農(nóng)村的孩子早當(dāng)家

1、農(nóng)村的孩子早當(dāng)家隨著國家農(nóng)村中小學(xué)生“兩免一補(bǔ)”政策的實(shí)施與落實(shí)，廣大的農(nóng)村中小學(xué)生沒有了上學(xué)上的后顧之憂，這在一定程度上也緩解了農(nóng)村學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)壓力，大大地減少了學(xué)生的輟學(xué)率，同時(shí)也大大鼓舞了家長和學(xué)生的信心，使得農(nóng)村教育煥發(fā)出了新的生機(jī)與活力。但是新的問題也隨之產(chǎn)生了。限于農(nóng)村客觀的自然條件和經(jīng)濟(jì)條件，現(xiàn)階段農(nóng)村家庭的生活水平仍相對較低，再加上近幾年來我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長、物價(jià)的上漲和人民消費(fèi)水平的日益提高，這對農(nóng)村家庭又造成了一定的壓力，僅靠莊稼地里的微薄收入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠家庭開銷的。迫于生計(jì)，農(nóng)民們不得不外出打工，掙點(diǎn)錢以貼補(bǔ)家用。且近幾年來，農(nóng)民外出打工的的態(tài)勢呈現(xiàn)越來越熱

2、的趨勢。農(nóng)民們都紛紛外出，一家中少則一人，多則兩人三人外出，家中只留下老人和孩子。這些孩子在父母外出時(shí)如何健康快樂地成長和受到應(yīng)有的教育，這實(shí)際上正是我們所關(guān)注的農(nóng)村留守學(xué)生的心理問題和教育問題。我是一名農(nóng)村小學(xué)教師，同時(shí)也已是多年的班主任了。通過與他們的朝夕相處，我對他們有了一個(gè)相對深入而全面的了解。就拿我所任班主任的三年級來說吧，全班共有34名學(xué)生，其中25名就是留守學(xué)生。這些孩子中有近23的學(xué)生的父母一方外出，有近13的學(xué)生的父母雙雙在外，家中只留有爺爺奶奶照顧他們的生活，有的甚至只有爺爺或者奶奶一方在家25名留守學(xué)生中，又有近一半學(xué)生的家長整年不回家，這些學(xué)生又大都是寄宿生，一周只回家

3、一次，他們和父母之間只有極少的電話聯(lián)系與溝通，長時(shí)間缺乏父母的關(guān)愛，這在一定程度上對他們造成了心理障礙，不利于他們的健康成長。那么這些學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活狀況怎么樣呢？下面幾段文字是在學(xué)生的作文中反映出來的真實(shí)情況: 回到學(xué)校只要有一點(diǎn)閑時(shí)間，我就在想爸爸媽媽，想到他們臨走時(shí)候的表情，想他們臨走是對我的囑咐，還擔(dān)心常年生病的爺爺奶奶在家里怎樣生活。有時(shí)天陰沉了起來，我的心也就陰沉了起來，地面這樣的濕，爸爸媽媽會不會受潮呢？奶奶的關(guān)節(jié)會不會發(fā)作？如果天下雪了，弟弟一個(gè)人能把雪掃完嗎？多么擔(dān)心??！ 有時(shí)候回到家想找一個(gè)人說說自己在學(xué)校里面的感受和遭遇，也沒處說，只得憋在心里。有時(shí)候我就想放棄學(xué)業(yè)，

4、為家里減輕一些負(fù)擔(dān)，但是我卻不敢說，因?yàn)榧依锶藢ξ业钠谕吡?。樸?shí)的文字中流露出了孩子的真情。文字中所反應(yīng)的情況在留守學(xué)生中是比較普遍和典型的，具有代表性。這就是他們的困惑，他們因遠(yuǎn)離父母而渴望關(guān)愛，又不能與隔代的爺爺奶奶進(jìn)行有效的心靈溝通，進(jìn)而又感到困苦和孤獨(dú)，造成了一定程度上的心理障礙。再加上學(xué)習(xí)上遇到一點(diǎn)兒挫折與困難，厭學(xué)甚至輟學(xué)情緒便隨之而生。這很大程度上是學(xué)生缺少家庭關(guān)愛和教育所造成的后果。我們不妨換個(gè)角度來思考這個(gè)問題。家長外出打工這固然給留守學(xué)生的健康成長造成了一定的不利，但卻也有有利的一面。下面仍是從學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)的情況：在學(xué)習(xí)上，我遇到困難，我會拼搏奮進(jìn)，因?yàn)槲蚁氲搅嗽谶h(yuǎn)

5、方打工的爸爸，他為了我的學(xué)習(xí)，冒著生命危險(xiǎn)去挖煤探礦，從不被任何危險(xiǎn)嚇到，只是奮不顧身往前沖，因此我沒有理由不好好學(xué)習(xí)。許多不愉快的事總在我的身上發(fā)生，跟同學(xué)之間鬧鬧摩擦，時(shí)間長了也就習(xí)慣了。我總不愿把這些事情向在外打工的爸爸、媽媽說，不想讓他們?yōu)槲覔?dān)心。我們?nèi)置酶髯龈鞯氖氯?，弟弟喂牛，妹妹喂雞，我做飯。吃過飯后，我們兄妹仨便寫起作業(yè)來。這樣的日子已經(jīng)兩三年了，我們都已經(jīng)習(xí)慣了。從學(xué)生們這些樸素的言語中，我們讀到的不是辛酸與淚水，不是痛苦與無奈，而是懂事，是自強(qiáng)，是自立。難怪人家都說農(nóng)民的孩子早當(dāng)家，這是很有道理的。但對留守學(xué)生的教育，我們不能單靠他們從失落中走向自立的“自我調(diào)節(jié)”的方式來解

6、決，問題沒那么簡單。毫無疑問，要解決農(nóng)村留守學(xué)生的心理問題和教育問題，學(xué)校教育的作用仍不可輕視。我們要通過強(qiáng)化學(xué)校教育來彌補(bǔ)留守學(xué)生家庭教育的缺失。通過耐心的教育教導(dǎo)來使他們健康快樂地成長。這之中班主任的工作就顯得尤為重要。班主任要努力為這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓他們在班級中找到應(yīng)有的關(guān)愛與友誼，受到應(yīng)有的理解與尊重，讓他們逐漸擺脫家庭 “小環(huán)境”的束縛而走向班級學(xué)校 “大環(huán)境”的廣闊天地，從而健康快樂地成長。班主任應(yīng)該充當(dāng)起這些留守學(xué)生的臨時(shí)“父母”，給予他們關(guān)懷和幫助。同時(shí)班主任應(yīng)與家長建立通訊錄，及時(shí)與家長聯(lián)系和溝通，讓身處外地的家長及時(shí)地了解孩子的情況，解除他們的顧慮

7、，也盡可能地拉近他們與孩子之間的距離。班主任應(yīng)該經(jīng)常性地與這些孩子談心聊天，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他們出現(xiàn)的心理問題，讓他們的心靈逐漸由自閉走向開放。同時(shí)適當(dāng)轉(zhuǎn)移他們的注意力，有針對性地開展一些班團(tuán)活動，讓他們充分發(fā)揮出自己的個(gè)性和特長，以此來讓他們走向更廣闊的天地，也不失為解決問題的良策。在這樣的情況下，我們何不因勢利導(dǎo)，讓留守學(xué)生以此走上自強(qiáng)自立的發(fā)展道路呢？無疑這是一條寬闊的路。家長的外出這恰巧給留守學(xué)生創(chuàng)造了條件，留給了學(xué)生更多的自由支配時(shí)間和自己解決問題的機(jī)會，而這無意中就可以培養(yǎng)鍛煉他們的自強(qiáng)自立能力。對于農(nóng)村的學(xué)生來說，我覺得自強(qiáng)自立的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。當(dāng)然他們在經(jīng)濟(jì)上是自立不了

8、的，仍然需要依靠父母，但這之中就應(yīng)該包括他們懂得珍惜父母的血汗成果，懂得父母掙錢的不易和艱辛，不亂花錢，這是自強(qiáng)自立的一個(gè)方面。另一方面，留守學(xué)生要學(xué)會獨(dú)立地料理自己在學(xué)校和家里的生活，獨(dú)立地安排自己的學(xué)習(xí)，獨(dú)立地在父母不在的時(shí)候承擔(dān)一定的家庭責(zé)任，如照顧爺爺奶奶或弟弟妹妹，承擔(dān)一定的家務(wù)勞動等。第三各方面，他們要有一定的抑挫能力，即能獨(dú)立地處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和挫折。這是農(nóng)村留守學(xué)生走向自強(qiáng)自立的三個(gè)層次和標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該是我們學(xué)校教育農(nóng)村留守學(xué)生的重要內(nèi)容。解決農(nóng)村留守學(xué)生的心理問題這是我們學(xué)校教育的第一步。在解決了農(nóng)村留守學(xué)生的心理問題以后，我們就要發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，教給學(xué)生技能、知