)成績和管理體制。學(xué)困生的存在讓學(xué)校知學(xué)業(yè)成績和管理體制上遭遇困境，于是轉(zhuǎn)化工作的成敗關(guān)系到學(xué)校的生源和生存。其次，每一個學(xué)生最終都要走向社會，他們在校期間的認(rèn)知能力和心理健康程度，都會對他走入社會后起到至關(guān)重要的作用，他們的生活態(tài)度、工作方法、與人交往水平、心理健康程度等等會不同程度影響社會的發(fā)展。所以轉(zhuǎn)化學(xué)困生也是尊重生命，服務(wù)社會，造福百姓。學(xué)困生在班里所占比例雖小，但影響甚大。直接影響班風(fēng)、紀(jì)律和正常的教育工作，若教育不當(dāng)會給學(xué)校、家庭、社會帶來嚴(yán)重不良后果。所以，如何教育轉(zhuǎn)化后進生是學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，是家長對學(xué)校教育工作的迫切要求，也將對小孩一生的發(fā)展有著

25、十分重要的意義。42學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略方法421利用積極強化，使學(xué)困生變反感學(xué)習(xí)為愉快學(xué)習(xí)早期行為主義代表人物俄國的生理學(xué)家巴甫洛夫和美國心理學(xué)家華生通過對動物的實驗研究，指出學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成“刺激反應(yīng)”（sr）的聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的。這種學(xué)習(xí)理論對于教學(xué)的意義在于，在教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)積極聯(lián)結(jié)并預(yù)防有害的聯(lián)結(jié)，比如教師把學(xué)習(xí)任務(wù)與積極、快樂的事相聯(lián)結(jié)，不斷給予學(xué)生鼓勵、關(guān)愛，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的感受，學(xué)生就會將這種情緒同學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，從而喜歡學(xué)校、喜歡學(xué)習(xí)。1普雷馬克原理（premack principle）就是用來幫助教師選擇最有效的強化物的一種方法，它是用高頻行為（喜歡的行為）作為低

26、頻行為（不喜歡行為）的有效強化物。1課堂上創(chuàng)造機會讓學(xué)困生多表現(xiàn)，讓他們多動腦，動口，動手，體驗學(xué)習(xí)的快樂。使他們愛上學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。在目前大力提倡減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，做到既“減負(fù)”又“增效”，這確實是值得我們教師認(rèn)真思考，積極探索的一個課題。我認(rèn)為作為教師首先要強化教改意識，講究教學(xué)藝術(shù)，改進教學(xué)方法。提高課堂教學(xué)效率，增強課堂教學(xué)的直觀性、趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要善于發(fā)現(xiàn)他們?nèi)秉c中的優(yōu)點，善于化批評為鼓勵與表揚，善于在他們的個性中找到適合群體的共性，給他們勇氣，鼓勵他們勇往直前。曾遇到過一個女孩子，那時她上四年級，從來不完成作業(yè)，做事拖拖拉拉，尤其在語

27、文學(xué)科的學(xué)習(xí)中沒有任何興趣，一上語文課就低著頭無精打采，不聽、不想、不回答問題、不認(rèn)真完成作業(yè)，語文成績一直排在全班倒數(shù)。在嘗試了許多方法之后筆者想到了強化理論。筆者經(jīng)過認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)她最喜歡和班內(nèi)的另一個女孩子在一起，于是筆者利用普雷馬克原理，確定有效的強化物，把她和個女孩子分到同一桌，讓她倆在一起寫作業(yè)、討論問題上。只要偶然她回答了問題就給予她表揚，并讓她的同桌不斷重復(fù)這一表揚的意義。一段時間之后，這個女孩子在語文課中有了比較多的表現(xiàn)，成績也有適當(dāng)?shù)靥嵘?22集中吸引學(xué)困生注意力，促進知覺形成注意是心理活動對一定對象的指向和集中。從教學(xué)角度，吸引和維持學(xué)生的注意是教學(xué)的第一步。教師應(yīng)該細(xì)致

28、地設(shè)計課堂教學(xué)，以便使學(xué)生把注意力集中到他們所教的內(nèi)容上。尤其是學(xué)困生，因為他們認(rèn)知因素的影響，更容易注意力不集中，就更需要教師吸引他們的注意力，減少他們走思的機會。只有這樣才有助于他們接受新知識。知覺是個體獲得刺激意義的過程。在對感覺記憶中特定的刺激物進行注意以后，便進入了知覺的認(rèn)知過程，所以注意是知覺的前提。5在課堂中吸引學(xué)生的注意方法：首先，可以預(yù)先告知目標(biāo)。在呈現(xiàn)教材之前提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者提出急需解決的問題，告知學(xué)習(xí)者：“在中尋找答案”，這能使學(xué)生明確任務(wù)要求，同時也確定了他們要記住或掌握什么。尤其是針對學(xué)困生，他們往往不知課上應(yīng)做什么，無所適從，如能預(yù)先告知目標(biāo)，就使他們能有的放矢，

29、有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的歡愉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在不知不覺中促進知覺的形成。其次，合理安排刺激，運用新異刺激。將內(nèi)容直接置于個體關(guān)注最多的左上角，而關(guān)注最少的是右下角，可通過一定的提示手段把學(xué)習(xí)者的引向重要內(nèi)容處。那些學(xué)困生對學(xué)習(xí)不感興趣，就是缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。用新異刺激將注意引向要學(xué)習(xí)的信息，而且用不斷借助適當(dāng)?shù)淖兓瘉肀３謱W(xué)困生的注意。例如：教師上一堂生物課，上課時如果教師手中拿著一只活蹦亂跳的、水淋的螃蟹進入教室，即使是最沒興趣的學(xué)生這時可能也會集中注意力。再次，口語教學(xué)中重點強調(diào)。當(dāng)面對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行口頭教學(xué)時，要強調(diào)重要的信息而避免不必要的閑扯。在講到重要信息之前，應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆绞?/p>

30、提示學(xué)困生，并重復(fù)重要信息，同時不斷強調(diào)信息的重要性，告訴學(xué)國生這些信息與他們已經(jīng)學(xué)習(xí)的信息和將要學(xué)習(xí)的知識之間存在重要關(guān)系。以此使他們的注意力集中到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，以求快速進入知覺形成。最后，在文字表述時突出知覺對象。教師在課堂中出示文字內(nèi)容時，應(yīng)加大對象與背景的差別，使主要內(nèi)容占據(jù)顯著位置。如：可使重要部分的字體變化、顏色鮮明、圈、劃等；關(guān)鍵部分使用活動模型；用語言提示幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分對象；運用色彩對比；還可以設(shè)疑、反詰等手段加強對知識的理解。423在活動中發(fā)現(xiàn)自我，加強自我意識的發(fā)展弗洛伊德將人格劃分為本我（id）、自我（ego）、和超我（superego）。自我是在出生之后，在外部條件

31、的作用下形成的。自我遵循現(xiàn)實原則（reality principle）使本我適應(yīng)現(xiàn)實不幸，從而調(diào)節(jié)、控制或延遲本我欲望的滿足。人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人馬斯洛認(rèn)為：追求自我實現(xiàn)是健全人格的基礎(chǔ)。自我意識（self-consciousness）是指人對自己的認(rèn)識以及對自己和周圍人的關(guān)系的認(rèn)識。自我意識有兩個方面，一個是主觀的我，即對自己身心活動的覺察；另一是客觀的我，即被覺察的我。自我意識由自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制三種心理成分構(gòu)成。它們互相聯(lián)系、互相制約。7玩是孩子的天性，學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)往往更貪玩，教師不能把這個作為一項不可饒恕的“大罪”，而應(yīng)充分得用這一特點。在教學(xué)中多設(shè)計一些活動或游戲讓學(xué)困生

32、在玩中發(fā)現(xiàn)自我的長處，加強自我意識，可以從以下三個方面著手：首先，引導(dǎo)學(xué)困生能夠正確評價自我。教師可專為學(xué)困生設(shè)計一些簡單游戲，盡量多讓他們都參與到游戲中來，在他們完成相應(yīng)任務(wù)之后及時表揚，在由于大意而導(dǎo)致失敗時也要及時給予批評。通過適當(dāng)評價引起學(xué)困生自我教育、自我完善，從春自我意識的發(fā)展。其次，引導(dǎo)學(xué)困生產(chǎn)生積極的自我體驗。激發(fā)學(xué)困生的成就動機，不斷創(chuàng)造條件增加學(xué)困生的成功體驗。就是教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點，從多方面挖掘?qū)W困生的潛能，使他們在一些領(lǐng)域取得成功和進步，這些方法有得于喚起學(xué)困生的自尊、自重、自強的良好體驗。如：讓愛畫畫的學(xué)困生辦板報；讓愛運動的學(xué)困生參加運動會；讓手巧的學(xué)

33、困生布置教室內(nèi)張貼等，讓他們在這些活動中體會到自己的潛能，喚起自信心。再次，引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會自我控制。引導(dǎo)學(xué)困生從不同角度全面地看待問題，避免因片面看問題而導(dǎo)致消極情緒的產(chǎn)生。同時，為充分發(fā)揮學(xué)困生的自我調(diào)節(jié)和控制能力，真正自我教育，教師應(yīng)幫助學(xué)困生制定計劃，并在實現(xiàn)目標(biāo)的活動中不斷給予學(xué)困生鼓勵、指導(dǎo)和反饋。直到目標(biāo)實現(xiàn)。學(xué)困生的自學(xué)履能動性一旦被激發(fā)，他們會培養(yǎng)出良好的個人品質(zhì)。424建立良好同伴關(guān)系，學(xué)會交流與合作對于小學(xué)生來講，良好的同伴關(guān)系主要表現(xiàn)為：在于同伴交往的過程中，表現(xiàn)為有好、互助、合作和分享；能夠主動發(fā)起并維持與同伴的雙向交往或群體交往，并且通過自己的努力能解決在交往中出現(xiàn)的

34、問題或糾紛，表現(xiàn)出許多親社會行為。那么，良好的同伴關(guān)系對小學(xué)生的發(fā)展起著哪些積極的影響呢？首先，良好的同伴關(guān)系能使兒童具有安全感，和歸屬感，有利于情緒的社會化。人們常簡單地認(rèn)為同伴既是玩伴，小學(xué)生的同伴就是和孩子一起玩過家家，躲貓貓的玩伴。殊不知，小學(xué)生和這些同伴建立起來的良好的同伴關(guān)系像親子關(guān)系那樣可以給孩子帶來安全感和歸屬感，從而心情、輕松、活潑、愉快。當(dāng)前，由于獨生子女家庭的增多，同伴關(guān)系的這一作用越發(fā)凸顯出來。在良好的同伴關(guān)系中，小學(xué)生的交往和歸屬的需要得到了滿足，這種滿足會使他們感到快樂，而快樂是個體最基本的情感體驗，有助于小學(xué)生形成樂觀，開朗的性格。尤其是學(xué)困生，因為學(xué)習(xí)成績的落后

35、使他們不容易主動去尋求同伴。當(dāng)他們知道其他小學(xué)生對自己的某個方面表示贊同或是肯定時，就表現(xiàn)出自信、友好，情緒穩(wěn)定，樂于與其他人交往。這對于他們的進步是非常重要的。其次，良好的同伴關(guān)系有助于發(fā)展學(xué)困生的交往能力。在與同伴的交往中學(xué)困生不得不靠自己的交往技能和優(yōu)點來贏得其他小學(xué)生的認(rèn)同，在同伴中獲得屬于自己的地位。他們必須學(xué)會如何有效地加入其他人正在進行的活動中，當(dāng)發(fā)生沖突時，如何表達自己的立場和為自己辯護并有效的與對方進行溝通，一起解決問題。當(dāng)自己遇到困難時，如何向同伴尋求支持和幫助等，這些都是在同伴中必不可少的社會交往技能。這樣，良好的同伴關(guān)系逐步建立起來了，另一方的學(xué)困生的交往能力也得到了發(fā)

36、展。再次，良好的同伴關(guān)系有助于學(xué)困生擺脫以自我為中心，發(fā)展良好的社會行為。皮亞杰認(rèn)為兒童最初的世界完全是以他自己的身體和動作為中心的自我中心主義，他無法將自己的觀點與他人的關(guān)系區(qū)分開來，也無法對自己所進行的活動與其他對象的變化的變化進行分析。學(xué)困生在于同伴的頻繁交往活動中，隨著認(rèn)識技能的發(fā)展，逐步學(xué)會轉(zhuǎn)換思維角度，站在他人的立場，理解他人的情感，了解同伴所擁有的權(quán)利，學(xué)會將自己的觀點與他人的觀點協(xié)調(diào)起來，借助同伴的行為來評價自己的行為。簡言之，學(xué)困生逐漸在良好的同伴關(guān)系中逐步擺脫以自我為中心，發(fā)展合作、分享、互助、謙讓、同情、寬容等良好的社會行為。425巧用心理暗示，走出消極光環(huán)羅森塔爾效應(yīng)也

37、稱皮格馬利翁效應(yīng)或“期待效應(yīng)”，由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗證提出。暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。“暈輪效應(yīng)”(光環(huán)作用)，最早是由美國著名心理學(xué)家桑戴克提出的。他認(rèn)為，人們對人的認(rèn)知和判斷往往只從局部出發(fā)，擴散而得出整體印象，也即常常以偏概全。一個人如果被標(biāo)明是好的，他就會被一種積極肯定的光環(huán)籠罩，并被賦予一切都好的品質(zhì)；如果一個人被標(biāo)明是壞的，他就被一種消極否定的光環(huán)所籠罩，并被認(rèn)為具有各種壞品質(zhì)。這就好象刮風(fēng)天氣前夜月亮周圍出現(xiàn)的圓環(huán)（月暈），其實圓環(huán)也不過是月亮光的擴

38、大化而已?？梢哉f“暈輪效應(yīng)”這個名稱起得恰如其分的。任偉，男，四年級學(xué)生。問題主要有學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課愛做小動作，作業(yè)不及時完成，還常撒謊。有次問他為什么不做家庭作業(yè)時，他一臉無辜狀：“不小心忘記帶回家了?！崩咸椎幕卮?，可笑的理由！頓時我的腦子“嗡”一下地響了。但理智告訴我，這根“油條”已經(jīng)榨了四年之久，再用當(dāng)眾批評，揭“老底”的方法來教育他，已很難收到良好效果。相反，甚至可能產(chǎn)生逆反心理。于是，我順?biāo)浦郏骸霸瓉硎沁@樣。那等下課后到辦公室去說明吧。”等到了辦公室，我全然拋開學(xué)習(xí)問題，對“作業(yè)”二字閉口不提，而和他談父母、家庭，聊興趣、特長，盡量與他拉近師生距離，讓他感受老師是真正地在關(guān)心他學(xué)習(xí)

39、，他的成長。在反復(fù)對王明的個別談心、耐心說服、熱情鼓勵下，他的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣都有了明顯的進步，語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科已能基本合格，也很少有作業(yè)不做、說謊的現(xiàn)象了。在面對任偉這類成績、紀(jì)律都差的學(xué)生的教育，是受“羅森塔爾效應(yīng)”啟發(fā)?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴教師：鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信，教師的期望將在很大程度上決定孩子的未來。在與任偉的談話、說服教育中，筆者經(jīng)常用這樣的話鼓勵他：“你其實很聰明的！你的聰明肯定會讓學(xué)習(xí)進步的！”老師的這種期望，這種愛護，對他有一種從未有過的震撼力，對他做了一種心理暗示，這能點燃他心中的自信之火。這也就走出了進步的第一步。房楊，男，13歲，家庭條件復(fù)雜，比同齡人早熟，社會經(jīng)驗

40、豐富，講哥們義氣，好結(jié)交朋友，拉幫結(jié)派，上網(wǎng)玩游戲是家常便飯。學(xué)習(xí)上幾乎是一團糟，門門掛紅燈。每一個任課教師只要一提起他就頭疼，人人都說這人無藥可救。在筆者接任他所在的班之前，就已經(jīng)對這個名字非常熟悉了。當(dāng)一個教師戴上了有色眼鏡看自己的學(xué)生時，那么這個學(xué)生就會變得一無是處。就邊他積極地為班里做事，也覺得他像是在裝假，是為了引起教師和同學(xué)的注意。在很長一段時間里，幾乎沒和他正面交流過什么，他就像一個被教師遺忘的角落。當(dāng)筆者在教師研究生班進修時，學(xué)習(xí)了大量關(guān)于心理學(xué)的知識。在學(xué)到美國著名心理學(xué)家桑戴克“暈輪效應(yīng)”時，回想自己的教學(xué)經(jīng)歷，才知道自己一直是存在“暈輪效應(yīng)”的，尤其是對待學(xué)困生時更是如此

41、。接受了這個教訓(xùn)之后，筆者回到學(xué)校開始消除暈輪效應(yīng)對自己的影響，其實摘除了有色眼鏡再來看學(xué)困生，會發(fā)現(xiàn)他們身上有許多優(yōu)點。房楊就是如此，他非常懂禮貌；在勞動中一直很積極；擅長體育運動；結(jié)交的朋友很多；他的字寫得很工整當(dāng)你常提醒自己他的優(yōu)點時，再看他時教師的眼光會變得柔和。筆者換了另一種角度，把斥責(zé)的語調(diào)變成鼓勵的語氣，把嚴(yán)厲的目光變得柔和，時間一長情況有了很大變化。作為教師不能僅僅埋怨學(xué)困生生來笨，不能戴上有色眼鏡看他們，更不能將他們放任自由。只要克服掉“暈輪效應(yīng)”，實實在在的將學(xué)生的困難放在心中，轉(zhuǎn)化學(xué)困生也會成為作教師的另一種快樂。結(jié)語學(xué)困生是存在于校園中的一個特殊群體，作為學(xué)校和教育工作

42、者，我們有責(zé)任將他們頭上學(xué)困的帽子摘掉。這就要求我們這些一線的工作者要有耐心、恒心、細(xì)心，更需要一顆愛心。不但要有工作的熱情，更需要許多工作方法和措施。方法不是萬能的，學(xué)生的個體差異非常明顯，教師不能用一把鑰匙開所有的鎖。要根據(jù)學(xué)生具體情況具體分析，因材施教，只有這樣才能真正解決學(xué)困生這一難題。參考文獻：1吳慶麟，胡誼教育心理學(xué)m.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：112張梅學(xué)齡兒童的行為問題與家庭因素的關(guān)系j心理發(fā)展與教育，1996，13 袁書華. 學(xué)習(xí)困難兒童的社會目標(biāo)、社會行為與同伴接納的關(guān)系研究m. 山東：山東師范大學(xué)出版社,20034 張亞玲,郭德俊.學(xué)習(xí)策略教學(xué)對學(xué)習(xí)動機的影響研

43、究j心理科學(xué)，2001，24，35 劉電芝兒童發(fā)展與教育心理學(xué)m北京：人民教育出版社，2006 6 李文權(quán),李輝,劉春燕. 系統(tǒng)式團體心理輔導(dǎo)改善兒童同伴關(guān)系的研究j 心理發(fā)展與教育，2003, 17官旭華兒童自我意識j國外醫(yī)學(xué)社會醫(yī)學(xué)分冊，2001，18, 18廖全明，劉宗發(fā)我國中小學(xué)生的問題行為及其干預(yù)j太原師范學(xué)院學(xué)報，2004, 129林格倫課堂教育心理學(xué)m昆明：云南人民出版社，198310howse r b , calkins s d , anastopoulos a d , et al . regulatory contributors to children kindergart

44、enachievement j . early education and development , 2003, 14, 111孫煜明試談兒童的問題行為j南京師大學(xué)報，1992, 412張文新. 兒童社會性發(fā)展m . 北京:北京師范大學(xué)出版社, 199913張立新教育技術(shù)理論與實踐北京：科學(xué)出版社, 2009附 錄小學(xué)高年級調(diào)查問卷 年級： 班級： 姓名：根據(jù)你自己的實際情況，在每個問題后的括號內(nèi)選答：“是”、“否”。1、你是否愿意與老師交流？-（ ）2、你是否主動做作業(yè)？-（ ）3、你上課時是否經(jīng)常走神？-（ ）4、你是否喜歡讀書？ - -（ ）5、你是否感覺學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、疲勞？-( )6

45、、你是否感到現(xiàn)實生活中沒有什么事情能引起自己的樂趣呢？-( )7、你平時是否看課外書？-( ) 8、你是否覺得預(yù)習(xí)是一件困難的事呢？-（）9、.你是否非常害怕失敗，行動前總是提心吊膽，畏首畏尾？-（）10、你上課是否講廢話、開小差、受別人和外界的影響嗎？-（）11 你的家長是否從不關(guān)心你的學(xué)習(xí)？-( )12、你是否一遇到考試，即使有準(zhǔn)備也緊張焦慮呢？-（）13、你做作業(yè)是否要父母督促？-（）14、你的老師是否有耐心輔導(dǎo)你的學(xué)習(xí)-( )15、學(xué)習(xí)的壓力是否常使你自己感到非常煩躁，討厭學(xué)？。-( )16、你是否平時非常害怕考試。- ( )17、你是否經(jīng)常生病不能上學(xué)或遲到早退-( )18、你是否認(rèn)

46、為上網(wǎng)吧游戲影響你的學(xué)習(xí)成績？-( )19、學(xué)習(xí)上有困難時，你是否尋求幫助？-( )20、你是否有抄襲同學(xué)作業(yè)的習(xí)慣呢？. -( )21、你是否認(rèn)為家長文化程度低不能輔導(dǎo)學(xué)習(xí)是你成績差的原因 -( ) 22、.一遇挫折，是否便心灰意冷，喪失信心呢？ -( )23、你是否在上課一開始就很快地集中注意力聽講呢？-( )24、你是否常自己瞧不起自己，覺得別人總在嘲笑自己。-( )25、你是否認(rèn)為上學(xué)是有意義的事？-( )致 謝 在這三年的研究生學(xué)習(xí)過程中，我們得到了學(xué)校和老師的許多幫助，在知識和能力上都有了長足的進步，尤其是對自己從事的這一教育事業(yè)有了進一步的了解。在此我謹(jǐn)對你們表示衷心的感謝。特別

47、是李文英教授，在論文寫作中給予了許多幫助，在此更應(yīng)表示衷心謝意。 內(nèi)部資料請勿外傳6a*cz7h$dq8kqqfhvzfedswsyxty#&qa9wkxfyeq!djs#xuyup2knxprwxma&ue9aqgn8xp$r#͑gxgjqv$ue9wewz#qcue%&qypeh5pdx2zvkum>xrm6x4ngpp$vstt#&ksv*3tngk8!z89amywpazadnu#kn&muwfa5uxy7jnd6ywrrwwcvr9cpbk!zn%mz849gxgjqv$ue9wewz#qcue%&qypeh5pdx2zvkum>xrm6x4ngpp$vstt#&ks

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