淺析用言語行為理論分析教師語言的語用功能

1、淺析用言語行為理論分析教師語言的語用功能 【論文關(guān)鍵詞】教師教學(xué)語言言語行為理論語用功能 【論文摘要】：文章先借助語料庫研究教師語言的形式和特征，再以言語行為等理論為，分析教師語言的語言形式和語用功能，然后提出其對(duì)教學(xué)的啟示，幫助教師調(diào)節(jié)和規(guī)范自己的語言，使教學(xué)事半功倍，收到更好的效果。 一、引言 所謂教師語言，是指教師職業(yè)的語言，是指教師在育人過程中所使用的語言的總稱，包括教師所使用的口頭語和書面語，課堂上語言和課堂下語言，以及在其他育人活動(dòng)過程中使用的語言，可以說教師語言是指教師對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)整個(gè)過程中所使用的語言的總稱。正如nunan(1991)所說的那樣，在外語和第二語言習(xí)得過程中，教

2、師話語對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都至為關(guān)鍵，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容要通過完美的教師話語才能得到有效和達(dá)到理想的教學(xué)效果，還因?yàn)榻處熣Z言本身起著對(duì)目的語的使用的示范作用，是學(xué)生語言輸人的一個(gè)重要途徑。而且，教師語言的功能是多方面的。比如，除了ntman所說的示范性功能外，教師還使用語言組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)、教學(xué)，從而激發(fā)師生互動(dòng)，體現(xiàn)了教師語言的交際功能;作為教師語言一部分的教學(xué)語言，所負(fù)載的知識(shí)信息、信息以及其使用方式都對(duì)學(xué)生的思想觀念、行為、品格形成具有巨大的影響，這里體現(xiàn)了教師語言的教育功能。fz)因此，本文側(cè)重研究教師語言中的教學(xué)語言，借助語料庫揭示其形式特征與規(guī)律，再以言語行為理論

3、分析其語用功能，希望可以幫助教師規(guī)范自己的語言行為，更好地服務(wù)外語教學(xué)。 二、關(guān)于教學(xué)語言的類型 教師課堂上的教學(xué)語言是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言。可以粗略地分為兩大類:一類是跟教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的教學(xué)話語;另一類是跟教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但起著組織與引導(dǎo)教學(xué)作用的英語課堂用語。本文根據(jù)教學(xué)語言所起的功能與作用，再具體分為:課堂組織用語、講授用語以及反饋用語三種。課堂組織用語是教學(xué)語言中最基本的一類，因?yàn)闊o論課堂教學(xué)成功與否都必須有組織課堂活動(dòng)的語言輸人形式，如:問候、分小組、布置任務(wù)等，包括問候語和指令語。其中，指令語起教學(xué)作用、過渡作用、管理作用;講授用語是教學(xué)語言的主干，是教學(xué)中應(yīng)

4、用最廣的講授法的語言表現(xiàn)形式，在教學(xué)實(shí)踐中，講授用語往往貫穿在課堂全局，包括講解語和提問語;反饋用語是教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)參與進(jìn)行評(píng)價(jià)和褒貶的反饋信息，從功能上分為肯定反饋與否定反饋兩類。 三、關(guān)于言語行為理論 言語行為理論(speech act tfeory)是指austin(1962)和searle(1979)關(guān)于言語活動(dòng)假設(shè)的理論，是語用學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。 1962年，austin發(fā)表了如何以言行事( hrnu to dothings with words )，著作中指出，人們說話本身是在實(shí)施某種行為，而這種行為是通過語言表達(dá)而得以完成，因此他把這種行為稱為言語行為(speech ac

5、t)，而他的理論被學(xué)術(shù)界稱為言語行為理論(speech act theory)。在austi。看來，人在說話時(shí)，或者說在實(shí)施一個(gè)言語行為時(shí)，往往同時(shí)包括或者要完成三個(gè)子言語行為，即言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。言內(nèi)行為指的是說話行為本身，言外行為指的是通過說話這一動(dòng)作所施行的一種行為，言后行為指的是說話帶來的進(jìn)一步后果。其理論為增進(jìn)人們的語言知識(shí)和深化語言研究起到積極的作用，在當(dāng)時(shí)各領(lǐng)域引起極大的反響。1979年searle繼承和發(fā)展了austin的理論，他強(qiáng)調(diào)三種言語行為之間的內(nèi)在聯(lián)系，指出“三種言語行為之間沒有不可逾越的鴻溝;相反，它們相互依存，在一定條件下相互轉(zhuǎn)換”，很好地解決了aust

6、in關(guān)于言語行為假設(shè)中自我矛盾的地方。他大膽地提出了間接言語行為(indirectspeech act)的假設(shè)，認(rèn)為每個(gè)話語事件(speech event)都代表一個(gè)言語行為，只不過有時(shí)候這個(gè)行為表現(xiàn)得較為直接( direc，或。zplicit)，而有時(shí)候表現(xiàn)得較為間接(indirect或in1plicit)罷了。 由此可見，完整的言語行為理論應(yīng)該包括austin和searle兩人關(guān)于言語行為的理論。其實(shí)質(zhì)是:人類的語言具有交際的自然功能;人類學(xué)語言和用語言，不是為了別的什么目的，而是為了用語言更好地做事。我們每說一句話就意味著對(duì)別人實(shí)施一個(gè)行為，因此必須對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。這種語言觀，有助于我

7、們對(duì)言語交際的實(shí)質(zhì)的理解，從而更好地參與交際和成功交際。 本文以言語行為理論為理論框架，嘗試對(duì)教師的課堂教學(xué)語言作出描寫和解釋，同時(shí)驗(yàn)證言語行為理論的解釋力。 四、教師語言形式與特征及其語用功能分析 本文使用的英語課堂語料庫(usct)，是由華南師范大學(xué)何安平教授主持編輯的英語教育教學(xué)語料庫中的一個(gè)子語庫，內(nèi)含大學(xué)英語課堂實(shí)錄，約131 000詞次。作者運(yùn)用antconc語料庫檢索軟件對(duì)教師的教學(xué)語言形式特征進(jìn)行研究。據(jù)，教師們?cè)谡n堂上話語共有2999例，剔除含糊句子334例后，共有2665例有效句子，下面對(duì)這些句子進(jìn)行詳細(xì)的分析描述。 (一)課堂組織用語 1.問候語 問候與寒暄是教師每節(jié)課都

8、要使用的課堂用語。在本語料中，問候語共有28例，教師們采用最多的是“goodmoming/afternoon”這種典型的教師語言來問候?qū)W生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人課堂、集中精神、準(zhǔn)備上課。有14例，占了總數(shù)的一半。根據(jù)言語行為理論，這種簡(jiǎn)單的問候語在特定的課堂語言中，包括了三種言語行為。當(dāng)教師們說出”good momi呵afternoon”時(shí)，首先完成了言內(nèi)行為，即:向?qū)W生問好，達(dá)到交際意圖;同時(shí)完成了言外行為，即:通過與學(xué)生問候，建立課堂秩序，引人課堂教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);此外還完成了言后行為，即:通過與學(xué)生問候，縮短師生間的距離，建立和諧的師生關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生良好的禮貌習(xí)慣。 即便如此，這種問候方式卻顯得有點(diǎn)單調(diào)、例行公事，不能很好地創(chuàng)造良好的交際氣氛，因而經(jīng)常收不到預(yù)期的言后行為結(jié)果。因此，在教師們的問候語中出現(xiàn)了另外一寸件寺點(diǎn)利用語境和情境進(jìn)行師生交流，共8例，如:how二you today? whats the weather like today? howyouweekend? did you have a good time? were you busy studying?what did you do? it s really nice to see you back from the longholiday.等等。這種利用環(huán)境、天氣、節(jié)似日、學(xué)生活動(dòng)等為話題進(jìn)行師