思政課中三位一體的學風建設(shè)

1、思政課中三位一體的學風建設(shè)2010年8月第4期(總第3o期)天津市經(jīng)理學院學報journaloftianjinmanagercollegeapril2010no.4(sumno.30)思政課中三位一體的學風建設(shè)李麗萍(順德職業(yè)技術(shù)學院,廣東佛山,528300)摘要:優(yōu)良的學風是保證高校教學質(zhì)量的重要條件.以增強大學生思想政治素質(zhì)教育為核心的思政課對提高學生政治素質(zhì),培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力至關(guān)重要.但思政課教育往往得不到學生的重視,為解決這一現(xiàn)實問題,學校,教師,學生三位一體的學風建設(shè)體系應(yīng)被提倡和踐行.關(guān)鍵詞:思政課;三位一體;學風建設(shè)中圖分類號:d64文獻標識碼:a文章編號:1009387

2、7(2010)042402學風是指學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的精神風貌,特指學生的學習態(tài)度和學習風氣.學風是一種無形的力量,這種力量對學生的影響并不僅僅表現(xiàn)在學校期間,而是直接或者間接地影響學生未來的發(fā)展,因此樹立良好的學風能對學生產(chǎn)生潛移默化的作用,故學風建設(shè)是高校改革和發(fā)展的一個永恒話語.以增強大學生思想政治素質(zhì)教育為核心的思政課對提高學生政治素質(zhì),培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力至關(guān)重要.但思政課教育往往得不到學生的重視,嚴重影響到學風建設(shè).為解決這一學風問題,學校,教師,學生三位一體的學風建設(shè)體系應(yīng)被提倡和踐行.一,思政課中普遍存在的學風問題收稿日期:20100406作者簡介:李麗萍,廣東省順

3、德職業(yè)技術(shù)學院.241.缺乏明確的學習目的.目前高校學生尤其是高職院校的學生對思政課的學習目的不明確,究其原因主要有:一是進入大學后,以升學為目標的高考壓力已完全釋放,且教師與家長的外部壓力亦不復(fù)存在.學生開始茫然失措,無法適應(yīng)大學這種以教師為引導(dǎo),學生自學為主的環(huán)境,這種現(xiàn)象不單在思政教育和通識教育中存在,而且在專業(yè)科目教學中也存在.二是學生普遍認為從小學到中學的政治課學習中,已熟悉了思政課的理論,認為很多思政理論已在先前學習中獲知,再學也沒必要.2.思政教育無用論的泛濫.由于思政教育的效果表現(xiàn)并不明顯,與專業(yè)學科教學相比,思政教育不會立竿見影地使學生掌握專業(yè)技術(shù)和知識,因此,學生認為思政教

4、育實質(zhì)作用并不大.此外,思政教育過程中更多地強調(diào)理論論證,這導(dǎo)致理論水平不高的學生對知識難以掌握,同時,由于實用主義觀點的影響,學生普遍對脫離現(xiàn)實和實踐的理論并不感興趣,使學生產(chǎn)生厭學情緒.3.教師理論水平和實踐能力有待提高.與高等教育發(fā)展較好的國家相比,我國高等教育存在著一個根本問題,就是以教學為中心.在高等教育階段,由于升學壓力的消失以及科研任務(wù)的加重,高校教師在科研和教學上難免力不從心.在這種現(xiàn)實狀況下,教學過程將向以學生自學為中心轉(zhuǎn)移.但現(xiàn)實中,以教育為中心與以自學為中心兩者未能系統(tǒng)地銜接,導(dǎo)致學生沒有得到正確的引導(dǎo),也沒有像傳統(tǒng)教學中那樣接授知識,這種結(jié)局的產(chǎn)生教師責無旁貸.高校教師

5、大多來自高校研究生,除了高校擴招產(chǎn)生了生源質(zhì)量問題外,大多數(shù)研究生的學習多為以后尋覓安逸的生活,并未以理論和2010年8月第4期(總第30期)天津市經(jīng)理學院學報journalofrfjanjinmanagercollegeapril2010no.4(sumno.30)知識提升作為根本目標,這也是造成高校教師執(zhí)教能力受質(zhì)疑的原因之一.教師從職后又沒有及時提升自己的理論水平,導(dǎo)致理論結(jié)構(gòu)陳舊,不能滿足學生的求知欲.就廣東而言,教師地位并未如所說的社會地位那么高,相反被冠以書生的雅號.因而無論是校內(nèi)還是校外,都有質(zhì)疑高校教師思政課實踐能力的聲音,導(dǎo)致學生不愿聽課,教師的引導(dǎo)作用也難以發(fā)揮.4.學校管

6、理不盡完善.與國外高校易進難出相比,我國高校目前發(fā)生了很大的改變,由原來的難進易出,到現(xiàn)在易進易出.高校擴招導(dǎo)致生源素質(zhì)下降,學生進入學校后管理相對寬松,加之學生心理生理發(fā)育不完善,自律意識較薄弱,導(dǎo)致交叉感染.此外,高校為確保畢業(yè)率和就業(yè)率,往往對學生的學習考核不嚴格,甚至有縱容學生之嫌.這樣學生在沒有壓力下學習,學風可想而知.同時,學校往往把學風建設(shè)重點落到課堂上,學風監(jiān)督責任便落到教師身上.教師本來就有教學壓力,再加上學風監(jiān)督責任的壓力,教學質(zhì)量肯定會大打折扣的.二,思政課教學中三位一體的學風建設(shè)系統(tǒng)高校思政教學中存在的問題可以歸咎為學生,教師和學校三方的責任,而且廣義的學風應(yīng)該包括學習

7、風氣,治學風氣和學術(shù)風氣.學風的主體不僅包括學生,還應(yīng)包括教師和學校.因此,在學風建設(shè)上,以學生為核心,以教師作引導(dǎo),加強學校管理的三位一體的系統(tǒng)工程應(yīng)該被提倡和踐行.1.學生的核心地位.學生是學風建設(shè)的主要對象,是學風好壞的主要體現(xiàn)者.學生的學習目的,學習方法,學習態(tài)度受教師和學校的影響,能間接體現(xiàn)教師的教風和工作作風的好壞.但大多數(shù)學生心理和生理方面還沒有完全成熟,因此,從心理上,塑造學生的思想意識對教育工作者來說是至關(guān)重要的.首先,適當?shù)膲毫δ苁箤W生產(chǎn)生明確的學習目的,這些來源于學校內(nèi)部(如考試壓力)和學校外部(如就業(yè)壓力).其次,把思政教育的實踐意義和社會作用明確化,讓學生清晰明了,從

8、而使學生切身體會到.最后,發(fā)揮學生干部,學生社團的作用,給學生踐行理論的機會.2.教師的引導(dǎo)作用.英國教育學家阿特巴赫認為,教授們既從事教學活動,又搞科研他們的態(tài)度和評價對學生和大學的風氣也產(chǎn)生著一定的影響,教授們的影響非常大,貫穿在教學和科研之中,波及教師以外.教師的責任要求我們,首先,克服教師理論水平問題.在傳統(tǒng)的理論知識不能滿足學生求知欲時,高校教師應(yīng)該在理論上有所革新,這需要教師不斷地提升學歷.由于歷史原因,一些高職院校教師的理論知識陳舊,影響學生的學習積極性.另外,教師還要提升科研水平與科研能力,一方面要完成學校的科研工作,另一方面要把新的科研知識運用于教學之中,提高學生的學習興趣.

9、其次,提高教師的理論實踐能力,建立教師新形象.承擔思政教育的教育工作者應(yīng)當加強理論實踐,但由于思想政治學科的特殊性,難以與理工類學科那樣與企業(yè)結(jié)合,但這并不是說沒有實踐的可能性.思政教學工作者可以選擇加強對公務(wù)部門和社會工作部門的聯(lián)系合作,這是思政教學的出路.建立聯(lián)系密切的實踐基地是探索實踐的新路向,在條件允許的情況下采取掛職鍛煉的形式,效果將更為明顯.最后,教師應(yīng)與學生多溝通,以學識,人格魅力以及社會閱歷感化學生,提高學生的政治覺悟,使教學互長.3.學校的管理作用.學校是學生與教師的管理者,更重要的是它是學風環(huán)境的締造作者.學風建設(shè)離不開學校的管理,把學風管理責任落到授課教師身上,這是不明智

10、的,這種作法無形中增加了教師的負責,推脫了學校的責任,其實這種管理責任應(yīng)更多地體現(xiàn)在學校中.一是學校作為招生單位,必須對生源質(zhì)量作一定的控制.當然,要控制生源質(zhì)量,學校就必須提升自身的師資水平,進而提升學校的品位和影響力,以吸引優(yōu)秀學生入讀.二是學校必須制定相關(guān)的規(guī)章制度,改變易進易出的教育現(xiàn)狀,并采取淘汰機制,適當?shù)卦黾痈咝W生的學習壓力.三是加強學生工作.加強對學生的監(jiān)督監(jiān)管力度,同時發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用,采取輔導(dǎo)員下班級的方式監(jiān)督學生.此外,輔導(dǎo)員與學生的溝通和交流是最直接的,是最了解學生動向和學生日常情況的,因此加強輔導(dǎo)員在學風建設(shè)中的作用的選擇才是明智的.四是學校應(yīng)該采取科學的約束機制和

11、激勵機制,以激發(fā)任課教師的潛力.4.教師,學生和學校在學風建設(shè)中的關(guān)系.他們的作用方式根據(jù)其所處的地位不同而不同,學風建設(shè)應(yīng)該是三位一體,相互平衡,相互約束的體系性工程.只有在三者協(xié)同運作的基礎(chǔ)上,才能實現(xiàn)學風建設(shè)的良性循環(huán).如果強調(diào)一方面忽略其它方面,那將導(dǎo)致循環(huán)系統(tǒng)的不良反應(yīng).如果只強調(diào)學生的核心地位,忽略教師與學校的作用,那將導(dǎo)致學生得不到很好的引導(dǎo),換句話說就是沒得到思想價值觀的引導(dǎo),思政課的目的和效果也無法發(fā)揮.如果只強調(diào)教師的引導(dǎo)作用,忽略了學生的核心地位和學校的監(jiān)管和約束,那么教師容易放任自流,影響教學工作的同時,容易將一些不良思想傳授給學生,影響學生成長.如果只強調(diào)學校的管理地位,那