初中思想品德課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象及對(duì)策研究

1、初中思想品德課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象及對(duì)策研究初中思想品德課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象及對(duì)策研究魏國(guó)華(簫ul坎山鎮(zhèn)初中,浙江蕭山3112o0)摘要:伴隨著新課程的不斷深入.在近幾年的思想品德課堂教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為課堂教學(xué)中普遍運(yùn)用的形式之一.但是通過(guò)觀察和實(shí)踐,本文作者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)下的初中思想品德課堂教學(xué)中教師組織小組合作學(xué)習(xí)形式時(shí)還存在著合作形式表面化,合作評(píng)價(jià)單一化等低效現(xiàn)象.這些低效現(xiàn)象制約著課堂教學(xué)實(shí)效性的提高.在分析低效現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,作者著重從轉(zhuǎn)變對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),豐富小組活動(dòng)內(nèi)客.做好小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)備工作和建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提出了相應(yīng)的改進(jìn)

2、對(duì)篆關(guān)鍵詞:思想品德課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)低效表現(xiàn)對(duì)策一,問(wèn)題的提出璉礎(chǔ)教育階段思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)提h的任務(wù)之一就是發(fā)展i主學(xué)習(xí)的能力和合作精沖,特刖強(qiáng)捌a主,合作與探究的學(xué)習(xí)方式;強(qiáng)州要改變傳統(tǒng)的教帥講授,學(xué)生聽(tīng)記的灌輸式思想品德教學(xué)模式.由此可見(jiàn),新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施,最著的特征就足學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,【_i以往的”填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生的f主合作探究學(xué)習(xí).但是,如果我們做一個(gè)有心人的話,就會(huì)發(fā)現(xiàn),雖然小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式近幾年的思想品德課堂教學(xué)q1應(yīng)刖越來(lái)越廣泛,而且不乏許多成功的經(jīng)驗(yàn)與案例,但在實(shí)際的操作過(guò)程巾,大家卻發(fā)現(xiàn),lie為它的形式簡(jiǎn)單易學(xué),所以在課堂教學(xué)葉l經(jīng)常會(huì)現(xiàn)幾個(gè)人分成一

3、一組,匕嘴八舌討論的現(xiàn)象,教師渭之小組合作學(xué)習(xí),班簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象:一些公開(kāi)課用之者更甚,以博取大家的莢:一些競(jìng)賽課用之者也不乏其人,以顯示對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理鰣.再看看學(xué)生,他們對(duì)開(kāi)展小組活動(dòng)的興趣并不如教師所預(yù)料的那么濃厚,小組活動(dòng)的效果并不像書(shū)七所t了的邛么好.琊么,原到底在哪罩呢?究竟是學(xué)生的問(wèn)題.還是教師開(kāi)腠小細(xì)活動(dòng)時(shí)未妥善安排,抑或是小組活動(dòng)本身存在著太多的弊端?就rj前而言,有些轟轟烈烈,華麗不實(shí)的小組合作學(xué)習(xí)大多流于一種外表彤式,仍存在一些低效閃素.不得不引起我的深思二,思想品德課堂小組合作學(xué)習(xí)中的低效表現(xiàn)1.合作活動(dòng)表面化小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)療法,教學(xué)模式,絕不是一種簡(jiǎn)單的形式,

4、不麻陔成為一種外部強(qiáng)加的過(guò)程,而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的fj然過(guò).課堂實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),許多課堂小組活動(dòng)徒具形式,只是表而f的活動(dòng),片沒(méi)有帶來(lái)多少實(shí)際的教學(xué)效果,具體表現(xiàn)了f以下幾個(gè)方面:(1)合作解決的問(wèn)題太簡(jiǎn).很多的問(wèn)題,無(wú)需小組討論,學(xué)生個(gè)人就能解決,導(dǎo)致所謂的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)純粹是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)問(wèn)和走過(guò)場(chǎng)而已.如有次在一節(jié)公開(kāi)課上,教師布置的話題是”說(shuō)說(shuō)日常生活中的規(guī)則”,學(xué)生的確討論得很熱鬧,而且的確在刖思想德交流,可仔細(xì)想一下,這樣的話題有必要討淪嗎?這個(gè)題是沒(méi)有難度的,屬于社會(huì)常識(shí)的問(wèn)題范疇.簡(jiǎn)單的題也采合作討論的方式解決,無(wú)疑是在做表面文章.(2)敦帥安排的活動(dòng)白=大i時(shí)間少.有些問(wèn)題比

5、較復(fù)雜,156學(xué)生需要一一定的時(shí)間共同討論解決.但是,教師給學(xué)生間交流的時(shí)間太短,互動(dòng)不夠充分也無(wú)法深入.如,有位教師在上生活在法治國(guó)家一課時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)很好的小組合作話題”為什么現(xiàn)在的中尉是一個(gè)法治的國(guó)家?”教師布置任務(wù)后.學(xué)生分組進(jìn)入到了積極的合作學(xué)習(xí)狀態(tài),丌1在學(xué)生討論得比較熱烈的時(shí)候.該教師一看時(shí)間不多,就匆匆讓學(xué)生停止了討論.進(jìn)行了小結(jié)歸納其實(shí),這個(gè)問(wèn)題是該課時(shí)的難點(diǎn)所在,教師應(yīng)該放手讓學(xué)生完成這個(gè)合作探究任務(wù).岡為教師擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù),不敢留給學(xué)生充足的討論時(shí)間,致使問(wèn)題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度.許多學(xué)生只好被動(dòng)地接納別人的觀點(diǎn)而無(wú)法闡述自己的想法.因此,這樣的小組合作

6、學(xué)習(xí)活動(dòng)也難以達(dá)到激發(fā)思想,訓(xùn)練思維,豐富見(jiàn)解的效果.(3)角色的落實(shí)不到位.教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí),經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法,雖然考慮到每個(gè)組成員的學(xué)習(xí),能力,性別等個(gè)體差異并進(jìn)行搭配,但由于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較多而無(wú)法均衡搭配,致使每個(gè)組成員的分工很少采取輪換制.因此,我們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中常發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)成績(jī)好,語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)多,代表小組匯報(bào)的次數(shù)多,成了各小組名副其實(shí)的常任報(bào)告員.也就是說(shuō),讓某個(gè)成員全權(quán)代表了整個(gè)小組.有時(shí)有些教師怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間,也不敢過(guò)多地讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生充當(dāng)報(bào)告員,這些學(xué)生自然習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾,很少或從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn),長(zhǎng)此下去,他們肯定漸漸會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)

7、活動(dòng)表現(xiàn)得漠不關(guān)心,更不用說(shuō)他們的能力得到全面的發(fā)展了2.教師主導(dǎo)地位弱化.主要表現(xiàn)為教師未能有效地發(fā)揮出指導(dǎo)作用,在有些公開(kāi)課上,經(jīng)常看到教師袖手旁觀.教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)后,要么忙于看教案,要么存一旁等待,要么象征性地到學(xué)生中巡視.有時(shí)為了讓合作學(xué)習(xí)中的交流更j頤利,某些教師會(huì)利用巡視的機(jī)會(huì),將自己的結(jié)論有意識(shí)地暗示給學(xué)生.表面上看,學(xué)生積極主動(dòng),討論充分,其實(shí)質(zhì)是剝奪了學(xué)生自主探究的權(quán)利,使小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用難以發(fā)揮.教師主導(dǎo)地位的弱化,致使其對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作技術(shù)的指導(dǎo)難以到位.如此一來(lái),對(duì)于初中生而言,他們普遍缺乏合作意識(shí),有些學(xué)生根本沒(méi)有”主人翁”精神,沒(méi)有意識(shí)到自己在小組活動(dòng)

8、中的重要性.故在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn),教師在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí),教室里卻鴉雀無(wú)聲,許多學(xué)生只顧自己思考.只顧一個(gè)勁地低頭寫(xiě),基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上,沒(méi)有真正地討論和合作,所謂的匯報(bào)也只是以個(gè)人代表小組.3.合作評(píng)價(jià)形式化.當(dāng)今小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中另一普遍缺失的是及時(shí)和全面的檢測(cè)與評(píng)價(jià).在合作學(xué)習(xí)中,教師往往忘記一個(gè)重要環(huán)節(jié),那就是及時(shí)評(píng)價(jià),或有時(shí)即使有評(píng)價(jià)也只是重視對(duì)整體的評(píng)價(jià).而忽視對(duì)成員個(gè)體的評(píng)價(jià),或只重視對(duì)合作成果的評(píng)估,而忽視對(duì)合作過(guò)程的肯定,使評(píng)價(jià)流于形式.主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方而:(1)評(píng)價(jià)形式簡(jiǎn)單.在學(xué)生的眼中,教師的評(píng)價(jià)是最具權(quán).一威性的.而多數(shù)教師在小組活動(dòng)后,僅草

9、草點(diǎn)評(píng),便匆匆進(jìn)入新的教學(xué)環(huán)節(jié).既沒(méi)有讓學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)成果,也沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)加以總結(jié)反饋.有時(shí)即使對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果的展示有點(diǎn)評(píng).也只是諸如”好”,”很好”之類的評(píng)價(jià),這樣的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單籠統(tǒng)而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容.沒(méi)有檢測(cè),學(xué)生會(huì)茫然,不知自己的活動(dòng)成果是否得當(dāng);沒(méi)有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己的活動(dòng)成果不被認(rèn)可,極大地打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;另外,對(duì)學(xué)生的品質(zhì)的影響也是極其負(fù)面的.學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成虎頭蛇尾的習(xí)慣,也會(huì)不自覺(jué)地模仿教師,凡事繁衍了事,講形式,走過(guò)場(chǎng).因而評(píng)價(jià)一定要有針對(duì)性,并貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中.(2)缺乏同伴的評(píng)價(jià).小組活動(dòng)結(jié)束后,學(xué)生往往會(huì)有一個(gè)結(jié)果呈現(xiàn)(或陳述,或?qū)υ?

10、或表演),教師的確對(duì)此作出了積極評(píng)價(jià),但學(xué)生往往會(huì)忽略對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià).在學(xué)習(xí)過(guò)程中,這種現(xiàn)象肯定常見(jiàn).當(dāng)其中一組成員在作匯報(bào)時(shí),其他幾組還在繼續(xù)爭(zhēng)辯有關(guān)問(wèn)題,陷在自己的思維中;有的作為觀眾的學(xué)生不顧發(fā)言同學(xué)的感受,一邊聽(tīng)一邊大聲評(píng)論:有時(shí)發(fā)育學(xué)生慷慨激昂,作為觀眾的學(xué)生卻聽(tīng)而不聞,一副事不關(guān)己,高高掛起的態(tài)度.難道小組活動(dòng)的意義僅僅止于完成本組的任務(wù)嗎?對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)只能由教師來(lái)完成嗎?這種只有教師的霸權(quán)評(píng)價(jià)而缺乏同伴的評(píng)價(jià),嚴(yán)重影響了學(xué)生參與活動(dòng)的專注和投入程度.從而弱化了課堂教學(xué)效果.三,解決小組合作學(xué)習(xí)低效的策略1.轉(zhuǎn)變對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí).它是解決低效問(wèn)題的前提美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫

11、(h?clindgren)認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師,以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng),學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是掌握知識(shí)與技能,而且是形成合作的交往關(guān)系.小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù).因而,合作交往成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動(dòng)因素.故在這樣的小組合作學(xué)習(xí)中,教師對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)要有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí),這是順利并有效開(kāi)展小組活動(dòng)的前提條件.(1)教師自身的角色要發(fā)生變化.教師本身是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的,而小組合作學(xué)習(xí)改變了以往課堂上的”教師講,學(xué)生聽(tīng)”和”教師問(wèn),學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式,它要求教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者,有時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合

12、作者,參與者.如在小組活動(dòng)中,當(dāng)偶爾出現(xiàn)某一小組活動(dòng)人數(shù)不夠或完成任務(wù)有困難時(shí),教師應(yīng)直接介入,與學(xué)生一起討論,一起設(shè)計(jì)對(duì)話.一起表演.教師直接參與活動(dòng)不僅可增進(jìn)師生之間的思想和感情交流,而且能使教師親身體驗(yàn)活動(dòng)的難易度,便于對(duì)任務(wù)內(nèi)容作出及時(shí)的調(diào)整.教師還應(yīng)與學(xué)生建立一種平等,信任,互相尊重的師生關(guān)系,不應(yīng)以過(guò)分嚴(yán)厲的面孔,大聲的斥責(zé)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理.試想一個(gè)過(guò)分嚴(yán)厲的教師在課堂上板著臉孔,對(duì)學(xué)生動(dòng)輒大聲斥責(zé),學(xué)生怎會(huì)活躍,怎么會(huì)積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?(2)教師要培養(yǎng)學(xué)生具備合作學(xué)習(xí)所必備的”互相包容”,“不嘲笑別人”的品質(zhì)及強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感等.小組合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生間互動(dòng),師生間互動(dòng)的多元和

13、多向的信息交流而現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是家庭中的”王子”,”公主”,家庭環(huán)境促成了其狹隘,自私,依賴,缺乏責(zé)任感,不善與人合作,不愿與人分享成功的心理,從而在課堂上表現(xiàn)得”以自我為中心”.與同伴之間的交流更多的是”找茬”,”挑刺”或者互相埋怨.所以.教師要善于調(diào)查學(xué)生的心理狀態(tài),適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育.要注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,如培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)收集資料,學(xué)會(huì)討論問(wèn)題,學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn),學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)合作等各種能力,要引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任,團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系.教師還要通過(guò)各種活動(dòng),方法讓學(xué)生明白:我只是社會(huì)中千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)人中的小小一員,不可能孤立地在社會(huì)上生存,必須依賴與他人的交往和合作;與他人交往是一件愉

14、快的事,比我好的,我能從他身上學(xué)到許多東西,比我差的,我?guī)椭?內(nèi)心會(huì)喜悅:每一個(gè)人都是我的學(xué)習(xí)伙伴,都是我的合作者.只要建立了這種意識(shí),學(xué)生便會(huì)在課堂中自發(fā)地進(jìn)行合作,交流,這才稱得上真正意義上的”合作”,學(xué)生也才會(huì)體會(huì)到合作的樂(lè)趣和成就感.2.做好小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)備_t-作,它是解決低效問(wèn)題的重要環(huán)節(jié).古人說(shuō):凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢.所以,在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前,一定要進(jìn)行大量的預(yù)備工作,它是解決小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中低效問(wèn)題必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié).而這一點(diǎn)正是我們平時(shí)在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)所忽略的.我們往往僅注重小組活動(dòng)的內(nèi)容和形式,認(rèn)為幾個(gè)學(xué)生坐在一起,七嘴八舌,嘰嘰喳喳地用思想品德談?wù)撘粋€(gè)問(wèn)

15、題就是小組活動(dòng).很少在開(kāi)展小組活動(dòng)前做好充分的預(yù)備工作,從而使得學(xué)生根本沒(méi)有“主人翁”意識(shí),沒(méi)有意識(shí)到自己在小組活動(dòng)中的重要性.在一系列的預(yù)備活動(dòng)中,教師要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性.要做好預(yù)備的工作,我們可從以下幾個(gè)方面著手:(1)合理分組.在進(jìn)行活動(dòng)小組分組時(shí),分組的技巧往往容易被教師所忽視和誤解.首先,教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況將學(xué)生分組.就近隨意組合,簡(jiǎn)單強(qiáng)弱搭配,放任自由組合都是不重視分組的表現(xiàn).盡可能讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)是分組的唯一目的,”人”是最重要的因素.學(xué)生的積極參與是開(kāi)展一項(xiàng)有效活動(dòng)的前提和保障.教師應(yīng)遵循”組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組,

16、每組一般由四人組成(成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生一人.成績(jī)中等學(xué)生二人,成績(jī)較差學(xué)生一人).所謂”組內(nèi)異質(zhì)”是指合作小組應(yīng)當(dāng)是由性別,性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)成績(jī),遵守紀(jì)律情況等方面均有差異的學(xué)生來(lái)組成,以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性.”組間同質(zhì)”是指各小組之間的總體水平要基本一致,以保證小組之間競(jìng)賽的公平性.這種分組方式一方面使每個(gè)小組內(nèi)部的構(gòu)成達(dá)到合理配置.另一方面使各小組處于大體相當(dāng)?shù)乃缴?有利于增強(qiáng)各小組在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的信心,促進(jìn)小組成員參與學(xué)習(xí)競(jìng)賽的積極性和主動(dòng)性.也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.如果任務(wù)難易程度不等.則可以采用強(qiáng)強(qiáng)組合,弱弱結(jié)合的方法,即將難的任務(wù)交給強(qiáng)組完成,將容易的任務(wù)留給弱組思考

17、.這樣的安排既能避免弱者話語(yǔ)權(quán)喪失,也可以促進(jìn)強(qiáng)者競(jìng)爭(zhēng)弱者參與此外,教師還應(yīng)考慮分組須具有相對(duì)穩(wěn)定,適時(shí)變動(dòng)的特點(diǎn).在很大程度上,活動(dòng)的效率在于小組的合作,而合作的默契需要時(shí)間的磨合.隨意而不穩(wěn)定的分組下利于學(xué)生問(wèn)的磨合,但是完全固定不變的分組又會(huì)減弱交流對(duì)象的新鮮感,同樣會(huì)影響小組活動(dòng)的效率.因此,教師要盡量做到合理分配.如果在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有不合理的分組,應(yīng)適當(dāng)調(diào)整.當(dāng)然.教師也應(yīng)該根據(jù)不同的討論話題及不同的活動(dòng)形式臨時(shí)改變分組方式.(2)合理分工.在一系列的預(yù)備工作中.教師要讓學(xué)生了解怎樣才能有效地開(kāi)展小組活動(dòng),使其明了各自的角色和職責(zé).然后教師給每個(gè)小組下達(dá)”任務(wù)”,分配”工作”后,其

18、后讓學(xué)生自己進(jìn)行分工.分工是指組內(nèi)成員在小組活動(dòng)時(shí)擔(dān)任的角色.據(jù)筆者觀察,許多教師在安排小組活動(dòng)時(shí),并沒(méi)有注意到該因素,從而導(dǎo)致小組活動(dòng)進(jìn)展無(wú)序,參與者隨意性很大,應(yīng)付了事.每一次小組活動(dòng)都是一個(gè)真實(shí)社會(huì)活動(dòng)的模擬,它應(yīng)具有準(zhǔn)備,組織,參與,小結(jié),匯報(bào)等環(huán)節(jié).每位學(xué)生在組內(nèi)承擔(dān)什么角色,由學(xué)生自己根據(jù)各自的特點(diǎn)分工決定,確保任務(wù)到人.人人參與.如:組織者(負(fù)責(zé)活動(dòng)開(kāi)展),信息員(收集信息資料).記錄員(筆錄活動(dòng)內(nèi)容),咨詢員(解決活動(dòng)難點(diǎn)),檢查員(負(fù)責(zé)檢查錯(cuò)誤),報(bào)告人(向班級(jí)匯報(bào)活動(dòng)結(jié)果等).只有做好了充分的準(zhǔn)備工作,才能保證小組活動(dòng)發(fā)揮出最大實(shí)效3.豐富小組活動(dòng)內(nèi)容,采用形式多樣的小組合

19、作學(xué)習(xí)方式,它是解決低效問(wèn)題的有效途徑實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明,成功的思想品德課堂教學(xué)與開(kāi)展形式多樣的課堂學(xué)生小組活動(dòng)有著密切的關(guān)系.因此在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí),教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一.而不是一味地前后桌的四人小組.豐富多彩的小組活動(dòng)形式可以采用:157(】)小組競(jìng)賽.全班學(xué)生按最簡(jiǎn)單的座位劃分,分別為組一,組二,組j和組四.競(jìng)賽目的在于動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感.這就要求教師在學(xué)期開(kāi)學(xué)前做好一張簡(jiǎn)單的表格.張貼在教室內(nèi),把每節(jié)課中各小組競(jìng)賽的結(jié)果當(dāng)堂記錄下來(lái),每半個(gè)學(xué)期和一個(gè)學(xué)期時(shí)進(jìn)行總結(jié)表彰這樣,無(wú)淪是成績(jī)好的還是差的學(xué)生都會(huì)千方百計(jì)地積極參與.而且成績(jī)好的學(xué)生這時(shí)總會(huì)很樂(lè)意幫助成績(jī)

20、較差的學(xué)生.具體的做法是:事前教師和學(xué)生一起把基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)變成問(wèn)題的形式.讓小組問(wèn)展開(kāi)對(duì)答競(jìng)賽.小組活動(dòng)時(shí),一人提問(wèn),其他人搶答,然后輪換,或者組員兩兩結(jié)對(duì),輪流進(jìn)行一問(wèn)一答.問(wèn)答過(guò)程中,提問(wèn)者應(yīng)對(duì)回答者的答案進(jìn)行評(píng)價(jià),允許回答者作更正性的第二次回答.小組對(duì)答可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,特別是對(duì)于記憶性內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較有效(2)小組幫羞這是用于幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的一種有效形式存小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí).可7,1:全組學(xué)生共同幫助個(gè)別有困難的學(xué)生.這樣做可讓學(xué)生間更能互相幫助和深入交往.特別是要求基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難生,不僅使基礎(chǔ)好的學(xué)生在幫助他人的過(guò)程中樂(lè)于助人.并獲得成就感,而且使學(xué)習(xí)困難生感

21、受到同學(xué)們的關(guān)心和幫助,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)a信心.每一組肯定都有基礎(chǔ)比較好的學(xué)生,為了本組的共同利益和目標(biāo),他們必然會(huì)幫助和督促成績(jī)較差的學(xué)生.如每次單元測(cè)驗(yàn)后,肯定有部分學(xué)生未能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo),于是我就t成績(jī)好的幾個(gè)學(xué)生跟未能達(dá)到目標(biāo)的幾個(gè)學(xué)生結(jié)好對(duì)子,后者一般總能在幫教后保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)由此可見(jiàn),在思想品德課堂教學(xué)中運(yùn)用多樣的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)方式.既可以改變課堂教學(xué)中學(xué)生所處的被動(dòng)局面,叉能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和熱情,還可以促使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中積極思考,發(fā)展個(gè)性,互助共進(jìn).4.建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制,它是解決低效問(wèn)題的重要保障小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式主要分為:教師評(píng)價(jià),a我評(píng)價(jià)和同伴

22、評(píng)價(jià).在我們平時(shí)的教學(xué)中,一直以教師的評(píng)價(jià)為主,而忽略了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴的評(píng)價(jià).同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判能力.而這一能力是學(xué)習(xí)和工作中所不可缺少的.在小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)巾,自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)就像一對(duì)并肩而行的”伴侶”,相互補(bǔ)充.相互促進(jìn).具體而言,在評(píng)價(jià)時(shí):(1)教師的評(píng)價(jià)要注意差異性.小組合作學(xué)習(xí)是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的較能體現(xiàn)”自主,合作,探究”的學(xué)習(xí)方式.它較之傳統(tǒng)教學(xué)方式有一個(gè)很大的區(qū)別使每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)及課外活動(dòng)巾.與此同時(shí),帶來(lái)的問(wèn)題是:人是干差萬(wàn)別的,每個(gè)人接受知識(shí),獲取知識(shí)的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異,這是客觀存在的現(xiàn)象.更是完全自然

23、的現(xiàn)象,這也就決定了人在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差別而新課程特別強(qiáng)調(diào)要盡可能地為學(xué)困生創(chuàng)造學(xué)習(xí)參與的機(jī)會(huì).因而有時(shí)開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí),我運(yùn)用掌握的學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況.有意識(shí)地安排某些組在全班學(xué)生面前展示,讓他們充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣,充分享受成功帶來(lái)的快感.教師如果同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)量每一個(gè)學(xué)生所取得的成績(jī),勢(shì)必是不合理,不科學(xué)的為此,平時(shí)在過(guò)程性評(píng)價(jià)中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的差異,而且要關(guān)注個(gè)性的差異.我對(duì)學(xué)闌生和其他學(xué)生的評(píng)價(jià)總是區(qū)別對(duì)待,在評(píng)價(jià)t-_要求有所降低,主要看他們態(tài)度和能力的生成變化,一有進(jìn)步就對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng).把評(píng)價(jià)作為一種激勵(lì)的手段.這樣的評(píng)價(jià),比量化的評(píng)價(jià)更有效果,比一刀切的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性

24、與實(shí)際意義;這樣的評(píng)價(jià).可以使部分學(xué)生再接再厲,可以激發(fā)部分學(xué)生”奮發(fā)”的欲望:這樣的評(píng)價(jià),不一定要形成文字,只需要教師心fj有一把可長(zhǎng)可短的尺子.(2學(xué)生自我評(píng)價(jià)要注意評(píng)價(jià)的可操作性.學(xué)生自評(píng)是指學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定.學(xué)生自評(píng)的過(guò)程實(shí)際就是對(duì)f已的反省過(guò)程,使學(xué)生學(xué)會(huì)以158一分為二的觀點(diǎn)來(lái)正確客觀地評(píng)價(jià)自己,不僅讓其看到自己的優(yōu)點(diǎn)做得好的一面,還看到自己的不足之處以及時(shí)改進(jìn).思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出:”教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義,并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法.”所以,在學(xué)生自評(píng)中教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法非常關(guān)鍵.我在引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)時(shí)通常采用問(wèn)答型表格(見(jiàn)下表)進(jìn)行,

25、取得了不錯(cuò)的效果.小組活動(dòng)自評(píng)表任務(wù)姓名日期你是否認(rèn)真傾聽(tīng)了他人的發(fā)壽r?你足否對(duì)他人的看法做出了回應(yīng)?你是否參與協(xié)助小組討論了?你是否清楚地解釋了你的想法?你是否理解了別人的想法?你是否喜歡這次討論?這次討論幫助你理解主題了嗎?小組活動(dòng)使你思考了嗎?任務(wù)的哪一部分你做得最好?假如你有機(jī)會(huì)可以重做一遍,你會(huì)如何改進(jìn)?(3)同伴評(píng)價(jià)有章可循.同伴評(píng)價(jià)分為同組內(nèi)小組成員之間的評(píng)價(jià)和不同小組間的相互評(píng)價(jià)通常在課堂中實(shí)施不同小組問(wèn)的相互評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心,學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也更能得到充分的發(fā)揮同伴評(píng)價(jià)到底能帶來(lái)什么?有專家認(rèn)為:學(xué)生有機(jī)會(huì)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察他們的同伴.而且他們觀察到的

26、細(xì)節(jié)往往比教師所看到的更多.我們都知道,來(lái)自同齡人的評(píng)價(jià)往往能客觀地站在學(xué)生的認(rèn)知水平,思維模式和處事上去觀摩,理解和判斷,這樣的評(píng)價(jià)也較符合學(xué)生實(shí)際,學(xué)生易于接受.因此同伴評(píng)價(jià)可以成為教師評(píng)價(jià)的一個(gè)有力的補(bǔ)充.有效的同伴評(píng)價(jià)需要借助合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出一定的評(píng)分.同伴評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的參與性和責(zé)任感,因而我們應(yīng)建立一個(gè)清晰的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,為教師評(píng)價(jià)提供更多的反饋.下面就以我所任教的8l0班為例.班額為40人.分為8個(gè)小組進(jìn)行展示.在展示前,每個(gè)小組拿到了7張?jiān)u價(jià)表,要分別給除自己以外的7個(gè)小組作評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)表中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨著小組活動(dòng)內(nèi)容的變化作出相應(yīng)調(diào)整.

27、有了這項(xiàng)任務(wù),在一個(gè)小組進(jìn)行展示時(shí),其他小組的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊做記錄,就不會(huì)出現(xiàn)我上面提到的”事不關(guān)己,高高掛起”這種現(xiàn)象了,而代之以和諧,相互關(guān)注和積極參與的合作氛圍.總之.小組合作學(xué)習(xí)是一種富于創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)策略.成功地進(jìn)行課堂小組活動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)其合作精神和創(chuàng)新精神.教師應(yīng)充分意識(shí)到課堂小組活動(dòng)在思想如何構(gòu)建高效自主的思品張立君課堂教學(xué)模式(嵊州市三塘中學(xué),浙江嵊州312400)摘要:本文分析了枸建高效自主課堂的優(yōu)勢(shì),從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方法,科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)案,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性三個(gè)方面展開(kāi)論述.關(guān)鍵詞:思品課構(gòu)建高效自主課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)在長(zhǎng)期的思品課教學(xué)過(guò)程中,我們往

28、往采用單一的講一講,讀一讀的教學(xué)模式,這完全是為了應(yīng)付考試,導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)和能力得不到有效的培養(yǎng),與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不符合,故筆者根據(jù)教育,教學(xué)實(shí)踐撰寫(xiě)此文,求教于方家.德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò):”教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí),而在于鼓勵(lì),喚醒,鼓舞.”現(xiàn)代教育觀也認(rèn)為:知識(shí)學(xué)習(xí)不再是惟一的,教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造性思維的空間,一個(gè)自由選擇的余地.這樣,自主高效課堂的構(gòu)建,給教師提出了新的任務(wù),即在以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)的前提下,如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣.如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生真正從”學(xué)會(huì)”變?yōu)椤睍?huì)學(xué)”,從”要我學(xué)”變?yōu)椤蔽乙獙W(xué)”,這是值得我們每一位教師認(rèn)真思考的問(wèn)題.筆者認(rèn)為作

29、為教師要努力做好以下幾方面的工作:一,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方法在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中,很多人認(rèn)為思品課勾重點(diǎn)劃難點(diǎn),背背就可以了,學(xué)生也往往習(xí)慣了”填鴨式”的教學(xué),一上課就聽(tīng)教師講.但是近幾年的中考政治試題強(qiáng)調(diào)主觀性,開(kāi)放性和綜合性,著眼于考查學(xué)生的素質(zhì)和能力,考查內(nèi)容要求源于教材而高于教材,這是對(duì)教材內(nèi)容的理解,綜合,歸納,遷移和升華,對(duì)教師也提出了更高的要求.教師必須認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn),教材和相關(guān)的時(shí)政.所以在構(gòu)建高效課堂模式的過(guò)程中,教師要轉(zhuǎn)變觀念.學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念,由課堂上聽(tīng)教師講轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂上交流思想,開(kāi)啟智慧,培養(yǎng)能力.在這一過(guò)程中要做好下列工作:,1.學(xué)生個(gè)人探究問(wèn)題.在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中

30、結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題,分出不同的知識(shí)層次,要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成.我們提倡學(xué)生在遇到困難時(shí),自己動(dòng)腦,查資料解決;不滿足于得到幾條魚(yú),而是要當(dāng)漁夫自己探究懈決問(wèn)題.對(duì)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)這需要付出極大的努力才能成功.而這卻能磨練學(xué)生.學(xué)生在學(xué)習(xí)期間或者將來(lái)走向社會(huì)都會(huì)遇到許多障礙,在學(xué)習(xí)中磨練學(xué)生的意志,是未來(lái)順利成才的基礎(chǔ).當(dāng)然,對(duì)學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待,適當(dāng)?shù)亟o他們留一些比較容易解決的問(wèn)題,使他們順利解決.品嘗成功的喜悅和滿足,有利于提高他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性.2.小組合作交流解決問(wèn)題.預(yù)習(xí)過(guò)程中自己解決不了的問(wèn)題,在課堂上提出來(lái),通過(guò)小組合作解決.提出的問(wèn)題分為兩種:一種是自己模棱兩可的問(wèn)題.另一種是自己不會(huì)卻是學(xué)習(xí)的重,難點(diǎn)的問(wèn)題.小組在解決問(wèn)題時(shí)要確保答案的準(zhǔn)確性和完整性.3.全班共同解決問(wèn)題.對(duì)于小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題.就要提出和其他小組共同討論解決.進(jìn)行組與組之間的辯論.在這一過(guò)程中要注意知識(shí)的拓展與綜合運(yùn)用,教師要起好主導(dǎo)作用,注意及時(shí)指點(diǎn)迷津.還要注意學(xué)生答題的獨(dú)特性和多樣性.多讓學(xué)生嘗試成功的喜悅,”用成功的體驗(yàn)去激發(fā)學(xué)生的興趣和自信tl,”.但要注意既夸獎(jiǎng)學(xué)生的見(jiàn)解標(biāo)新立異,與眾不同,使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到開(kāi)發(fā),創(chuàng)造能力得到培養(yǎng),又緊密聯(lián)系教材知識(shí),給學(xué)生明確的答復(fù),一些問(wèn)題是不能模棱兩可的.二,科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)案在學(xué)案