五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思第8單元語(yǔ)

1、8 單元語(yǔ)文活動(dòng) 8 教學(xué)反思這次語(yǔ)文活動(dòng)包括 “我會(huì)寫”、“我會(huì)評(píng)”、“百寶箱”和“大舞臺(tái)”四個(gè)板塊。 “我 會(huì)寫”列舉了十二個(gè)描寫夏天的詞語(yǔ)，要求學(xué)生能從中選出幾個(gè)詞語(yǔ)寫幾句話來(lái) 描寫夏天?！拔視?huì)評(píng) ”是讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一次評(píng)委，為手中的教科書獻(xiàn)上我們的智慧。比 如，我最喜歡讀名人名篇；我最喜歡的課文是什么；我特別欣賞的欄目是什 么；我想提一點(diǎn)小小的建議；我想把我們這些小評(píng)委的話記下來(lái)發(fā)到出版社的 電子郵箱里。“百寶箱 ”是要求學(xué)生背誦積累蘇軾的六月二十七日湖樓醉書。 “大舞臺(tái) ” 是以“錦囊妙計(jì) ”命名的一次活動(dòng)，為班級(jí)或其他同學(xué)出謀劃策，獻(xiàn)上自己的錦 囊妙計(jì)。一、教學(xué)效果本單元的幾篇課文都是

2、描寫夏天的，作者以優(yōu)美的文筆為我們展現(xiàn)了美好 的夏景。我們要學(xué)習(xí)作者的寫法，把它運(yùn)用到我們的習(xí)作和口語(yǔ)交際中，寫出 自己贊美夏天的優(yōu)美語(yǔ)句。這次 “我會(huì)寫 ”的活動(dòng)就是這個(gè)目的。我引導(dǎo)學(xué)生從 選用列舉的優(yōu)美詞匯入手，發(fā)揮學(xué)生的想象力和觀察所得進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生妙筆 生花，用自己的語(yǔ)言贊美了夏天的美景，達(dá)到了語(yǔ)言訓(xùn)練的效果。教學(xué)中，我借助 “我會(huì)評(píng) ”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全冊(cè)課文進(jìn)行了回顧。學(xué)生通過(guò)回顧，暢所欲言地表達(dá)自己對(duì)課文編排的看法與見(jiàn)解。在通觀全 冊(cè)的基礎(chǔ)上，鍛煉了學(xué)生概括總結(jié)的能力，達(dá)到了整體感知全冊(cè)內(nèi)容的效果， 也為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在 “百寶箱 ”活動(dòng)指導(dǎo)中，我讓學(xué)生回顧一 學(xué)期來(lái)

3、自己積累的古詩(shī)詞，借此機(jī)會(huì)進(jìn)行匯總分類。這樣既指導(dǎo)了學(xué)生積累的 方法，豐富了學(xué)生語(yǔ)文素材，又鍛煉了學(xué)生做專項(xiàng)積累的能力。二、成功之處“大舞臺(tái)”的“錦囊妙計(jì) ”活動(dòng)是對(duì)學(xué)生分析事件與交際表達(dá)能力的一次展現(xiàn)與 鍛煉機(jī)會(huì)。這也是將課內(nèi)引向課外，將課堂引向社會(huì)，拓展學(xué)生的交流空間，使學(xué)生懂得相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自己的成長(zhǎng)有重要的意義的一次機(jī)會(huì)。他 可以使學(xué)生在交流中提高自己的各種能力。這里交流的問(wèn)題有以下幾個(gè)： 1、蘇明考試沒(méi)考好，媽媽不讓他參加班級(jí)活 動(dòng)，需要你去做蘇明媽媽的思想工作。 2、班上小足球隊(duì)準(zhǔn)備參加年級(jí)聯(lián)賽，需 要你給他們鼓舞士氣。 3、五二班把清潔區(qū)的垃圾掃到了五一班的清潔區(qū)里，需

4、要你去化解矛盾。 4、班上要建立一個(gè)小小圖書館，號(hào)召大家捐書，需要你來(lái)做 動(dòng)員工作。你能幫幫助他們解決其中的一個(gè)問(wèn)題嗎。把你的錦囊妙計(jì)獻(xiàn)給大 家。指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，我先提出明確要求，然后以小組討論的方式進(jìn)行交流。交流 后各組把自己的成果在全班展示。另外，我還把這次活動(dòng)和習(xí)作聯(lián)系起來(lái)，要 求學(xué)生把自己的錦囊妙計(jì)寫出來(lái)。這樣，不僅完成了活動(dòng)目標(biāo)，還鍛煉了學(xué)生 的習(xí)作能力。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式 ,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的 開(kāi)展 ,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式 ,漸漸為人們所 摒棄;而另一方面 ,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí) ,只要應(yīng)用得當(dāng) , “死

5、記硬背 ”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛 盾。相反 ,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)。“教書先生 ”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到 晚清的學(xué)堂， “教書先生 ”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社 會(huì)職業(yè)。只是更早的 “先生 ”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的 “先生”一詞也并非有 傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的 “先生何為出此言也？ ”；論語(yǔ)中的 “有 酒食，先生饌 ”；國(guó)策中的 “先生坐，何至于此？ ”等等，均指 “先生 ”為父兄 或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有 “先生長(zhǎng)者，有德之稱 ”的 說(shuō)法?？梢?jiàn) “先生”之原意非真正的 “教師”之意，倒是與當(dāng)今

6、“先生 ”的稱呼更接 近?？磥?lái)， “先生 ”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱 “老師 ” 為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記 ?曲禮，有 “從于先生，不越禮而與人言 ”，其 中之 “先生 ”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者 ”，與教師、老師之意基本一致。其 實(shí),任何一門學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背 ,關(guān)鍵是記憶有技巧 “死,記”之后會(huì) “活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí) ,怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍 ?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很 廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平 ,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 ,必須從基 礎(chǔ)知識(shí)抓起 ,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生 “死記 ”名篇佳句、名言警句 ,以及豐富的詞 語(yǔ)、新穎的材料等。這

7、樣 ,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限 的內(nèi)容。日積月累 ,積少成多 ,從而收到水滴石穿 ,繩鋸木斷的功效。三、不足之處這次活動(dòng)中，教師沒(méi)有進(jìn)行課外的拓展延伸。另外，缺少有效地展示環(huán)節(jié)，不能更好地激發(fā)學(xué)生積極性。四、改進(jìn)措施教師在指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生把自己對(duì)于課本的評(píng)價(jià)與建議以電子郵件的 形式發(fā)送給湘教版語(yǔ)文教材的編委們，以此激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣。另外，可以出 一期板報(bào)來(lái)展示學(xué)生優(yōu)秀的建議與錦囊妙計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的積極性，并 可以把活動(dòng)延伸拓展下去。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章 ,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在 ,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí) ,把文章解體的支離破碎 ,總在 文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁 ,學(xué)生頭疼。分析完之后 ,學(xué)生收效甚微 ,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的 尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道 “書讀百遍 ,其義自見(jiàn) ”如,果有目 的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文 ,或細(xì)讀、默讀、跳讀 ,或聽(tīng)讀、范讀、輪 讀、分角色