如何建立良好的師幼關(guān)系

1、最新 料推薦如何建立良好的師幼關(guān)系要建立良好的師幼關(guān)系， 首先要了解什么是師幼關(guān)系。 而在師幼關(guān)系中最重要的是師幼互動(dòng)。師幼互動(dòng)，作為一種特殊的人際互動(dòng)，師幼互動(dòng)是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。在日常生活中，幼兒還廣泛的與幼兒和家長(zhǎng)、同伴及社會(huì)上的他人發(fā)生互動(dòng)；教師除與幼兒互動(dòng)外，也與幼兒家長(zhǎng)、同事及他人發(fā)生交往。師幼互動(dòng)特指發(fā)生在師幼雙方間的一切交互作用和影響，它是教師、幼兒各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。在我看來(lái)師幼關(guān)系是教育幼兒過(guò)程中最基本的、 最重要的人際關(guān)系。 假設(shè)幼兒對(duì)教師的教育產(chǎn)生抵觸情緒或是幼兒與教師的溝通產(chǎn)生阻礙亦或是師幼關(guān)系

2、緊張、僵持，那么教學(xué)活動(dòng)就不能很好的開(kāi)展，教學(xué)效果可想而知。良好的師幼關(guān)系不僅只是表示教師與幼兒之間的關(guān)系和諧、 良好，同時(shí)也意味著教師與幼兒之間在經(jīng)驗(yàn)、信息、情感、認(rèn)識(shí)等方面的分享。因此，良好的師幼關(guān)系是教育活動(dòng)順利開(kāi)展的重要保障； 是教師與幼兒溝通的橋梁； 是任何一種幼兒教育中不可或缺的部分。 要建立良好師幼關(guān)系， 教師必須樹(shù)立正確的教育觀念， 并且從與幼兒的交往或互動(dòng)的過(guò)程中采取相應(yīng)的策略， 那么如何能建立良好的師幼關(guān)系呢？一、在幼兒剛進(jìn)園時(shí)，悉心照顧，無(wú)私關(guān)懷，消除孩子的戒備心理。進(jìn)入幼兒園，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)即是離開(kāi)朝夕相處的父母，進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境。他們難免會(huì)感到焦慮，恐慌和懼怕。幼師應(yīng)當(dāng)

3、對(duì)孩子多一點(diǎn)愛(ài)心、多一點(diǎn)耐心、多一點(diǎn)關(guān)心，親切和藹地與孩子交流。不能置之不理、不能放任自流、更不能大聲訓(xùn)斥有絲毫不耐煩之意。如果此時(shí)有孩子哭泣，應(yīng)適當(dāng)安撫。比如，坐在其身旁，幫他們擦擦眼淚，做他們的橋梁，幫助他們找到新朋友，與他們一起玩耍，讓他們覺(jué)得： 其實(shí)幼兒園并不是想象中的那么可怕，老師也不兇， 同學(xué)也不拒人于千里之外。這樣的行為即是在為建立良好的師幼關(guān)系打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在我看來(lái)，建立師幼關(guān)系從孩子進(jìn)園開(kāi)始。二、在孩子的想法與教師的想法相左時(shí)，適當(dāng)尊重孩子的想法。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾經(jīng)這樣寫(xiě)道， “師生之間是一種互相有好感、互相1最新 料推薦尊重的和 關(guān)系， 將有利于教學(xué)任 的完成

4、” 也 有些教 會(huì) 孩子的生活 少，知 乏， 所以想當(dāng)然的就 一步的 孩子的想法都是天 行空、 胡 亂造，沒(méi)什么科學(xué)可言。但是，要知道他 和教 在人格上是平等的，他 有自己的想法，即便大多數(shù)的 候 些想法的卻有些天 行空。 在通常的的幼兒教育活 中，幼兒教 往往是 授知 的，而孩子 機(jī)械的成 盛裝知 的容器。老 教什么， 孩子就跟著學(xué)什么。 教 有掌控孩子思想和知 的 利。 可是有 候有些教 是一味的要把自己的思想、 知 、 教授 孩子， 卻忽 了孩子自身的想法和感受。在如此教育活 中，幼兒沒(méi)有了自我， 極性、主 性在教 的控制中被 抑著。 其 ，孩子有 候 得想表達(dá)自己的意 的想法， 也 會(huì)

5、被老 定 一個(gè)不聽(tīng) 不合群的孩子， 也 老 會(huì)告 我的爸爸 ， 也 爸爸 也會(huì) 我不乖，也 學(xué)前教育學(xué)上也提及“平 ” ：“平 ， 名思 ，是指教 需要站在和幼兒水平的位置上去看孩子的世界， 去理解兒童最 自然地、 真 的想法， 去體會(huì)兒童 的是什么， 些 他 的身心 展有什么意 ， 而不是想當(dāng)然地從成人角度、按照成人世界的 準(zhǔn)去判斷兒童行 的合理性。 ”和“平 的 角可以幫助教 與幼兒之 達(dá)成一種 角上的融合， 而使 幼互 真正成 其行 主體雙方的事情，以利于雙方各自能 性的 。 ”【案例】（ 自幼兒教育心理學(xué)）在一次教育活 中， 我想與幼兒共同 金 ， 了解金 的外部特征和生活 性?？蓻](méi)想

6、到，我將 缸一端出， 孩子 就一 而上， 把金 缸 的水泄不通。當(dāng) 我怕人多打破 缸，就以善意的 言告 幼兒， 在 不能站在金 身 ，否 金 會(huì)死的。 多幼兒就 上回到座位上，但是有一名幼兒 道： “老 ，那你 什么 站在金 旁 ， 道你不怕金 死掉？” 名幼兒 得我 口無(wú)言，我 不能 因 我是老 吧！從 以后，我 我的教學(xué)不斷反思，不斷理解“ 生”之 的平等關(guān)系。面 每一個(gè) 有成年人不可及的想象力的孩子， 教 從 者的位置上走下來(lái)，蹲下身， 著一 充 好奇的童心與孩子交流， 站在孩子的立 去了解孩子，了解孩子的想法和感受。教 從站著到蹲下，不 是 的姿 ，更體 教 幼兒的尊重和保 。 只有尊

7、重孩子， 才能正確 待 容和欣 孩子的2最新 料推薦所有。形成這一習(xí)慣后，孩子與教師關(guān)系會(huì)更親近，我想只有這樣，孩子才會(huì)將教師視為他們中的一份子， 他們才愿把自己真實(shí)的想法告訴老師， 而不會(huì)擔(dān)心會(huì)被老師定為不聽(tīng)話的孩子。這樣，師幼之間才能建立良好的關(guān)系。三、教師應(yīng)該寬容地對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤，不要追根究底的責(zé)備孩子。孩子都具有好動(dòng)活潑的特點(diǎn)， 常常一不小心就犯錯(cuò)誤。 面對(duì)成天闖禍的孩子，教師在大多數(shù)時(shí)候會(huì)進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)， 甚至變相體罰。 這么做，教師是想讓這些犯錯(cuò)的孩子會(huì)懼怕教師， 讓他們產(chǎn)生恐懼心理， 從而小心翼翼， 這樣子孩子就不會(huì)輕易地犯錯(cuò)了。 但是要知道， 有時(shí)候結(jié)果不會(huì)按照我們想的方向發(fā)展

8、。 孩子們極有可能與教師疏遠(yuǎn)； 也許會(huì)產(chǎn)生逆反心理； 也許會(huì)與教師對(duì)立； 亦或許向家長(zhǎng)抱怨，進(jìn)而厭學(xué)?！景咐?1】某日，超超將手指放進(jìn)嘴里吮吸， 沈老師看見(jiàn)后馬上將他手拍下， 并且告知超超：“不能把手放嘴巴里，知道嗎？手上細(xì)菌特別多，要生病的。 ”超超迷茫的點(diǎn)點(diǎn)頭。沈老師拿著超超的小手帕將他手擦干凈，邊擦邊問(wèn)他： “超超，現(xiàn)在你知道錯(cuò)了嗎？”超超回答道： “知道錯(cuò)了?！贝藭r(shí)沈老師卻進(jìn)一步的問(wèn)： “那你錯(cuò)在哪了？”可是超超卻支支吾吾的回答不出，沈老師覺(jué)得這孩子怎么這么頑固，認(rèn)了錯(cuò)卻沒(méi)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，于是對(duì)他又進(jìn)行批評(píng)?！景咐?2】（選自學(xué)前教育學(xué)）老師在給孩子們分派玩具， 當(dāng)她介紹到今天的游戲有沙箱

9、時(shí)， 男孩王宵忽然高喊沙箱！沙箱！來(lái)表示自己想去玩沙箱這個(gè)游戲的愿望。 教師的介紹被王宵的喊聲打斷，她先是楞了一下， 而后似乎很快明白發(fā)生了什么事， 平靜的表情轉(zhuǎn)為憤怒。她朝王宵望去，發(fā)現(xiàn)王宵并沒(méi)有看自己，而是兩眼盯著角落里的沙箱，于是教師：“王宵，我看你今天是不想玩沙箱了！ ” “為什么？”王宵聽(tīng)了教師的話似乎吃了一驚，轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，大聲問(wèn)道。教師聽(tīng)了王宵的發(fā)問(wèn)， 顯然也很是吃驚， 并且怒氣加重， 語(yǔ)氣更是強(qiáng)硬了幾分，反問(wèn)道：“為什么？你還會(huì)問(wèn)我為什么！ ”教師的反應(yīng)使王宵更為吃驚， 他微張嘴巴， 盯著教師看了一會(huì)兒， 忽然意識(shí)到了什么似的，低下了頭，教師停頓了幾秒后繼續(xù)分派玩具，王宵則默不作聲

10、。3最新 料推薦其實(shí)這中間存在很大的問(wèn)題。 人的行為分有意識(shí)和無(wú)意識(shí)， 如果孩子是無(wú)意識(shí)的表現(xiàn)出某種行為， 而這種行為在教師眼里是錯(cuò)誤， 那他又如何知道自己錯(cuò)在哪里呢？為此而去責(zé)怪他不是很沒(méi)道理嗎？對(duì)超超來(lái)說(shuō)即是很有可能吮吸手指的這個(gè)行為是無(wú)意識(shí)的， 對(duì)王宵來(lái)說(shuō)， 他更不知錯(cuò)在何方， 老師過(guò)來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行教導(dǎo)，孩子只能懵懂的認(rèn)錯(cuò)， 卻仍然不知道自己是哪里做錯(cuò)了， 有時(shí)候或許會(huì)認(rèn)為這個(gè)老師莫名其妙的批評(píng)了我。 那孩子還能如以前那樣的喜歡這個(gè)老師嗎？孩子能沒(méi)有抵觸情緒嗎？由此可見(jiàn)，教師對(duì)孩子犯錯(cuò)誤的處理不恰當(dāng)?shù)脑挘?會(huì)對(duì)師幼關(guān)系產(chǎn)生重大影響，有可能在以前的師幼關(guān)系上大打折扣。 因此教師應(yīng)該用一顆寬容

11、的心去對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，多多包容孩子無(wú)意間的失誤， 適時(shí)適當(dāng)?shù)貛椭⒆臃治鲥e(cuò)誤的原因，孩子也就能地安靜平和地接受教師的指正。四、通過(guò)家長(zhǎng)與伙伴，了解特別孩子。現(xiàn)在的有些孩子不愿將自己的心與老師坦誠(chéng)，因此，老師便與個(gè)別孩子的師幼關(guān)系停滯不前。 有時(shí)候?qū)@些孩子的家庭生活缺少了解，再加之，有時(shí)候孩子是雙重性格，在家和在園的表現(xiàn)不一樣，讓人捉摸不透，很難了解。遇到這些情況，我想，首先是通過(guò)家訪的形式， 既可以詢問(wèn)其父母孩子在家的表現(xiàn)了解孩子的家庭情況，又可以增加與幼兒獨(dú)處的機(jī)會(huì)，便于充分了解幼兒。其次，可以從這些孩子的伙伴了解起。旁敲側(cè)擊地讓孩子互相“出賣”。因?yàn)楹⒆幽挲g較小，思想意識(shí)結(jié)構(gòu)都是幼兒水平

12、，語(yǔ)言表達(dá)能力還不是很完善。因此，絕大部分的孩子不會(huì)說(shuō)謊，所以，通過(guò)這種“出賣”的方法，老師了解孩子在園的情況會(huì)比較真實(shí)、可信。也便于老師對(duì)個(gè)別孩子進(jìn)行個(gè)別的教育。最后，就是通過(guò)教師自身對(duì)孩子言行的觀察，了解孩子在園情況。放下老師架子，對(duì)兒童將心比心，以兒童的心態(tài)和角度，多與幼兒拉家常，縮短師幼心理距離，增進(jìn)感情。比如利用孩子入園的時(shí)間與孩子溝通， 詢問(wèn)她們?cè)缟隙汲粤耸裁矗?吃飽了沒(méi)有。 或是贊美孩子身上所著服裝，利用此衣服打開(kāi)與孩子溝通的話題，詢問(wèn)孩子的衣服是誰(shuí)買(mǎi)的？自己喜歡嗎？等等， 只有老師放下架子， 與幼兒處在平等的位置上， 幼兒才會(huì)毫無(wú)顧忌的把心里的話說(shuō)給你聽(tīng)，從而縮短師幼之間的距離，增進(jìn)感情。綜上所述，假如老師與幼兒的關(guān)系不和諧， 老師有主要責(zé)任。 只要在日常生活中