初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

1、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策閱讀是讀者對(duì)外來(lái)視覺(jué)信號(hào)進(jìn)行辨認(rèn)、記憶、回憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理、預(yù)測(cè)甚至再創(chuàng)造的過(guò)程,讀者在閱讀中是一種能動(dòng)的,積極思維過(guò)程。因此,讀者在辯論、理解視覺(jué)信號(hào)輸入時(shí),無(wú)疑需要調(diào)動(dòng)自己的已有知識(shí)網(wǎng)絡(luò):語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)。 一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題 (一)語(yǔ)言知識(shí)問(wèn)題。 語(yǔ)言是信息的載體,同時(shí)也是傳遞信息的媒介。它包括語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)、段落和篇章結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)。目前在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的處理存在著兩種極端做法:一方面由于學(xué)生受詞匯量和句法結(jié)構(gòu)不清的限制,往往教師會(huì)忽視閱讀方法的指導(dǎo)和技能的訓(xùn)練,把閱讀課轉(zhuǎn)變成僅僅傳授語(yǔ)言知識(shí)為唯一

2、教學(xué)任務(wù)的課,讓學(xué)生只學(xué)會(huì)聽、說(shuō)、讀、寫正確的句子;而另一方面教師卻片面強(qiáng)調(diào)閱讀技巧的傳授,在導(dǎo)入新課之前的過(guò)程中,忽視呈現(xiàn)直接影響理解的生詞,學(xué)生閱讀時(shí),由于受生詞過(guò)多的限制,不能獲取文章整體信息,只好斷章取義,造成理解的偏差。 (二)閱讀教學(xué)步驟不科學(xué)。 長(zhǎng)期以來(lái),有的教師在閱讀之前的熱身活動(dòng)不足,閱讀形式過(guò)于單一,且難易程度也不符合學(xué)生的實(shí)際水平,以致閱讀教學(xué)過(guò)程不夠流暢甚至中斷。閱讀后期教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有設(shè)置任何“延伸”活動(dòng),不能有效地通過(guò)閱讀活動(dòng)發(fā)展學(xué)生其他方面的技能,迫使學(xué)生始終處于被動(dòng)閱讀狀態(tài),完全失去了自己的思維空間和思考動(dòng)力。 (三)閱讀材料單一問(wèn)題。 實(shí)際閱讀教學(xué)中,學(xué)生接觸

3、到的閱讀材料只是教材和練習(xí)冊(cè)上的文章,這些材料形式單一,內(nèi)容雷同,有些復(fù)習(xí)資料上閱讀文章過(guò)于陳舊,與原文大相徑庭,不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,自然也不利于學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提高其閱讀能力。 (四)非智力因素未得到充分利用。 初中階段學(xué)生的品德雖然具有倫理道德的特性,但仍舊不成熟、不穩(wěn)定、具有動(dòng)蕩性。目前,許多教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),往往只注重利用學(xué)生的智力因素,而忽視了與學(xué)生的興趣,志向和品質(zhì)等非智力因素的密切結(jié)合,一味強(qiáng)化應(yīng)試解題能力,缺乏寓德育于閱讀教學(xué)之中的新理念。 二、改進(jìn)初中閱讀教學(xué)的建議 閱讀課并沒(méi)有固定的模式。教師應(yīng)該根據(jù)不同的閱讀教學(xué)目的、閱讀內(nèi)容、閱讀教學(xué)時(shí)段等來(lái)精心設(shè)

4、計(jì)教學(xué)過(guò)程。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,充分挖掘潛力,重視對(duì)學(xué)生非智力因素和創(chuàng)造性培養(yǎng)。 筆者以牛津、譯林出版的jefc book 8b unit5為例,就閱讀教學(xué)的幾個(gè)階段提出一些建議: (一)閱讀的準(zhǔn)備階段或閱讀前的活動(dòng)。 這一階段的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該主要圍繞明確閱讀目的,激發(fā)興趣,熟悉標(biāo)題,預(yù)測(cè)大意,處理關(guān)鍵詞,布置任務(wù)而設(shè)計(jì)。 本篇reading部分以an interview with an orbis doctor為題,介紹了orbis醫(yī)學(xué)慈善組織的醫(yī)護(hù)人員為了幫助貧困國(guó)家減少失明病人而努力工作的文章。為了引起學(xué)生閱讀的興趣,降低閱讀難度,同時(shí)呈現(xiàn)一些重要生詞,首先我用多媒體呈現(xiàn)了一張失明女孩的圖畫

5、并說(shuō):boys and girls, please look at the screen, i have a picture for you接著我提出一些啟發(fā)式的問(wèn)題,在幫助學(xué)生回答過(guò)程中,我教學(xué)生新詞:patient , blindness, operate/operation, volunteer doctor. (二)閱讀中的活動(dòng)設(shè)計(jì)。 本階段的目的是使學(xué)生獲取較詳細(xì)的篇章信息,了解和熟悉課文中生疏的詞匯、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言現(xiàn)象。因此,選擇,填空,簡(jiǎn)答,連線配對(duì),畫圖,判斷等活動(dòng)較為適合。筆者在教unit5 reading時(shí)用投影儀呈現(xiàn)了以下句子,讓學(xué)生通過(guò)略讀判斷正誤: 1. about

6、45 million people have heart problems. () 2. all of the case of blindness can be cured or prevented. () 3. orbis doctors do operations in local hospitals. () 4. patients go to the plane to learn about eye operations. () 5. dr ma says he is used to the hard work. () 6. people can help by sending donations to orbis. () 在此過(guò)程中,教師在教室巡視,并隨時(shí)為有困難的學(xué)生提供幫助,同時(shí)提醒學(xué)生采用正確的閱讀方法。在核對(duì)答案之后,學(xué)生做了連線配對(duì)練習(xí),學(xué)生帶任務(wù)進(jìn)行第二次閱讀,最后討論、講解。 (三)閱讀后的活動(dòng)。 此階段側(cè)重于對(duì)課文中語(yǔ)言形式的掌握和運(yùn)用,對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章的第二層次即意圖層次的理解。教師可先組織學(xué)生做一些基本語(yǔ)言形式練習(xí)讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言,認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)層次和意圖層次,并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用本課所掌握的語(yǔ)言形式。 三、閱讀教學(xué)反思