張籍秋思教學(xué)設(shè)計(jì)

1、又見一年秋風(fēng)起五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)秋思教學(xué)設(shè)計(jì) 陸良縣中樞鎮(zhèn)中所堡小學(xué) 張林坤 教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味 詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。 教學(xué)重點(diǎn)： 借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描 繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師準(zhǔn)備：幻燈片。2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩(shī)詞，并多讀幾遍。課時(shí)設(shè)計(jì)： 一課時(shí)。

2、設(shè)計(jì)理念：“思鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古 今文人共通的情懷。 見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材， 唐朝詩(shī)人張籍 的秋思正是這種題材的一首古詩(shī)。詩(shī)人因“見秋風(fēng)”而“作家書”再“寄家 書”，表達(dá)了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩(shī)的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書等能夠 理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因， 要真正走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心， 真切體會(huì)那無(wú)法 排解的思鄉(xiāng)情卻很難。 為了突破這一難點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要采用以下幾個(gè)措施： 一、 以優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境， 把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中， 渲染情緒， 為古詩(shī)的學(xué)習(xí)奠 定情感基調(diào)。二、以詩(shī)解詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī)。通過張繼的一首秋思帶動(dòng)一組悲秋 思鄉(xiāng)的古

3、詩(shī)學(xué)習(xí)， 意在以意思意境相近的古詩(shī)幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解感悟， 同時(shí) 達(dá)到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。三、以讀促 悟，以悟促讀。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀， 在讀中感悟，悟后讀情， 讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補(bǔ)充資料，輔助理解。補(bǔ)充一些寫 作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活和內(nèi)心世界， 更好地體會(huì)古詩(shī)情感。教學(xué)過程：一、生活引入，見秋生情。在咱們國(guó)家有一個(gè)節(jié)日與月亮有關(guān)，是（中秋節(jié)） ，同樣在唐朝有一個(gè)特別 喜歡月亮的詩(shī)人，曾經(jīng)“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，他也寫過靜夜思 ，睹 一輪明月寄滿懷思鄉(xiāng)之情。這種方式叫做“借景抒情”。接下來(lái)我們就繼

4、續(xù)學(xué)習(xí)張籍的秋思 。1、讀“秋”想畫面。板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？ 今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人張籍的秋思 （幻燈片出示詩(shī)歌） ，看看通過 秋思又能讀出一個(gè)怎樣的張籍。3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長(zhǎng)的味道。二、聽讀古詩(shī)，整體感知。 1、請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊跟讀古詩(shī)讀 3 遍，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏感，韻律感。2、展示讀。指名讀古詩(shī)，評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。3、師生合作復(fù)沓讀。4、古詩(shī)的語(yǔ)言具有高度的概括性，和我們現(xiàn)在說(shuō)的白話有所不同，請(qǐng)同學(xué)們借 助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯成白話？（指名說(shuō)說(shuō)意思）5、你從詩(shī)中讀懂了什么？三、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情。師

5、：真厲害知道這么多。 師：是啊，作者看見秋風(fēng)刮起就想家了。出示課件：洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)。 師：可是秋風(fēng)看得見嗎？（見？） 生：看不見。師：那作者為什么說(shuō)看見秋風(fēng)了？他是在騙我們嗎？那他到底 看見了什么？生：是葉子飄落、草黃了、大雁往南飛師：是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節(jié)，同時(shí)又是感傷的季節(jié)，落葉歸 根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在秋風(fēng)中， 望著家鄉(xiāng)的方向暗然神傷， 他也想家了啊。板書：思鄉(xiāng)。他會(huì)想起家里的哪些親人呢？生：父母、孩子、妻子 盡管如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們 來(lái)了解一下張籍：點(diǎn)擊出現(xiàn)張籍的資料，指名讀。師：十年哪， 那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心， 他縱有千言萬(wàn)語(yǔ)

6、又該如何 告訴自己的親人呢？生：寫家書。師：對(duì)，他決定寫一封家書。 出示幻燈片：看，張籍坐在桌前準(zhǔn)備寫家書了， 可他遲遲沒有動(dòng)筆？他到底在想什么？哪個(gè)詞字寫出了他此時(shí)的心情？（板書： 意萬(wàn)重）師：意萬(wàn)重是什么意思？（形容思緒萬(wàn)千）。你來(lái)讀出他此時(shí)的心情吧？（有幾點(diǎn)想法）再讀（有幾十種想法）再讀（真 是思緒萬(wàn)千?。R讀：洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。是啊，他想了很多很多， 那他會(huì)在信中說(shuō)些什么呢？來(lái)， 哪個(gè)小張籍愿意把 你的思念說(shuō)給大家聽?？梢砸龑?dǎo)一下：對(duì)父母說(shuō)些什么 ?對(duì)孩子說(shuō)些什么？對(duì)妻子說(shuō)些什么？對(duì)兄 弟姐妹說(shuō)些什么？師：把我們所有的話加起來(lái)張籍覺得夠嗎？（不夠）師：是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也

7、表達(dá)不了詩(shī)人的心，這真是 （欲作家書意萬(wàn) 重）師：張籍左思右想，經(jīng)過反復(fù)的琢磨，信終于寫好了。我們來(lái)看看張籍寄信 的畫面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句詩(shī)。 “復(fù)恐 匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封。 ”有誰(shuí)讀懂了這兩句？真的假的啊，我想考驗(yàn)一 下！大家看，這就是張籍寫好的家書。 （拿出準(zhǔn)備好的信）哪位同學(xué)上臺(tái)來(lái)演一 演張籍是怎樣寄信的？我就吃點(diǎn)虧，為張籍當(dāng)一回信使吧！師演送信人，生演張籍。你為什么把信拆開？（我擔(dān)心匆忙中寫漏了什么）你加點(diǎn)什么吧！同學(xué)們， 哪個(gè)字寫出了張籍此時(shí)的心情？（板書：恐）恐是什么意思？指名說(shuō)。師（著急）：寫好了沒有呢？快點(diǎn)把信給我，我要趕路。又被張籍?dāng)r

8、住了， 師：哎喲，張大人，你還有完沒完啊？好好好，真服你了！同學(xué)們，張大人這樣 幾次拆開信用詩(shī)中的話叫做：又開封。對(duì)，又表示不止一次。師：誰(shuí)來(lái)帶著你的理解讀讀這兩句詩(shī)？（嗯，聽出了一絲擔(dān)心，不錯(cuò)，讀出 了詩(shī)人的擔(dān)憂。）全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫，寫了拆，寫得完嗎？是， 對(duì)親人的思念是永遠(yuǎn)也寫不完的。四、配樂讀，深化情感。 師：小小的一封家書怎能承載一個(gè)游子濃濃的親情呢！ 師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那還帶走了什么？ 生：帶走了作者的心 師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在歸信吟中寫下 這樣一句詩(shī)，點(diǎn)擊課件：書去魂亦去，兀然空一身。學(xué)生齊詩(shī)。師：魂隨信去了， 只剩下一個(gè)空

9、空的軀殼！ 現(xiàn)在陪伴張籍的只有 洛陽(yáng)城 里瑟瑟的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是秋思 （音樂響 起）生齊讀詩(shī)。師：看到秋風(fēng)刮起， 作者想起了自己的家鄉(xiāng)， 那作者是借什么來(lái)表達(dá)自己的 思鄉(xiāng)之情的？（秋風(fēng)）。五、拓展升華。1、師：其實(shí)，這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊。古時(shí)候交通不便，信息不通，離 鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)詩(shī)里。 課前我讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古 詩(shī)，誰(shuí)來(lái)讀讀？2、一片落葉、一陣涼風(fēng)告訴我們秋天已來(lái)到，一封家書向我們?cè)V說(shuō)了張籍深沉而無(wú) 奈的切切思鄉(xiāng)之情，有這相思之情的又何止張籍啊！而現(xiàn) 在在祖國(guó)大地上依然有許許 多多離鄉(xiāng)外出學(xué)習(xí)、打工等，這當(dāng)中也會(huì)包含我們的親人，在

10、外的日子也會(huì)有 對(duì)家的徹骨思念，幾千里的回家的路艱辛?。〗Y(jié)合我們搜集的詩(shī)詞或幻燈片里的圖片也一起利用下面的格式嘗試小組寫 一首小詩(shī)：1、假 如假如我有一枝馬良的神筆，我愿將每一片落葉畫成一艘艘船兒，讓遠(yuǎn)方的游子乘著它回家！假如我有一枝馬良的神筆，假如我有一枝馬良的神筆，假如我有一枝馬良的神筆，2、鄉(xiāng) 愁鄉(xiāng)愁是張籍那絲絲秋風(fēng)， 總會(huì)伴著片片落葉飄進(jìn)我的夢(mèng)里 鄉(xiāng)愁是鄉(xiāng)愁是鄉(xiāng)愁是把所有的借蘇軾的話說(shuō)出來(lái)：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。六、總結(jié)。師：同學(xué)們， 家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞， 家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸 掛肚。你們現(xiàn)在還小，不能完全領(lǐng)會(huì)，但是等你們長(zhǎng)大了，闖蕩天涯，那時(shí)候你 們一定會(huì)懂得這種無(wú)法

11、割舍的濃濃的親情。 因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。 張籍的秋 思道盡了天下所有游子們的心， 讓我們?cè)僖淮我髡b這首傳世之作吧！ 全班齊讀。五、板書設(shè)計(jì)：教學(xué)反思：本課的教學(xué)以一首秋思帶動(dòng)了一組古詩(shī)的教學(xué)，既加大了課堂的容量，2、結(jié)合自己生活體會(huì)發(fā)揮想象，把秋思改寫成一個(gè)小故事。1、繼續(xù)積累其他表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。六、作業(yè)設(shè)計(jì)。又比較巧妙地以詩(shī)解詩(shī)， 以詩(shī)悟詩(shī)， 教給了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法， 豐富了學(xué)生的 積累，收到了較好的教學(xué)效果， 為學(xué)生的生命增加了厚重的一筆。 課堂上發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位， 也突顯了學(xué)生的主體地位。 學(xué)生能夠自己理解感悟的放手給學(xué) 生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際自讀

12、自悟， 在與同學(xué)的交流碰撞中提升。 在學(xué)生 學(xué)習(xí)的瓶頸處，老師巧妙點(diǎn)撥，幫助學(xué)生走出困境。讀是本課教學(xué)的一大特色。有個(gè)人讀、齊讀，有師生合作讀、個(gè)性展示讀，也有情境引讀課堂上動(dòng)靜結(jié)合，書聲瑯瑯，淡淡的思鄉(xiāng)情隨著朗誦讀聲在教室里飄散彌漫。讀寫結(jié)合也是本課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，在理解“欲作家書意萬(wàn)重。 ”時(shí)讓學(xué)生提筆 寫家書，很自然地將學(xué)生的情感與詩(shī)人的情感融為一體， 幫助學(xué)生更好地感悟了 詩(shī)人的情感。詩(shī)人資料的使用也恰到好處， 在學(xué)生體會(huì)了詩(shī)人思鄉(xiāng)情感的基礎(chǔ)上， 拓展詩(shī)人的生平資料， 使本詩(shī)的情感由個(gè)人情感上升至愛國(guó)愛民的情感高度， 把 詩(shī)人高大形象建立在學(xué)生的心中，提高了本課的情感格調(diào)。同時(shí)，教學(xué)中處處從生活出發(fā)， 充分激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)， 也使教學(xué)不再是 冰冷的“隔離學(xué)習(xí)”， 而使學(xué)習(xí)具有更多溫度， 只有這樣才能激活學(xué)生藏在自己 心底的那一封屬于自己的“家書” 。