教學(xué)論文：淺議新課程背景下高三地理備考策略

1、淺議新課程背景下高三地理備考策略新課標(biāo)、新高考，繼廣東、江蘇等省之后，我省將迎來(lái)新一輪高考改革方案，針對(duì)這一新的變化，結(jié)合有關(guān)文件精神。我從研究課程理念、抓住主干知識(shí)、重視區(qū)域地理、強(qiáng)化能力訓(xùn)練四方面，初探高三地理備考策略。以供參考。一、研究課程理念 按照基礎(chǔ)教育課程改革綱要的要求，地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估、考試命題的依據(jù)。高考改革與課程改革的目標(biāo)應(yīng)該是殊途同歸，從這個(gè)角度來(lái)看，高考地理備考應(yīng)很好地順從新課程的需要，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。 1體現(xiàn)“有用的地理”的課程理念 地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)

2、學(xué)生的生存能力。地理課程要反映全球變化形勢(shì)，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變暖、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題和解決途徑”，也正是強(qiáng)調(diào)了地理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。 2強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀念、過(guò)程與方法和地理技能 新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)是從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的。高考題型中有一部分是游離于書(shū)本知識(shí)之外的題目，重點(diǎn)考查能力，也更能體現(xiàn)“過(guò)程與方法”的教學(xué)目標(biāo)。高中地理課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”；

3、強(qiáng)調(diào)“關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)”，“增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念”等與高考地理大綱的命題指導(dǎo)思想“以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查考生所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力”相吻合。所有這些，都是高考命題的重點(diǎn)。 3體現(xiàn)“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”的課程理念 新考試大綱提出了四項(xiàng)能力要求，其中“論證和探討問(wèn)題的能力”屬于新課標(biāo)的范圍，為新增加的能力要求，它要求考生擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼颓宄膶哟?，綜合運(yùn)用原理、方法論證和探討事物，在探討的過(guò)程中表現(xiàn)出創(chuàng)新的意圖、體現(xiàn)自身的創(chuàng)造性思維。重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)

4、，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)，不僅是地理課程總體改革的重要理念，而且也是地理高考總目標(biāo)的基本要求。高考雖然不能以“探究學(xué)習(xí)”來(lái)代替筆試，但通過(guò)給出探究情境材料來(lái)考查學(xué)生的探究能力是屢見(jiàn)不鮮，探究實(shí)踐式的學(xué)習(xí)過(guò)程的考查也將是新課程與高考的重要接軌點(diǎn)。 所以試題的變化趨勢(shì)將會(huì)是：體現(xiàn)時(shí)代性，注重實(shí)用性，滲透探究性。二、抓住主干知識(shí)在文科綜合能力測(cè)試試卷中，由于單一學(xué)科考試內(nèi)容所占比例減少，故對(duì)各學(xué)科主干知識(shí)的考查就尤為重要，而強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的考查。我們認(rèn)為高考無(wú)論怎樣改革，地理學(xué)思想始終在統(tǒng)領(lǐng)著高考的變化。高考不可能全面脫離中學(xué)教學(xué)的實(shí)際，脫離教學(xué)的基本

5、要求，脫離中學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容。雖然試題引用了課本以外的知識(shí)和豐富的社會(huì)素材，形成新的問(wèn)題情景，構(gòu)成新的設(shè)問(wèn)角度，但無(wú)論如何其知識(shí)的落腳點(diǎn)都必須落實(shí)在構(gòu)成學(xué)科基本內(nèi)容或理論的主體范圍內(nèi)，主干知識(shí)是分析解決地理問(wèn)題的基本依據(jù)。從近年高考試題分析。高考命題強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的考查沒(méi)有變。 在高三教學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)化繁為簡(jiǎn)，重點(diǎn)要講透，難點(diǎn)要講清，而學(xué)生已掌握的知識(shí)應(yīng)大膽刪去。這是當(dāng)前高考改革對(duì)高三教師的基本要求，如果教師能很好地把握主干知識(shí)，就能使學(xué)生更集中時(shí)間和精力，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前教學(xué)中存在求全求保險(xiǎn)的心理，有的老師認(rèn)為把所有的知識(shí)灌輸給學(xué)生，他的教學(xué)任務(wù)就完成了，把學(xué)生看成是一個(gè)被灌輸知識(shí)的

6、容器，這種教學(xué)策略，無(wú)助于考試成績(jī)提高。三、重視區(qū)域地理區(qū)域地理具有基礎(chǔ)性、常識(shí)性和綜合性，所以區(qū)域地理也往往成為綜合能力測(cè)試中地理試題命題的切人點(diǎn)，區(qū)域地理一直是高考文綜試題命題的重要內(nèi)容。當(dāng)前由于初中地理課程與高中地理課程安排不連續(xù)，初中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)未得到應(yīng)有重視，為復(fù)習(xí)迎考帶來(lái)一定困難。近年從高考地理閱卷得分統(tǒng)計(jì)來(lái)看，考生區(qū)域地理試題方面失分現(xiàn)象嚴(yán)重，有的甚至因?yàn)槟骋粎^(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，導(dǎo)致“全題覆沒(méi)”。在高三地理教學(xué)中，應(yīng)怎樣進(jìn)行區(qū)域地理知識(shí)的復(fù)習(xí)呢？1、區(qū)域定位的訓(xùn)練區(qū)域定位是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的第一步，也是解開(kāi)區(qū)域地理試題的鑰匙。區(qū)域定位就是確定區(qū)域的地理位置，它可以從二個(gè)方面進(jìn)行，

7、即分析一個(gè)區(qū)域的經(jīng)緯度位置，海陸位置和相關(guān)位置。相關(guān)位置是指某項(xiàng)地理事物與海陸輪廓、地形區(qū)、河流、湖泊、交通線、國(guó)界線等相對(duì)位置而言。怎樣強(qiáng)化區(qū)域定位訓(xùn)練：（1）選用高考試題訓(xùn)練區(qū)域定位；（2）通過(guò)經(jīng)緯線訓(xùn)練區(qū)域定位。如：經(jīng)緯線穿過(guò)的地理事物；用經(jīng)緯網(wǎng)確定區(qū)域范圍；經(jīng)線和緯線交會(huì)點(diǎn)的地理事物。2、區(qū)域地圖的訓(xùn)練區(qū)域地圖的訓(xùn)練主要包括讀圖、填繪地圖、分析地圖三種方式。對(duì)近幾年高考文綜試題進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)區(qū)域地理試題有兩個(gè)特點(diǎn)：其一是地圖的比例尺擴(kuò)大，教材中區(qū)域地理地圖大都是大比例尺地圖，多是一個(gè)大洲、一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)的地圖。高考試題區(qū)域地圖比例尺擴(kuò)大，使區(qū)域范圍縮小，區(qū)域地理事物內(nèi)容更詳細(xì)。

8、其二是交界地區(qū)地圖增多，以局部區(qū)域地圖為主。由于區(qū)域地圖的這兩種變化。學(xué)生對(duì)高考文綜試題區(qū)域地圖比較陌生，造成解題困難。針對(duì)這種情況在復(fù)習(xí)每一個(gè)區(qū)域地理知識(shí)后，發(fā)給學(xué)生相關(guān)的空白地圖，指導(dǎo)學(xué)生將教材中的文字盡量轉(zhuǎn)換在地圖上，將各種地理事物進(jìn)行疊加，形成單元知識(shí)小結(jié)的綜合能力。另外，教師還要設(shè)計(jì)一些交界區(qū)域的空白地圖，建立區(qū)域之間的聯(lián)系。如：國(guó)家交界區(qū)域地圖、地區(qū)交界處地圖、中國(guó)和鄰近地區(qū)交界處地圖、地形交界處地圖。3、區(qū)域?qū)Ρ鹊挠?xùn)練不同地理區(qū)域之間存在著地理事物的異同，通過(guò)比較的方法，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握各地理區(qū)域的不同特點(diǎn)。4、正確處理系統(tǒng)地理和區(qū)域地理的關(guān)系在中學(xué)地理中，區(qū)域地理的重點(diǎn)是從空

9、間的角度表述區(qū)域特征，系統(tǒng)地理的重點(diǎn)是從成因的角度分析區(qū)域特征。人們常說(shuō)，區(qū)域地理多講“地”，系統(tǒng)地理多講“理”就是這個(gè)道理。因此，我們?cè)诟呷虒W(xué)中多做一些“合二為一”的工作。在復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理與區(qū)域地理時(shí)，不能脫離區(qū)域地理而復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理，因?yàn)閰^(qū)域性是地理學(xué)科的基本特性之一，任何系統(tǒng)地理知識(shí)只有落實(shí)到某一區(qū)域內(nèi)才能得以分析和解決，丟開(kāi)區(qū)域地理，系統(tǒng)地理只能是“空中樓閣”；也不能脫離系統(tǒng)地理純粹復(fù)習(xí)區(qū)域地理，否則區(qū)域地理的復(fù)習(xí)就太膚淺，復(fù)習(xí)效率低，也不能達(dá)到高考復(fù)習(xí)的要求。四、強(qiáng)化能力訓(xùn)練地理學(xué)習(xí)能力是指一般學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上而為地理學(xué)科所獨(dú)有的地理學(xué)習(xí)與初步研究的能力，在復(fù)習(xí)備考時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生空間判斷能

10、力；閱讀圖表能力；聯(lián)系實(shí)際能力；整合信息能力；語(yǔ)言表述能力；學(xué)科性特點(diǎn)綜述能力。高考文綜試題通過(guò)大量引用課本外的知識(shí)和豐富的社會(huì)素材作為載體和背景，形成新的問(wèn)題情景，構(gòu)成新的沒(méi)問(wèn)角度要求學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行多角度、多層次地分析、歸納、評(píng)價(jià)并獲得地理結(jié)論。反對(duì)死記硬背，淡化知識(shí)覆蓋面。結(jié)合本人多年在高三教學(xué)的實(shí)踐，能力訓(xùn)練可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1、以專(zhuān)題為中心，重組教材進(jìn)行綜合學(xué)生所使用的教材基本是按學(xué)科知識(shí)體系以單元順序傳授地理學(xué)科知識(shí)，同學(xué)在高一、高二階段也基本上學(xué)了一遍。但高考試題則是打破教材的單元框架，以綜合形式展現(xiàn)。所以教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講授時(shí)，應(yīng)抓住本章節(jié)的中心問(wèn)題，以此為核心，努力

11、向四周外延，把與之相關(guān)的知識(shí)和技能拉到一個(gè)綜合的網(wǎng)絡(luò)中，再運(yùn)用相應(yīng)的圖表。講授中圖文互促，把文字的知識(shí)展示或隱存于圖表之中。例如在復(fù)習(xí)地球和地圖專(zhuān)題時(shí)，可以通過(guò)相關(guān)的太陽(yáng)光照?qǐng)D，把經(jīng)緯網(wǎng)的判讀、地方時(shí)與區(qū)時(shí)的判斷和計(jì)算、太陽(yáng)高度角的計(jì)算和變化、四季更替、五帶、地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等一系列知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)融匯在一個(gè)設(shè)定的太陽(yáng)光照?qǐng)D中，既避免了照本宣科地把學(xué)生已在高一，甚至初中學(xué)過(guò)的知識(shí)重講一遍，解決了高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫的矛盾，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖能力，運(yùn)用舊知識(shí)求解新問(wèn)題的能力，在師生共同復(fù)習(xí)中學(xué)生還掌握了如何綜合、如何發(fā)散思維，進(jìn)行知識(shí)遷移的能力。在這基礎(chǔ)上，可以通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)某月某日北京時(shí)間某個(gè)特定時(shí)刻的太

12、陽(yáng)光照?qǐng)D，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。2、以地圖和其他圖表為載體進(jìn)行綜合讀圖能力是綜合能力的核心，是高考中直接考核學(xué)生能力的表現(xiàn)形式。地圖和各種圖表在高考試卷版面中能所占比重之大，足以使學(xué)生在高考過(guò)程中提心吊膽。地圖也是高三地理課堂教學(xué)最重要的媒體。學(xué)生只有善于運(yùn)用地圖和各種圖表才能學(xué)好地理，而教會(huì)學(xué)生如何正確判讀各類(lèi)地圖和圖表是高三地理教師最起碼的職責(zé)，也是判斷一節(jié)地理課的成敗標(biāo)志之一。地圖清晰明了，信息容量大，可以直接或間接研究、綜合的問(wèn)題非常廣泛。高考的試題中，大量的試題要求學(xué)生先要讀懂圖、表，然后根據(jù)圖表上提供的顯性或隱性信息作答。3、通過(guò)“比較”進(jìn)行綜合地理概念、地理事物的相似性、差異性都可

13、以進(jìn)行比較。如季風(fēng)可分為“東亞季風(fēng)”和“南亞季風(fēng)”，鋒面活動(dòng)可分成“冷鋒”、“暖鋒”等。用比較法復(fù)習(xí)記憶更牢。在人文地理部分，可用比較法的內(nèi)容就更多了。如“農(nóng)業(yè)基地”、“糧食基地”、“商品糧基地”，“土地資源”、“耕地資源”的特征、利用、分布等都可以運(yùn)用比較法進(jìn)行綜合。這樣的綜合不僅易于發(fā)現(xiàn)不同地理概念的共性，也易于找出它們之間的差異。不僅使學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)提高了綜合能力。4、通過(guò)課堂練習(xí)，典型例題的剖析進(jìn)行綜合示范典型例題，尤其是往年高考試題，可以說(shuō)是試題中的“精品”，教師在教學(xué)中可以選出與本節(jié)課堂教學(xué)有關(guān)的高考試題為例，當(dāng)然也可以是教師自己在日常教學(xué)中積累出的典型試題加以整理后，在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生展示。讓學(xué)生經(jīng)常接觸一些精品的綜合題，潛移默化，也會(huì)不斷提高自己的綜合能力。例如：統(tǒng)計(jì)圖表的判讀，可以將歷年高考中的統(tǒng)計(jì)圖表（曲線圖、折線圖、結(jié)構(gòu)比例圖、三角形坐標(biāo)圖、柱狀圖、餅狀統(tǒng)計(jì)圖等）加以歸納、整理，有的放矢地加以運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生綜合判讀的方法。其方法大體是：先讀圖的名稱(chēng)，再