中小學數(shù)學論文數(shù)學教學論文：淺談中小學數(shù)學教學的銜接問題

1、中小學數(shù)學論文數(shù)學教學論文：淺談中小學數(shù)學教學的銜接問題【摘要】按照教育部頒布的全面實施素質(zhì)教育的要求，必須培養(yǎng)學生具有一定的數(shù)學素質(zhì)，從小學進入初中后，很多學生都不適應初中數(shù)學教學，也就是中小學數(shù)學教學中出現(xiàn)了較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。本文就如何搞好中小學數(shù)學教學的銜接，使中小學數(shù)學教學具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，談一點膚淺的認識?！娟P鍵詞】中小學 數(shù)學 銜接問題學生從小學進入中學后，數(shù)學教學要求和教育環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，相當一部分學生對數(shù)學學習感到很不適應，學習興趣減退，學習成績也有所下降?？傮w上，大批七年級新生在計算能力，讀題能力和對基本公式的應用能力等方面都表現(xiàn)出非常薄弱。在數(shù)學教學中，許多中學

2、教師深切的體會到當前初中生，特別是初一學生在數(shù)學學習的基本方法“讀、聽、思、記、寫”方面都存在著一定的缺陷，嚴重影響學生學習數(shù)學的效率，主要有以下幾種表現(xiàn)：1.閱讀能力差，往往用小學里的方法死記硬背，根本談不上領會理解，更談不上應變和應用了，這嚴重制約了自學能力的發(fā)展。2.聽課方法差，抓不住重點，聽不入門，顧此失彼，精力分散，厭學情緒自然而生，聽課效率更為低下。3.思維品質(zhì)差，常常固守小學算術中的思維定勢，不善于分析、轉(zhuǎn)化和作進一步的深入思考，以致思路狹窄、呆滯，不利于后繼學習。4.計算能力差，計算不夠熟練，不夠準確，中學教師希望不加思索或稍加思索就能完成計算，這樣便于將注意力投向數(shù)學新知識，

3、新技能的學習和掌握上，至于計算方法，只要確保準確，有利于提高速度即可。5.識記方法單調(diào)，機械識記成分多，理解記憶成分少。對數(shù)學公式、概念法則、定理等往往滿足于記住結論，而不去理解它們的真正含義，不去弄清結論的來龍去脈，更不會數(shù)形結合，縱橫聯(lián)系，致使知識無法形成完整的知識。6.表達能力差，格式混論，表達不清。尤其是幾何證明題，對三種語言（圖形語言、符號語言、文字語言）不會融會貫通，相互轉(zhuǎn)化，作圖失準，條理不清，缺乏應用的嚴謹性、邏輯性、條理性。7.畏難情緒嚴重，一遇難題（綜合性強、靈活性大的題）便不問津，或互相抄襲，應付了事。究其原因，教師的“教”和學生的“學”，這兩方面上都應該做好相應的銜接工

4、作。一、在教師教學上，實現(xiàn)四個銜接1.教學內(nèi)容的銜接初中的許多數(shù)學知識都是對小學數(shù)學知識的深化，教師應該熟悉小學數(shù)學教材，并能深刻理解與掌握小學數(shù)學教材各部分方針、重點。七年級數(shù)學教學內(nèi)容與小學內(nèi)容處理要恰當，在教學中，注意確定適合于教與學兩方面的坡度，使教與學的步伐縮小一點，進行小跨步轉(zhuǎn)化。在學習新知識時，七年級可以更多地利用小學的舊知識，形成新舊知識的正遷移，這是解決七年級與小學數(shù)學教學銜接的有效途徑。2.教學方法的銜接初中數(shù)學教師可以多聽小學（特別是六年級）數(shù)學課的教學，把握中小學數(shù)學教學方法的各自特點，并運用到具體教學中去，與小學教師切磋銜接教學方法，探索搞好銜接教育的道路。針對初中學

5、生的特點，也提倡精講多練，但由于課程設置、教學內(nèi)容與教學時間的關系，不可能做到一題多練。要活躍學生的思維，有賴于教師在教法上的新型多變，正確、合理、巧妙地啟發(fā)引導學生積極思維，使學生能正確地順利地解決一個個習題和對概念的進一步理解。真正培養(yǎng)學生的學習興趣，使之能在數(shù)學的海洋中暢游。3.學習評價的銜接小學教學中注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性，七年級新生同樣也要注意這些，并不斷開拓他們的思路，激發(fā)學習的興趣，促使學生重視思維的邏輯性，周密性，答案的多樣性、正確性。4.師生交往的銜接小學教師特別注重與學生的交往，像慈母般關心學生，與學生同活動，同學習，寓教于活動之中，寓教于娛樂之中。初中教師

6、則應注重師生情感的溝通與交流，放開手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)掌握一些學習方法，變“要我學”為“我要學”，為銜接教育鋪好路。二、在學生學習上，實行三個銜接1.學習動機的銜接小學生的學習動機一般是比較直接的，而初中學生的學習動機則逐漸向間接的，遠期的方向轉(zhuǎn)化，同時他們的求知欲，興趣不斷增強，并且日益趨向持續(xù)而穩(wěn)定，逐步形成對學習的負責態(tài)度。2.學習習慣的銜接(1).學習習慣包括聽課，筆記，課堂練習，作業(yè)，識記等內(nèi)容。小學重在做好良好習慣的初步養(yǎng)成教育，初中則要求將學習習慣內(nèi)化，成為一種自覺的行為，形成個性化趨勢。七年級起始階段繼續(xù)抓好學生學習習慣的培養(yǎng)，引導學生逐步形成穩(wěn)定、良好的學習習慣。(2).專心聽

7、講，勤于思考。小學生聽課或看書往往不注重思考，或者說是不會思考，不去想想為什么。因此，在進入初一后要注意在抓好學生專心聽講的同時，重視教會學生思考。教師所提出的問題必須符合學生的實際，要有一定的思考價值，要從啟迪學生的思維這一基點出發(fā)，要教會學生養(yǎng)成一邊聽講、一邊看書、一邊思考的習慣，使學生的多種感官都參與活動，無論是課前、課內(nèi)還是課后，都要指導學生去字斟句酌地研究課本，多問幾個為什么，從而加深對定義、定理、法則的理解。(3).強化訓練，規(guī)范作業(yè)。就書面練習來看，小學生往往重結果而輕過程，進入初一后，雖然獨立意識日趨提高，但并未成熟，突出表現(xiàn)在部分學生的作業(yè)不能獨立思考，或與別人對答案等。為此

8、，必須強化以下兩點：一是要嚴格訓練，即教師要在規(guī)范解題上為學生做好樣子；二是要嚴格要求，讓學生從思想上認識規(guī)范作業(yè)的重要性，對那些不規(guī)范的現(xiàn)象及時要求其糾正。(4).及時復習，溫故知新。學習的過程一般可分為“學習”、“保持”、“再現(xiàn)”三個階段，而保持和再現(xiàn)又是其中比較重要的階段。如何去鞏固運用所學的知識呢？一是要指導學生進行復習，及時再現(xiàn)當天或本單元所學的知識，平時可采取默記、嘗試練習，弄清所學公式、法則意義的來龍去脈及內(nèi)在聯(lián)系等，培養(yǎng)他們運用聯(lián)想、再現(xiàn)、追憶等方法同遺忘作斗爭；二是培養(yǎng)學生積累資料，即及時將平時作業(yè)、單元練習中技巧性強的題目（如一題多解的題目、變式題等等）收集成冊，便于復習時

9、參考，從而提高解題能力，鞏固所學的知識。3.學習能力的銜接發(fā)展初中學生的表達能力、感知能力、識記能力、思維能力、創(chuàng)新能力與小學階段相比較處于定型前的快速發(fā)展階段。根據(jù)這一特點，小學階段必須有意識地培養(yǎng)學生上述諸方面的能力，為中學打下比較扎實的基礎。七年級則必須抓住有利時機，采用多種教育方法，促進學生能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。此外還要注意教學管理上的銜接。學生進入中學，教學環(huán)境發(fā)生了變化，課程增加，學習時又誤把中、小學知識截然分開。教師對學生基礎知識的掌握情況、能力強弱不了解，教學時起步點把握不準，造成中小學教學脫節(jié)，還常責怪學生基礎差、腦子笨。課程的增多使任課教師與學生接觸時間少，管理也不及小學那樣具體，有的學生認為沒有了束縛，不認真學習而掉隊。因此教師對學生的思想狀況、知識基礎要有充分的了解，摸清各個學生的實際水平，根據(jù)具體情況區(qū)別對待，幫助、引導他們端正學習態(tài)度；鼓勵他們克服畏難情緒，盡快適應新的學習環(huán)境?？傊?，要重視中小學數(shù)學教學的銜接，盡快讓學生適應中學的學習，并讓學生能輕松自如地學習數(shù)學，避免走彎路，擺脫依賴性，增強自覺性，為以后的學習打下堅實的